浅谈4-6岁幼儿攻击性行为的成因及改善对策 论文

PAGEPAGE9浅谈4-6岁幼儿攻击性行为的成因及改善对策摘要：攻击性行为是一种比较习见的不良行为，在婴儿期，儿童的不良行为不光是严重阻碍了孩子的身心健康发展，也给教师教育教学工作带来了许多不可避免的麻烦。幼儿的攻击性行为是幼儿表现出来的对他人和社会的不良社会行为所产生负面影响。儿童攻击行为主要是受个人心理因素和成长环境因素影响，教师可以利用不同的真实故事去培养儿童同情心和自信心，父母则需要运用科学的方法去引导幼儿。对于4-6岁孩子的攻击性行为，家长要从多方面去引导与教育，既要提升幼儿的认知能力，又要采取一些安慰"鼓励"利用媒体向幼儿传播正能量等具体措施，还可以运用户外集体活动及移情训练等不同的方法，逐步提升幼儿的自控能力。于是本文从遗传、情绪、心理、家庭、社会等几个方面简要的剖析幼儿产生攻击性作为的原因，并提出了少许相应的对策和方法。关键词：4-6岁幼儿；攻击性行为；矫正策略Abstract:theaggressivebehaviorisakindofmoremodalitiesofbadbehavior,ininfancy,children'sbadbehaviorisnotonlyaseriousimpedimenttothechild'sphysicalandmentalhealthdevelopment,alsogivestheteachereducationteachinginevitablybroughtalotoftrouble.Youngchildren'saggressivebehaviorischildren'sshowsforothersandthebadsocialbehaviorproducenegativeinfluenceofthesociety.Children'saggressionismainlyinfluencedbypersonalpsychologicalfactorsandenvironmentfactors,teacherscanusedifferenttruestorytocultivatechildren'sempathyandself-confidence,parentsneedtousescientificmethodstoguidethechildren.For4to6yearsoldchildren'saggressivebehavior,parentswanttoguideandeducationfromseveralaspects,bothtopromotechildren'scognitiveability,andtotakesomecomfort\"encouraging\"specificmeasuressuchasusingthemediatospreadthepositiveenergychildren,alsocanusedifferentmethods,suchasoutdooractivitiesandempathytraining,promotechildren'sself-controlabilitystepbystep.Sothisarticlefromthegenetic,emotional,psychological,family,societyandsoonseveralaspectsbrieflyanalyzethecausesofaggressionaschildren,andputsforwardsomecorrespondingcountermeasuresandmethods.Keywords:4to6yearsoldchildren;Aggressivebehavior;Correctstrategy一、4-6岁幼儿攻击性行为的分析我们所谓的幼儿的攻击性行为，也被称为侵权行为，是个人违规行为要承担损失，或者做的事情让别人感到不舒服，其中包括侮辱，殴打以及霸道行为和抢劫与破坏财产等。