第4课《次北固山下》《天净沙-秋思》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册

第4课《次北固山下》《天净沙-秋思》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册〔教学设计〕古代诗歌四首---《次北固山下〉《天净沙秋思》

教学目标

1.了解作者及诗歌的写作背景，了解有关古代诗歌的文学常识。

2.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受中国古代诗歌的思乡旋律。

3.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会情景交融的特点。

教学重难点

1.准确、流利、有感情地朗读，感悟诗歌中寄寓的情感；

2.初步体会情景交融的特点。

教学过程

《次北固山下〉

一、导入新课

由学生齐背前两首诗。

二、走近作者

王湾，唐代诗人。生卒年不详。洛阳（现在河南洛阳）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》等。

三、写作背景

《次北固山下》选自《全唐诗》，古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。

四、文体知识

从诗歌的形式可分为：古体诗和近体诗，近体诗包括律诗和绝句。

律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝，成熟于中晚唐时期。常见的类型有五律，七律和排律三种。

律诗的四联，各有一个特定的名称，第一联叫首联，第二联叫颔联，第三联叫颈联，第四联叫尾联。颔联和颈联必须对仗。

律诗每首八句，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶。每句五个字的叫五言律诗，每句七个字的叫七言律诗。(引导学生标注每一联的名称）

五、新课学习

（一）初读诗歌感受诗韵美

自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏；读出韵律，感受诗歌的声韵美。

朗读要求：读准字音，读出节奏，读出诗作的思想感情。

朗读提示：“潮平/两岸//阔，风正/一帆//悬"海日/生//残夜，江春/入//旧年”。/代表长顿，//代表短顿，“阔"和“生”是单音节，语言节奏不能读错。同时，对仗句上下句的词语音节应一致。

形式：学生自读、师范读、学生自由读。

（二）根据注释理解诗歌含义，用自己的话说说诗意。

(引导学生结合注释，自译诗意）

（展示交流）

（示例）江上碧波荡漾，我乘船向前。

潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，

水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。

红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，旧年未尽，已是春天。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

①旧年：相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年"。

②乡书：即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

（三）感知内容

（请同学们结合诗意，再读诗文，想一想，诗人写了什么季节的景色？每一联都写了什么内容？

首联：暗含旅途奔波之意

颔联：描写江面恢宏阔大之景

颈联：点明时令，蕴含哲理

尾联：抒发思念家乡之情

(四）再读诗歌体味情感

1.“潮平两岸阔，风正一帆悬。”

想象“潮平两岸阔，风正一帆悬"所展现的情景,你会有怎样的感受，体会上下句对偶的精妙。

这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字面的意思。潮水涨起来了，江面宽广,两岸更远了;挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。透过优美的意象，我们会发现这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬（包括着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等）。全在对仗的精妙，“两岸阔”“一帆悬"是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。

写作手法一：情景交融

2.海日生残夜，江春入旧年

夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。表现了时光匆匆，光阴荏苒。作者把“日”与“春"作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入"字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。即时序交替和新事物必将代替旧事物的自然理趣，给人以乐观、积极、向上的力量。

运用对偶、拟人的修辞手法，点明时令，蕴含哲理，即时序交替和新事物必将代替旧事物的自然理趣，给人以乐观、积极、向上的力量。（强调：学生批注）

写作手法二：景中寓理

3.乡书何处达，归雁洛阳边。

用典。借“雁足传书"的典故，委婉含蓄地抒发了作者的思乡之情。

《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

（五）主旨：

这首诗描写了诗人泊舟北固山时所见江南冬末的景色和感受，抒发了漂泊在外的游子对家乡亲人的思念之情。

小结：出示板书（知识结构）

《天净沙秋思》

一、走近作者

马致远（约1251—1321以后），字千里，号东篱，元代著名戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他与关汉卿、王实甫、白朴并称为元代杂剧四大家。在他的作品中，最能反映其风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖"。他的散曲意境优美、语言凝练、流畅自然。

二、文体：有关“元曲”

元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。由于它是能歌唱的文字，又有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定小令的字数、句数、平仄、韵脚；通常一首小令一个曲牌，曲牌表示曲调，小令另有题目。

三、文题解说

“天净沙”，曲牌名。“秋思”，题目。思，思绪。马致远的《天净沙秋思》被后人誉为“秋思之祖"。

四、写作背景

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁是“曲”。

五、新课讲授

（一）朗读诗歌，体味诗韵

「朗读要求」读准字音，读出节奏，读出诗作的思想感情。

学生自读、师范读、学生自由读、展示读

（二）结合注释，理解诗意

要求：学生结合注释自己理解诗歌内容。

『示例」枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家，荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳早已往西沉下，漂泊未归的游子还远在天涯。

(三）反复品读，体味情感

1.文章前三句写了哪几种景物？这些景物有什么特点？

2.《天净沙.秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受

3.第二句写景与一、三句写景是什么关系？这样写有什么作用？

「学习指导」

文章前三句写了哪几种景物？这些景物有什么特点？

（结合图片引导学生理解）

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

（过渡）

“枯藤"一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出无家可归之意。

“小桥”一句推出一幅幽雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对照，更加引动游子的乡思。

“古道"一句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，从侧面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。

描写了九种富有特色景物，其特点孤寂、凄凉，描绘了一幅绝妙的秋郊夕照图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

（白描手法：前三句，十八个字，共写了九种景物，无夸张，也不用典，纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图，一词一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而不简陋。）

写作手法一：白描

《天净沙.秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受

这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排(只有最后一句的“在"例外)，如同一一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”的凄切心情。

第二句写景与一、三句写景是什么关系？这样写有什么作用？

以乐景写哀情，通过对比，反衬出天涯游子孤寂凄楚的思乡之情。

“一切景语皆情语"这篇作品除最后一句外全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。

写作手法二：情景交融

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义，体现了作者的情感。

（四）主旨：

作者运用白描的手法，描绘了一幅萧瑟荒凉的秋郊夕