当“作业”邂逅“生命课堂”论文

当“作业”邂逅“生命课堂”--浅谈小学数学家庭作业生活化设计摘要:在新课程理念下，我校倡导“生命课堂”，并在全校范围内进行了大胆的尝试。作业作为课堂的补充和延伸，是呈现生命课堂的重要途径。生活化的小学数学作业有利于孩子在练习中更好地领悟数学知识的结构，加深对概念法则的理解。同时，也有利于孩子在作业中发挥想象力和创造力，感受数学知识在生活中的应用魅力。因此，我们要设计以生活为中心的作业作为数学教学的延伸，当“作业”邂逅“生命课堂”，让学生在快乐中作业，在快乐中提高和成长，给孩子呈现一个完整的生活中的数学。关键词:生命课堂小学数学家庭作业在新课程理念下，我校倡导“生命课堂”，生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动，形成有智慧和德行的人。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这也正契合了新课程的理念，我们将“生命课堂”的理念引入课堂。这要求我们一线教师向课堂40分钟要质量，充分减轻学生的课业负担，还孩子一片自己的天空。充分尊重孩子的天性，让课堂真正成为孩子学习的乐园，让孩子们乐在其中。基于生命课堂的理念，我们学校对学生家庭作业的布置提出了更高的要求:一二年级不布置书面家庭作业，三四年级的家庭作业时间不超过半小时，五六年级家庭作业时间不超过1小时。“学生不写作业怎么行呢，学的知识不及时巩固怎么办？”。家庭作业少了，让我们一线的老师有些不适应，也让很多家长倍感担忧。家庭作业的布置是课堂教学的延续,是学生巩固新知、掌握技能、发展智力的有效保障。教师通过批改家庭作业能够及时了解学生的学习状况，据此调节、改善自己的教学节奏。当然我们也意识到，当前很多的家庭作业布置来源主要局限于强化巩固练习、书后练习、配套的练习册。由于作业都是面向全体同学，忽视了学生间习得知识的差别，形成“一刀切”的局面。对课堂上习得知识较好的孩子老说，作业显然不具挑战性，没有给学有余力的孩子拓展的机会；对课堂知识习得较差的孩子来说，作业中出现大量的错误，也严重挫伤了孩子学习数学的积极性。数学作业作为课堂教学的延伸和补充，应当是学生课外的一种生活过程和生活方式，应该让学生在作业过程中体验快乐和成果。只有这样才能真正体现课外作业的价值，呈现完整的生命课堂。基于此，我们思考如何使家庭作业成为学生学习、创造和游戏的乐园，使家庭作业真正促进学生的发展，如何让孩子乐在其中呢？一、兴趣做前锋，学生在“乐”中做杜威在他的《民主主义与教育》中提到：要使一个学生了解数学的工具价值，其方法不是向他讲解在遥远的和不确定的将来数学将给他带来的好处，而是让他发现要在自己喜欢做的事情上获得成功，取决于他使用数学的能力。杜威,杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社.1990.10:258例如在学完一年级的《元、角、分》后，布置学生利用周末时间和家人进行一次购物活动。要求买三样不同价位的商品，并自己算价格，家长从旁辅助。第二周回来让学生交流自己的购物经历时，很多孩子都异常兴奋，并且非常准确的回忆出自己所买商品的价格，自己付出的钱以及找回的钱。我并没有说要复习《元、角、分》这部分内容，但学生们在交流中就已经很全面的将这部分知识进行的很好的梳理。特别的付钱和找钱的部分，交流的同学在说的过程中，其他同学也在轻声的一起计算，对于元、角、分之间的进率很多上课上掌握不是很好的同学，也在交流中慢慢心领神会。像这样以购物为契机，让学生在生活中学习并运用数学知识，学生不但感兴趣，而且学的特别踏实，知识的掌握程度深，可以说是乐在其中。李英扬，小学数学趣味性作业设计浅谈，《学周刊》2012年第19期。二、实践为中场，学生在“行”中做“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想,体现了认识和实践的辩证关系，一方面实践是认识的来源，另一方面实践是认识的目的。实践性作业主要指在确定中心主题和教学目的的基础上，从自然生活和社会生活中取材，设计作业大纲。引导学生从父母、电视、报纸、网络等媒介途径了解数学问题、自然问题和社会问题，通过资料查阅、调查访问、实践操作等方式，验证他们的想法，获得解决问题的方法，并以小论文、实验报告等形式呈现出自己的观点。这类作业可结合某一教学单元中某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如：在教学《认识千米》这一内容之前，我布置了这样的家庭作业：1、围绕学校操场跑2圈，并估计跑了多少距离2、春游踏青，从学校出发到印象黄河风景带，想办法估计有多远。