在儿童的发展过程中所表现出来的不良行为，是因为其人际关系尚未形成一个良好的社会适应所导致的。对于在孩子的身心发展过程中变现出来的攻击性行为，评释了孩子人际交往的能力，缺乏协调。同时，也有许多家长觉得，造成孩童攻击性行为的是孩子自身的脾气，事实上并非如此。我们对具有可塑性强的孩子做了一个简单的分析，研究表明儿童攻击性行为是通往外面世界的发展过程中的诸多环境因素所导致的。儿童攻击性行为直接呈现方式大批详察的研究资料表明，有攻击性行为的孩子，他们与同伴之间的关系一直都不是很好，大多数同龄小朋友会表现出与这个孩子断绝的立场，许多孩子都会说：“我不要再继续跟他做朋友了，因为他每天不是打我就是骂我，所以我不喜欢他了。”“我不喜欢××。因为他欺负别人，把我的同学弄哭了。”并且因为他总是喜欢惹是生非，以此来吸引老师或者同学的注意力，使得班级的秩序难以管理，所以对于这类学生，通常老师是很不喜欢的。我们可以想象到，儿童的心理在这种悲观与不被认可的情况下是不是能够正常发展。在这段时间里，正是孩子的发展时期，因此对于他们的发展来说是非常不利的，比这更加重要的是，假如家长以及老师对于这种类型的孩子不加以干涉和施以帮助的话，那么在不久的将来这些具有攻击性行为的儿童走上不法犯罪道路的机率就会大大地提高。心理造成间接损害的，恶意的谣言，蓄意歪曲，唆使他人关系等；语言攻击，有大声吵嚷，辱骂，嘲笑等；直接的身体伤害，殴打，踢踹，咬等；侵犯其他儿童的权利，主要抢夺别人的玩具、书本，通过暴力威胁造成不良影响，故意损坏他人的东西。儿童的攻击行为对于班级来说是一个不利的因素。因为班级中的被攻击者遭受精神和肉体的伤害攻击，同时还造成攻击者自己的身体和心理健康都没有得到很好的发展。大量研究表明，有孩子的攻击行为，以及与同伴一起的时候，大多是无法形成良好的人际关系。二、4-6岁幼儿攻击性行为的成因内部因素1.为了引起他人的注意儿童生性活泼，经常寻找各种方法来吸引人们的眼球。喜欢向别人展现自己，但他选择无意中采用了错误的方式来攻击别人。这表明他没有掌握正确的沟通方法，心理发展水平不高，需要大人的指导。2.被攻击者的消极反应从帕特森的研究中我觉察到，如果男孩子抢了另一个男孩子的玩物，如果被抢了玩具的孩子发来哭泣，不吱声或退却的反映，这个孩子在那个抢夺他玩具的孩子身上所得到的不满就会发泄在比他更弱的孩子身上。如果一个孩子与同龄人在一起打闹，然后被欺负的情况下，很大一部分的孩子会向老师抱怨、哭闹等消极行为。因此可以看出大部分的孩子会选择加强这种消极反应。（二）外部因素1.环境因素人的一生成长发展不同且独特，在他最开始的萌芽初期阶段，身体各感知器官刚开始发育且不成熟，包括神经系统发展的不全面性，极易导致个体本身的疲乏性与不稳定性等特征，在这时幼儿园的教育和管理，发生攻击性行为的孩童，在自己的班级中与教师的互相沟通比较少的情况下，尤其那些期望得到老师对自己更多关注的孩子，但是老师依旧会偏爱一些自己更加喜欢的、表现好的孩子，导致这些孩子有被冷落或者被隔绝的消极心理，所以他们通过使用各种消极的行为去吸引老师和同学的关注。此外，儿童产生攻击性行为的最主要因素之一就是老师的不公平待遇。例如，在我实习的过程中，我会发现老师对犯错误的学生表现出的生气程度也会因人而异。这类儿童所受到的不公平待遇会很容易有颠倒黑白的想法，所以他们不能使自己准确定位。