人教版小学数学《11-20各数的认识》教学设计及教学反思

人教版小学数学《11—20各数的认识》

教学设计及教学反思

《11—20各数的认识》教学设计

一、教材分析

通过前面的学习，学生已经掌握了1〜10各数的认识。

包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计

算等内容。在此基础上认识n—20各数，能正确数数、读数

和写数，并掌握20以内数的顺序；初步了解十进制，会比较

20以内数的大小。教学重点是11-20各数的读、组成、顺序

和大小比较。教学难点知道11-20各数是由几个十和几个一

组成。教材通过数一数学具到摆一摆小棒，引出十根小棒捆

成一捆，让学生明白10个一就是1个十，11〜19各数里面

都有1个十和几个一，20就表示2个十，再观察直尺上数字

的排序，让学生对11〜20各数的大小比较有了清晰的了解。

练习题中数数、读数、填数让学生感悟学有用的数学知识为

生活服务，开放性的填数让学生不仅对20以内数的大小认知

透彻，更培养了学生思维的开放性、灵活性。

二、学情分析

一年级的学生年龄小，注意力不长久，前面学习到的1〜

10的认识与加减法更多的是通过直观演示、动手操作完成的。

低年级学生的认知结构是从感知到理解，要让学生主动建构

自己的认知结构，只有通过有目的的操作、观察、交流、讨

论等活动。一方面让学生在有趣同时又有意义的活动中集中

注意力，另一方面在积极的参与中开放思维，感受到成功的

喜悦。

三、教学目标：

1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”

“十”，初步理解”10个一是1个十”、“2个十是20”，知道

1T20各数的大小、顺序，初步感知11-20各数的组成。能

正确地认、读1「20各数。

2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初

步体会数学与生活的联系。

3.初步培养学生的估计意识，发展数感。在认数活动中，

培养学生的应用意识。

四、教学过程

一）创设情境，导入新课（课件播放圣诞快乐的英文歌曲）

师：听到这首《圣诞快乐》，大家都知道圣诞节马上到了，圣

诞老爷爷为小朋友准备了好多礼物，你们想知道有哪些礼物

吗？（课件出示书本73页情境图）

二）探究新知1、初步感知。屏幕出示：n张水果

卡片

师：到底有多少张水果卡片？（引导学生先猜一猜）要

想准确地知道水果卡片有多少张，那我们来数一数吧。（师和

学生一起有序地数出卡片的张数）比10多1张，11张，今

天我们来认识11这些新的数字朋友。

2、摆小棒，感知“十”

（1）摆小棒，数小棒

师：请同学们摆出和水果卡片同样多的小棒。（学生操作,

教师巡视）

师：谁愿意告诉大家你摆了多少根小棒？你是怎么数

的？

生1：一根一根数

师：有没有不同的数法？（2根2根数，5根5根数……）

同学们的方法真是多种多样，而且比一根一根数更简单。

（2）感知“十”

师：小朋友们真爱动脑筋，那么哪种数法让大家更快地

知道这里是11根小棒？（生：10根放在一起，另外1根单

独放一边）

师：10根如果放回盒子容易乱，你有什么好的办法解决

吗？（引导学生用皮筋将10根小棒捆在一起）老师也认

为把10根小棒紧紧捆在一起，拿出就不用从1数到10了，

一榴就是10根，非常方便。（课件演示）师：那谁知道

这一捆10根小棒10个一就是一个什么？十根捆一起就是（1

个十），那么10个一就是1个十。（板书）还可以说1个十里

面就有10个几（生：1）

3、数的组成

（1）认识11

师：1个十加1个一合起来就是（11）,请同学们用这种

方法表示11.（引导学生拿出1个十和1个一）

师：请小朋友们拿起你们手中的11根小棒和同桌互相说

说11是由（）个十和（）个一组成的。（引导学生左手拿“十”,

右手拿“一”，老师动作相反）（2）认识其他各数

师：现在我们来数一数正方体和球分别有多少个？你能

快速地用小棒表示出来吗？并且说一说15是由（）个十和（）

个一组成的？18里面有（）个十和（）个一？你有什么

发现吗？（引导学生观察18比15多3,为下面的学习铺垫）

生：18比15多3,他们里面都有1个十，18里面的8

个一比15里面的5个一多3个一。

师：我们来数一数情境图中的小棒有多少根？你们用小

棒怎样表示20?