3、放学回家，记一记回家的时间并询问家长的车速，算出从学校到家的距离。通过上述三例实践性作业，引导学生自己主动感知距离的大小，当距离稍远时，用米做单位已经无法满足学生表达的需要，从而对千米这一新内容在心理上有一个接受的需要。教材中许多内容与社会生活密切相关，实践性作业作为连接书本理论和实际生活的纽带，在增加学生社会认识的同时，也提高了学生社会实践的主动性，促进个体社会化进程。三、开放为后卫，学生在“思”中做“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学家庭作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与孩子的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个有机整体。现实生活中的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，初步构建学生解决问题的逻辑架构，逐步提高学生的创新主观意识。如学完了“认识圆”以后，让学生以“生活中的圆”为题写一篇数学日记。一位同学这样写到：今天早上，我起床刷牙时看到了杯子是圆的，之后我去洗脸时发现脸盆也是圆的，中午吃饭时我发现碗也是圆的。我这时觉得很奇怪：为什么这些器皿都有一个特点，那就是都是圆的？之后我又观察了许多器皿，我发现器皿几乎全都是圆的！这使我想到难道是我看花眼了？我开始怀疑自己，于是我擦了一下眼皮又重看了一遍，没有看错，是真的。之后我又研究下去，我知道了原来在生活中如果人们用其他形状的器皿就不容易重叠和盛东西，因为这样不方便，可是使用圆形的器皿就能克服这样的弱点。发现这个特点我非常高兴，有一句话说得好：“不怀疑不能见真理。”这件事情给我一个体会，今后我一定要认真观察身边的事物，还要深入地研究下去。唐正强，小学数学开放性作业设计研究，《吉林教育》2012年第05期。实践证明，这样的作业不仅有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且有利于学生跨学科学习，写作能力也能得到相应的提高。四、层次性作业为门将，学生在“自选”中做新的课程标准指出：数学教育要充分关注学生的个性差异，使学生的数学学习与其在个性方向上的发展相适应。要着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的要求。由于学生本身就存在这个性差异，不管是对于知识领会，还是学习的一种习惯，因此不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。所以要求教师布置作业要有层次性。学生个体存在差异性，落实到作业设计上，要求教师尊重和照顾这种差异，因材施教，设计具有层次性、选择性的作业。对班级中的优等生（A类），可布置一些需要独立思考和发散求异的题；对中等生(B类)要夯实基础知识、加强基本训练，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难(C类)，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些与例题相似题目让他们做，通过依葫芦画瓢，以便他们熟悉最基本的知识。张玉环，浅谈小学数学课堂练习要讲究层次性，《科学大众》2012年第07期。如在学习《分数的基本性质》这节课后我布置了这样的家庭作业：A类题：1、的分子增加6，要使分数的大小不变，它的分母应该（）。①增加6②增加15③增加102、如果一个分数的分子、分母都增加100，而分数的大小没有改变，那么原来的分数一定是（

）。①分子大于分母②分子小于分母③分子等于分母B类题：1、写出3个与相等的分数，是（）、（）、（）。2、一个分数的分子乘上5，分母不变，这个分数（）。①缩小5倍②扩大5倍③不变C类题：1、2、把的分子扩大3倍，要使分数的大小不变，它的分母应该（）。这种以学生为本的家庭作业设计将基础性作业与拓展性、提高性的作业相结合，注重开发多元智能，发展个性特长，促进他们积极主动学习能力的养成，为孩子们的终身学习潜能开发打好基础。伟大的教育家陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。家庭作业作为课堂知识的消化和延伸，是孩子掌握知识理解并运用知识的重要途径。将家庭作业辅以兴趣性先导，并致力于设计实践性、开放性、层次性的作业