让孩子在心理上孕育了一种自卑心理，让孩子认为是因为自己本身的某些原因而让老师不喜欢甚至是厌恶自己。这种情况下，儿童就会更加倾向于用自己的方法去证明自己是可以的，因此就会产生攻击性行为。2.电脑、电视等多种娱乐媒介的因素随着社会迅速的发展，现如今电视，电脑这些媒体设备也进入了千家万户，我们都了解现在许多家长忙于工作没时间陪孩子，幼儿就把自己的大量时间花在了玩电脑、看电视上面。现如今的社会发展中，后天的环境因素对婴儿发展的复杂的影响越来越深远。各种电影、电视、计算机和其他媒体中出现的暴力行为已经深深地影响了孩子们的幼小的内心世界，让他们从简单的模仿他人发展到蓄意攻击他人的攻击行为。比如：最近在少儿频道热播的动画片《熊出没》受到了广大儿童的喜爱，尤其是其中的熊大和熊二两位主人公更是深入儿童的内心。而剧中的光头强这一个经典的破坏大王的人物形象引起了无数小朋友的盲目模仿。报道是这样描述的：年仅三岁的小李（假名）一天到晚除了睡觉其他时间都是在看动画片，就连吃饭时也会把电视开着，目不转睛的盯着屏幕。“看最多的动画片的就是《熊出没》了。”小李的妈妈这样跟我说，动画片中的主要人物光头强挥舞着手中的电锯常常追逐熊大、熊二，与他们进行各种暴力打斗，或是手持伐木斧对森林进行乱砍滥伐。这种类型的动画片看得多了，会对心理正在成长中的孩子带来很大的影响，特别是小李正处于模仿学习的阶段。所以有一天小李心血来潮心想动画片里的人怎么都打不死，自己也跟他们一样，就算是受伤了也很快就会好过了的。他就用菜刀把自己右手的食指和中指都砍伤，并且导致食指伤得比较严重，指骨和伸肌腱都断裂，无法正常使用餐具吃饭。记者在采访中发现，周围有很多小孩子不懂事，都曾经效仿电影、动画片中的动作无意间伤害他人或者自己。在我上小学的时候，奥特曼是我最喜欢的动画人物，有时也会把自己想象成奥特曼一样，都拥有超能力，所以有一次就模仿剧中奥特曼从墙上跳下的情景，我也从自己家里的葡萄架子上跳了下来，结果想当然的是胳膊都摔断了。通过这些影视媒体就会在潜意识当中悄声无息的增加了儿攻击性行为产生的频率。在班杜拉的理论中提到，不管是多大或是多小的孩子都是会通过模仿学习来发展的。因此对与这些孩子产生的攻击性行为是有理可寻的。3.祖辈的无原则溺爱据调查，大部分的时间，大多数的家长为年轻人，一部分家长忙碌于工作，一部分家长因年龄尚青自己都还是孩童心理，应此年轻父母都没时间照看孩子。他们认为只要有人在孩子身边看着，保证孩子没有生命危险就好。孩子们都是由爷爷奶奶照顾的。孩子缺乏与父母的要求，对事情的善与恶分不清。也因为爷爷奶奶是老人，比较容易产生孤独感，也因为隔辈亲，爷爷奶奶都会盲目娇宠，溺爱，造就了孩子自控能力差，成为不分场合和不懂对与错，形成了随心所欲的性格，并且因为自己的随心所欲都不考虑其他人的感受。导致幼儿的傲慢，任性，不讲道理。再说处在4--6岁这个发展阶段的孩子往往是以自我为中心的，处理攻击性行为这一问题的能力还没有达到他的认知水平，因此他也没有理解什么是对什么是错，他只在乎自己的感受，也不理解打人到底是对还是错。4.不当的教养方式。受到中国悠远流长的历史文化“棍棒底下出孝子”，“不打不成器”的影响，大多数孩子的父亲变得格外的严厉，选用吓唬、殴打的方法去教育孩子。当孩子犯错时，他们常常是先大声训诉，接着便是一顿拳打脚踢，而却从来没有静下心来与自己的孩子讲道理，让孩子真正认识到自己的错误。只会是治标不治本的让孩子感到痛苦，也加深了孩子的错误思想，让孩子认为不管遇到什么事情都应当用暴力解决。父母对孩子的教养方式可以通过孩子的各种行为彻底展现在他人面前。