《抓实小学语文教学 发展口语交际能力》 论文

抓实小学语文教学发展口语交际能力内容摘要：口语交际能力是现代公民必须具备的素养。小学口语交际能力是整个小学语文教学中除识字写字、阅读、写作、综合性学习之外的重要构成部分。因此，教师首先要端正教育观念，其次要利用语文教学的各个环节有计划地培养学生的听说能力；利用课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生轻松自由地进行口语交际，逐步使学生的口语交际能力得到发展。关键词：积极主动小学语文口语交际口语交际能力是现代公民必须具备的素养。小学语文教学应培养学生倾听、口语表达的能力，使学生具备进行人际交流的素养。培养口语交际技能，是学生个人进行人际交流、社会交往的需要，也是社会进步的需要，更是学生一身发展的需要。小学是发展口语交际技能的最好阶段。但是，由于传统认知的限制和教育制度的约束，小学口语交际教学的落实，并不令人如意。许多教师把它当作教学的附庸，从没重视过它。为了早点完成教学任务，教学中教师或一句带过或包办代讲，觉得单独利用时间是浪费，它扮演了语文教学中可有可无的角色。究其根源，是教师未能正确把握口语交际的内涵，对口语交际地位和重要性缺乏应有的认知。俗话说观念是行为的先导，要想改变口语交际教学的这种现状，笔者认为应先解决教育观念上重知识轻能力的问题；其次，教师要开放小学语文教学，教学中要积极主动为学生提供或创设多种多样的机会，实实在在的、有条不紊地去培养学生的口语交际能力。笔者经过一段时间的教学实践探索，对如何开放语文教学，进而激活口语交际能力谈以下几点粗浅的体会。营造语文教学氛围——孕育口语交际意识在我国传统教学中，一直以教师为中心，惯用“填鸭式”的教学方法，不能很好体现学生的主体作用，学生思维受抑制，能力受限制。学生能真正集中注意力的时间并不多，而老师如果喋喋不休地讲，孩子又没事可做就会很快疲劳。有些孩子在课堂上的表现，看似很专注，其实早已游离于课堂之外。为此我们要加大教改力度，使学生真正成为课堂主人，使所有学生积极地参与课堂交流、探讨，使学生有话要讲，有事要做，因此教师营造积极的课堂氛围是提高课堂教学效率的有效途径之一。只有当学生"敢说,想说,乐说"，才能锻炼口语交际能力。因此教师在语文教学活动中要积极主动去营造一种平等,融洽的师生关系。教师的情绪、语言，教学内容等都会影响学生的心理。因此，在语文教学中，笔者都要努力保持愉快的心情、面带微笑走进课堂，传递并影响着学生愉快的心情，让学生愉快地开启语文学习；教学中，当孩子对某方面知识感兴趣或对某方面知识把握得较好时，他就敢于大声表达；反之，当孩子对知识掌握得不好，自己没有把握时，就会缺乏自信，不敢表达。因此，教学中我们要虚心地弯下腰来，以学习者的角色加入到学生中间，成为学生的学习伙伴，与学生一起探讨、一起交流，努力营造轻松,积极的口语交际环境，鼓励学生各抒己见、允许不同的声音，使学生敢于表达、乐于表达。班级里有个男孩，以前在读二年级的时候，有段时间身体不舒服休学了，导致学习受耽搁，重返校园后，在课堂上就显得不知所措，几乎看不到举手发言。有一次语文课上，我提问他，他难为得慢腾腾地才起来，起来后支支吾吾。见此情景，我赶忙给他鼓气，肯定他的表达，然后帮他分析。从那以后，语文课上渐渐能看到他举手了，越来越愿意表达，表达得也越来越具体了。笔者在教学《白鹅》第3小节:“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”为了帮助学生理解“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语，我想请接触过鹅的学生起来展示。一开始我问：“你们见过鹅吗？听过它们的叫声吗？”教室里大部分学生都举起了手。但当我问：“谁来展示一下？”瞬间手都放下了，只有这个男孩仍举着手，而且大大方方地走上讲台向全班同学进行各种展示。我当时心里很是震撼。我深深地意识到，要多多创造机会，要多多鼓励孩子大胆表达，更要允许孩子的不同声音，这样孩子才会越来越敢说，越来越想说，越来越会说。二、开放语文教学空间——发展口语交际能力口语交际教学不必过多传授口语交际知识,应采用灵活的形式培养学生口语交际的能力。而这种能力的获得来源于生活的观察、积累，更需要教师为学生多多创造实践机会。（一）教师充分挖掘教材因素。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对语文素材中内容生趣、情节吸引人的比较感兴趣。作为语文老师应了解并抓住学生这一心理特点，教学中，巧借那些适合表演的素材，根据学生性格，匹配相应角色，置身其中演一演，学生定会其乐无穷。如笔者在教学《西门豹治邺》一文时，我在引导学生疏通障碍，熟读课文、理解课文的基础上，为了更深刻地理解西门豹惩处巫婆、官绅头子的巧妙，我利用课堂，组织学生去演一演。我组织学生十人一组表演，根据学生个性，分别挑选出适合扮演西门豹、巫婆和官绅头子的学生。通过对典型人物的共同打磨，西门豹大义凛然、机智勇敢的形象展示在课堂上，巫婆、官绅头子的贪赃枉法、贪生怕死的形象被表演得淋漓尽致……教室不时哄堂大笑，通过表演不但复现课文内容，深刻理解人物形象，更重要的是学生在轻松愉快的演出过程中，口语交际能力得到了极大的发展。（二）要精心创设交际情境。口语交际是表达者在一定的语言环境里,为了一定的目的,依靠语言,面对面传达信息、交流思想、感情的一种语言活动。特定的情境有助于学生增强生活体验，发展思维与语言表达。如笔者在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，根据教学内容，给学生设定一个交际情境，“我扮演的大老虎到底窝不窝囊？”学生围绕话题，进行了激烈地辩论，一方认为，大老虎，生性凶猛，而“我”扮演的大老虎，连豁虎跳都不会，显得太窝囊了；另一方认为，虽然“我”扮演的大老虎，不会豁虎跳，没有把大老虎的凶猛表现出来，但观众看演出的目的是为了寻找放松心情，寻找快乐，而我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，观众的观看目的已经达到了，所以是我的演出是成功的。正反两方的学生进行充分的辩论，既深化了对课文的理解，又发展了他们的口语交际能力。（三）提供充足的交流空间，努力创造实践机会。要发展学生的口语交际能力，前提和基础是要有充分的双向互动，因而，老师在语文教学中，要积极、灵活运用多样化的互动方式，如组织生生之间的互动，也如创造师生之间的互动。互动中教师要有意识的引导学生主动参与到口语交际的活动中去、尽力发挥自身的主体作用，积极培养自己的口语交际能力。如笔者教学《爱护眼睛，保护视力》，笔者不是简单提提、说说，而是进行了周密安排，精心开展活动：先请出班级里四位眼睛近视的同学，其余同学分成四大组，每组选一位记录员，四位近视的同学轮流走进四个大组，接受组员们的现场采访、谈自己亲身体会、现场演示尴尬场景……交际场面是热烈的、情绪是高涨的、结果是令人兴奋的。学生们不仅分析出了影响视力的原因，体验了近视引发的尴尬场景，还心与心交流了如何保护视力，并提出了保护视力的建议。