（一部分学生会拿出1个十和10个一，一部分学生会拿

出2个十）

我们怎样表示更好？（（指名汇报后，课件演示另外10

个一捆成1个十的过程）引导学生说出：2个十就是20.（板

书）

揭示课题：11-20各数的认识

3、掌握数序

师：刚才我们会用1-10数出学具的数量，那我们今天学

习的11-20是按什么顺序排列的呢？他们已经在我们的直尺

上排着整齐的队伍等着我们去认识呢，谁能从11数到20,

还能从20数到11?

师：圣诞老爷爷的礼物吸引了一位小动物朋友，可是它

有点害羞，我们帮帮它吧，（出示需要连线的兔子点子图）请

同学们将这些数字按1〜20的顺序连好线。（出示课件

上的直尺图）师：请小朋友们认真观察，说说你有什么发现？

生：直尺上的数越往右数字越大，越往左数字越小）

补充直尺上空缺的数字。师：老师的直尺上被墨水遮挡

了几个数，你们帮我找出被挡的是哪些数字，好吗？（说出

被挡的13、14、17、20）

猜一猜，想一想：11-20中的数字之间的联系。（比12

大1的数是几；与18相邻的数是几；10和12中间的数是几;

15前面和后面分别是几；17<?19>?）

4、说说生活中这些数字的存在。（红绿灯、电梯、大

米……）

三）、拓展延伸

出示1〜9的数字创意画，布置学生用11〜20制作创意

画迎接圣诞节的到来。

四）、贴奖品到圣诞树上，装饰圣诞树，一起数数。

五）课堂小结

教学反思

《11—20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整

个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识

的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也

为20以内的进位加法的学习打下算理基础。由于此前学生已

经认识11〜20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践

操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一

个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中，我

力求做到以下几点：

1、注重情境创设，多媒体的有效使用让抽象知识直观化,

实物的真实感知让学生的认知结构丰满。

一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课

的内容是很抽象的数的认识。因此我创设了圣诞节到来之际

圣诞老人给小朋友送礼物的情境主线，吸引学生的注意力，

激发他们的求知欲望，让每一个教学活动都在有趣又充满挑

战中不经意间深入学生心中。

2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。

教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、

观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结

构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念

时，我先让孩子摆出和水果卡片同样多的小棒（H根），再

让孩子汇报数的方法：有1根1根数的、有2根2根数的、

有5根5根数的等不同方法；接着抛出一个问题：有没有更

好的办法一眼就知道11根小棒？学生就会把10根小棒数到

一起，这样学生认识1根小棒表示1个一，一根一根数，10

个一根捆成1捆，得知“1捆有10根”得出10个一就是1

个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，

加深对1捆表示1个十的认识。为了进一步巩固学生对这个

重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们

去说一说，从而突出这个重点。

在接下来的11-20各数的认识上，我让孩子在之前“十”

的认识基础上让学生摆出和水平卡片同样多的11小棒，学生

会拿出1个十和1个一，并说一说1个十和1个一组成11,

接下来的15个小正方体和18个球，学生就会将新知迁移，

分别用1个十和5个一、1个十和8个一表示。在拿出相应

小棒后我有意识地引导他们用左手拿1个十，右手拿几个一，

老师的镜面动作相反，同时说出1个十和5个一合起来是15

或18里面有1个十和8个一，老师和学生通过肢体对话不仅

对数的组成有了完整的概念，而且对本个知识点第二课时数

位的认识植入了最初的了解。为了加深数的组成，并为接下

来数序的学习做铺垫，我把15和18的认识放在同一张灯片

上，让学生观察、比较15和18之间有什么联系？学生会通

过灯片上直观的图一眼看出18比15多3,这时候老师再追

问你是怎么看出来的，学生一定会看出15和18里面都有1

个十和几个一。这个比较数的大小的环节不既让学生对数的

组成有了更清楚的认知，在直观的实物图比较多少的基础上

构建抽象的数的大小，又使接下来数序的学习水到渠成。认

识了11、15、18,当数出圆柱体有20个的时候，我让学生

们拿出20根小棒，一部分学生受前面思维的定向作用会拿出

1个十和10个一，还有一部分同学思维会跳跃到10个一同

样可以用1个十表示，他们会直接拿出2个十，在这里，老

师不能论学生的对错，通过两种拿法的比较，学生自然明白

拿2个十表示20更简单，再通过课件演示1个十和10个一

演变成2个十的过程，在此巩固“十”的知识形成过程中学

生充分感受到“十进制”的优越性。

3、重视实践应用，注重培养学生的数感。

数感在《新课标》中是非常重视的。针对孩子的年龄特

点