减轻4-6岁幼儿攻击性行为的对策（一）加强管控，及时制止攻击性行为对于幼儿在学校发生的攻击性的表现，应及时介入，避免主动攻击的孩子在发生攻击行为，并帮助他认识到对别人不文明的攻击的处事的不正确性；对于受攻击的孩子，要及时给予帮助和安慰，并以此为案例在课上对其他孩子进行警示教育，帮助孩子们认识到，攻击他人的的行为在老师和同学间是不被认可的，甚至是要受到批评和惩罚。在这方面，我们要善于交流，要有耐心来听听孩子间到底发生了什么问题，引导孩子缓解不好的情绪，并且诱导他们从自身的自我认识中和体会中得出正确的观念，明辨是什么对与错。具体措施是，一是对幼儿发生攻击性的倾向并对于有类似对他人攻击的行为后要立即制止，并根据每个学生的不同情况进行一定性的口头教导和批评教育，对于拒不悔改的同学以及甚至不听教育的应该给予一定的教导与惩罚性的鼓励。消极的评价应该是具体的、清晰地，以避免过度的消极评价，采用让儿童听故事的方法，让学生充分了解攻击性行为的危害，进而采取有效的措施避免因为乱发脾气和没有能力控制自己而引起的惩罚性的行为。特别需要被重视的是体罚要有恰当的行为和方式，否则惩罚是达不到教师所想要的效果，更而还可能会引起孩子的不满意的情绪以及对老师的敌对心理和敌对的行为。二是，老师要积极了解儿童，一方面是可以先肯定存在的问题的优秀的优点，另一点是在儿童所表现出的不被认可的攻击以及不被鼓励的不良性行为，要做出及时适当的评价，教师可以通过对其学生的正确的优点以及对儿童该被抑制的缺点来改正，以达到正确教育儿童的要求。在教育及结果的后期，教师还应该对被教育的儿童的后果进行分析与处理，再进行最后的分析与确认。老师要多关注此类儿童，有调查的学者也能够在自己本身的能力中具有对他人不利甚至攻击欲望与攻击倾向的孩子中，他们的自身的缺点便能够表露出来，他们通常以自我为中心，并且自己的意识较为突出与受关注性，同时，他们对自己本身的评价自我能力、自己对社会的看法与见解中，总体认知的自我检测水平方面较为低等，教师应及时对有问题的学生进行教导与鼓励，并且我们还应该认识到如果仅仅对儿童进行低级的批评与教导是不够的，教师应从根本性的根源来解决他们的问题并能够尽可能的来解决。（二）减少攻击性行为的信息源幼儿正处于模仿学习的初级阶段，在这一阶段中他们的行为方式都具有较强的可塑性，幼儿观看暴力影片或者家庭存在暴力行为，会给小孩造成不良的影响。首先，父母应当相敬如宾，营造一个欢乐和谐温馨友爱的家庭环境，这种环境有利于孩子们健康成长。父母是孩子的第一位老师，其一言一行都潜移默化深深地影响了自己的孩子，因此，家长应尽量克制在孩子面前争吵、打骂，这对孩子幼小的心灵将造成伤害，当孩子出现攻击性行为的时候，应及时制止并予以纠正。其次，对儿童观看的影视作品要进行把关，严格禁止孩子观看有暴力倾向或者暴力情节的影视作品，在讲故事时也要注意说一些寓教于乐的故事，删除一些故事中的暴力情节。需要提醒的是，要多说一些幼儿和同学发生冲突和问题时，如何处理的故事，这样当孩子与同伴发生不友好的行为时能够及时找到正确的解决方法。让孩子明白在遇到困难时，不是以武力去解决问题，而是能够以与他人心平气和的谈话的或者自我先冷静的考虑一下等多种形式去解决自己所遇到的各种问题。对于孩子而言，4-6岁模仿学习能力最强，成人如果与孩子相处时不注意细节，夫妻不和睦，带孩子观看电视时经常出现暴力镜头，就会在孩子心灵上的留下痕迹，因此，孩子的暴力行为不是与生俱来的，而是通过模仿得来的。当孩子有打架、抢夺、争吵、护东西等攻击行为时，如果家长仅采取抱离、呵斥或者强行打断的粗暴手段，而孩子因为自我认知、社会认知、语言认知还没发展好，很容易造成孩子认为此项举动可以吸引家长关注，反而强化孩子暴力倾向。影视媒体就好像是一个硬币的正反两面，不仅带来欢快和儿童娱乐，同时，也在无意中使许多儿童的身心健康发展是容易被影响的因素。因此，孩子观看电视时家长一定要陪同，并且有选择性的安排电视节目给孩子看，充分利用媒体的正面向孩子传播正能量，在发生暴力画面时，积极进行引导，从而减少暴力内容对孩子产生的不良影响。例如，变形金刚是孩子非常喜欢的电影，其中创新科技可以激发孩子想象，但是其中含有一定的打斗情节，因此，家长应陪同孩子一起观看此类节目，一是带孩子充分认识新科技，减少暴力内容给儿童所带来的不良影响，另一方面加强公平正义教育，给孩子一个健全的人格。（三）加强孩子自我控制孩子尚处于生长发育阶段，他们的认知、感统、思维、心理等都未发育好，需要面对很多个第一次，在面对这些第一次时，如果孩子没能得到很好的引导，处理这些第一次时就会产生问题，变得无所适从，又不知道该如何把握、如何控制。孩子的天性是行动快于语言的，在面对新问题时，就会用很多不恰当的行动去替代，尤其是暴力镜头或者父母言传身教的影响，孩子更容易用暴力区解决问题。例如，孩子在幼儿园都看中了喜欢的书本，在不知道语言如何表达或者表达得不到认同时，孩子是抵挡不住喜欢的东西诱惑的，常常就会用攻击的行为来达到目的，这种行为对小孩今后的发展会造成非常不好的影响。针对此情况，大人要多带着孩子参加集体活动，通过孩子间的协作，促进他们提升自我控制。家庭和幼儿园合作，开辟一些专门的儿童天地，给孩子们自我做主的权利，让他们的心理的到充分的发展，进而尽可能消除由簇拥、抢夺、他人扰乱等外部因素所引发的不良行为。幼儿在与幼儿园以外的其他人相处的过程中，要强调分享的重要性，家长和老师都要讲分享的意识灌输给孩子，鼓励孩子们在一起共同劳动、协作、分享，给孩子营造一个宽松的外部成长环境，减轻不必要的压力，以消弱孩子不由自主的暴力行为。在对孩子进行教育时，要多进行换位思考教育，除了必要的呵斥阻止外，还要教会孩子换位思考，比如孩子喜欢踩蚂蚁，那就可以告诉孩子，如果你把蚂蚁妈妈踩死了，那么小蚂蚁就没有妈妈了，是不是很可怜。通过换位思考可以让孩子富有必要的同情心，理解到被施暴者的痛苦，从而体会到暴力行为的不正当。这类做法就是换位思考，家长和老师需要进行尝试。这种方法也可以提升孩子的自我管控能力，不再想用暴力区解决问题。例如，在学校里可以开展一些活泼的游戏，让孩子在玩得过程中营造舒适可信赖的伙伴关系，当伙伴做错时团队就会被惩罚，通过互动游戏，让孩子知道，做人要换位思考，要有团队精神，如果不能严格遵守规则，那么就会有同伴或者自己被惩罚，惩罚的方式可以是为小伙伴们讲首儿歌，或者说个故事，通过这种方式促进孩子遵守纪律、加强自我控制。（四）允许孩子合理发泄负面情绪处于情绪认知发展阶段的儿童，其心理也会非常脆弱，当心情不好时，往往不知道该如何表达和宣泄，我们应从生活中的每一件小事上告诉孩子应该主动消除负面情绪，不满意不高兴的事情可以告诉家长和朋友，或者挖个树洞把不开心的话说出去，把不开心的事情埋起来，总而言之，要教会孩子在合适的场合发泄掉不良情绪。比方说，在打雪仗的游戏中，可以模仿战争场景，儿童被分成几组进行相互“对抗”。有些孩子可能是由于害怕处罚而强行压制自己攻击的欲望。从长期发展的角度来说，容易产生过度焦虑，对孩子的心理健康影响甚重。因此，在平时的生活中，家长或老师应该让孩子采取正当的方式去宣泄，以代替袭击他人。而且，家长还可以依据不一样的儿童活动方式，根据他们的不同状况进行适当的安排。例如，提出问题，对于善于探索的儿童应该激励他们积极使用他们的大脑，看一看，做一做，进行对比。逐步的引导孩子的好奇心，将孩子的求知欲引向深处，促使孩子自己去追究事情的根本，探索事物的源头，自主寻找真正的答案，这也就成为了孩子探索知识、发展智力的动力。如果孩子在玩打雪仗的比赛过程中，使劲挤压，敲打）。有些孩子在生活中仿照着动画片里面的战争场景进行相互殴打或谩骂。这些措施可以对儿童平时从消极的，破坏性强的游戏中所学到的不利言行进行缓解，从而使其保持生理和心理的发展达到平衡。对喜欢跑步的孩子可以组织他们打篮球、打网球等多项体育运动。对于喜欢喊叫的儿童，可以鼓励他们多读书，学表演。（五）培养孩子自我认知对4-6岁年龄的孩子，在遭遇挫折时常常会破坏东西，或者殴打身边的人或物品，这是由于其心智发展尚不充分造成的，他不知道该如何破解这些困扰他的难题，而急切的感情又得不到宣泄，造成感情表达失常。而成年人往往会误认为孩子乱发脾气、不听话，而其实这只是孩子情绪得不到突破后的一种自我保护的表达方式，家长应该充分理解孩子所处的窘境，帮助他们渡过难关，而不是置之不理。孩子常常不理解大人在说什么、做什么、为什么这样做，虽然孩子对大人的教育点头表示理解，但其中懂得的意义常常仅限于对大人权威的一种服从。孩子并没有从原因上理解当下所处的环境，以及为什么要这么做，这么做的结果会如何。而大人又因为工作忙、工作累等原因，懒于费力的解释事情的起因、原委，结果，认为孩子大了自然会懂。但其实这对帮助孩子理解事情、行动起因、结果所在，及其重要。并且对于孩子搞好同伴之间的协作也有重要意义。加强孩子自我认识，让孩子对自身行为有更深入理解，并掌握行为的起因、后果。是解决孩子攻击性行为最基础也是最困难的工作之一。在幼儿教学实际中发现，孩子们常常会评价他们的同座、邻座小伙伴好不好。当同座对他不友好时，他常常会产生攻击性行为，这就是明显的针对同伴的行为孩子自行产生的解决方案。这显然不是一个好的方案，这就是小孩的认知产生了问题，需要教师和家长加以解决。其中，就可以通过提高孩子的认知，让他们总结出更好的与人相处的方法。比如，在实际上课过程中，对孩子分成各个小组，为儿童发放一个卡片，教小朋友们看图说话，讲故事给同座听。同时，在同座提出问题时，他必须对其详细回答。通过看图说话，一方面能够提高儿童的语言表达、沟通、听力能力，另一方面可以提高儿童对事物的认知。（六）改变观念，加强心灵沟通对于有问题的儿童类似具有攻击性的倾向以及具有对他人不利的不良品行的儿童，研究其行为方式不难发现其行动的出发点和落脚点事以下两个原因：一是儿童的心理成熟度不够并且所想的问题解决策略略不成熟，很多都未能及时处理问题与矛盾，总体说来心理较为幼稚没有大思维的活跃性；二是在儿童所处的生活中具有原有生活习惯、电视、游戏等多媒体因素的无形中的影响，对儿童的模仿能力较为突出，在处理解决问题的时候，大多的儿童都会首先想到用自身简单粗暴的武力解决方式来解决。同时在儿童的生活习性中与儿童的父母以及身边的亲属接触度有一定的关系和影响，简单说来是和家庭教养息息相关。比如，少数孩子生性懦弱，一旦遭受伙伴欺凌就无法反击时，这时候家长的解决方式尤为重要，不论是调侃还是认真的对待这个问题，例如他们会怂恿儿童去“打击报复”，类似于当同伴欺负的时候会让孩子们相互斗殴以简单的武力来解决，这种的解决方式最糟糕的，让孩子以单纯的拳头来说话，让他们认为只有这种肢体冲突才能解决问题，类似于要用拳头说话。在我们的一生中会经历各种人各种事，我们的第一任老师并不是来源于我们的学校，而是与我们日夜陪伴的父母亲，他们是孩子最好的楷模与榜样，父母待人接物的方式方法常常会影响孩子，父母如果能够教会孩子正确的人际相处关系，那么孩子也必定能很好的处理好同学关系，而不以暴制暴。家长要更耐心、更宽慰的指导孩子，使其明白不论遇到什么事情，都要先思考这件事情的对错而不是对他人进行的暴力行为，帮助孩子更好的成长，有更多