青岛版小学科学三年级下册课程纲要

青岛版小学科学三年级下册课程纲要课程名称：小学科学课程类型：国家课程教材来源：《科学（三年级下册）》，青岛出版社2021年1月第1版适用年级：小学三年级课时：28课时设计者：三年级科学教研组一、课程背景(一)课标分析小学科学课标指出，3-4年级学段学生能基于所学的知识，在教师引导下，从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题，能正确讲述自己的探究过程与结论，倾听别人的意见，并与之交流。并能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动贡献自己的想法和力量。（二）教材分析本册教科书以主题单元的形式编排了“太阳与影子”、“混合与分离”、“生活中的材料”、“物体的繁殖”、“常见的力”、“消化与呼吸”、“设计与发明”7个研究主题。第一单元《太阳与影子》，旨在引领学生从身边最常见的影子现象入手，逐步展开探究，将影子与太阳、光线联系起来。学生能够描述行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影；描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律；能够使用和制作简易的古代测量仪器模型，如日暑等；知道使用工具可以更加精确、便利和快捷；知道在制作过程中和完成后进行相应的测试和调整。第二单元《混合与分离》旨在以问题驱动学生的学习，让学生以问题为出发点、以解决问题为目标来进行学习。学生知道搅拌、温度和颗粒大小是影响物质在水中溶解快慢的常见因素；能够描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况；能够根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑。第三单元《生活中的材料》引领学生描述玻璃、纸等常见材料的透明程度等性能，说出它们的主要用途；知道纸和玻璃等物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，但构成物体的物质没有发生改变：通过比较棉花、羊毛等物品区分生活中常见的天然材料和人造材料。第四单元《植物的繁殖》学生初步了解植物体的主要组成部分，描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能；通过观察探究，知道动物帮助植物传粉或传播种子的实例；能够说出植物通常会经历种子萌发成幼苗、开花、结出果实和种子的过程；初步了解植物能产生后代，有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶繁殖后代。第五单元《常见的力》以学生的认知经验为基础，以浮力、弹力和摩擦力为研究对象，旨在引导学生通过实验探究，知道物体在水中受到竖直向上托起的浮力；知道弹簧被压缩或拉伸时会产生弹力；知道推或拉物体时，在物体和地面之间会产生摩擦力；通过进一步交流、讨论，知道日常生活中常见的浮力、弹力、摩擦力等都是直接施加在物体上的力，在生活中起着重要的作用。第六单元《消化与呼吸》以学生对人体的生理认知为基础，以探究食物营养、消化和呼吸为切人点，将消化器官、呼吸器官及它们的工作机理作为研究对象，按照由表及里、由认知到体验的顺序进行了构建，旨在引导学生通过生活体验和交流讨论，知道口腔、咽、食道、肝、胃、小肠、大肠、胚门等属于人体的消化器官，关系着食物营养成分的摄入、吸收等过程；知道鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等属于人体的呼吸器官；通过实验探究，知道食物和空气中的氧气、二氧化碳对生命具有重要的意义，从而掌握一些保护消化器官和呼吸器官的方法。第七单元《设计与发明》以生活中的设计与发明成果为切人点，以工程师、发明家的科学贡献引发学生的创新意识为主线，让学生通过交流、讨论，知道古今中外几位著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程；通过实验探究，知道通过改变方法和程序可以提高工作效率，激发学生的创新意识。学情分析三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是他们却常常不能自觉作好课前准备。虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的观察能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，学生往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。

二、课程目标（一）科学知识探究植物的花、种子和果实的特点，了解植物繁殖的过程。2.探究天人工材料和自然材料的特点与作用。3.研究太阳、太阳与影子、太阳与生物、太阳能利用等方面的相关知识。4.认识溶解的特点、作用，了解加快溶解的知识。5.知道人体消化器官器官，了解其作用与保健。6.认识人体的呼吸器官，知道如何保护呼吸系统。（二）科学探究1.体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；2.能运用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。（三）科学态度1.意识到科学探究要尊重证据，不迷信权威；2.愿意合作交流，尊重他人的劳动成果；3.认识到科学技术对生活产生的影响，意识到要关注新科技、新发明，乐于将学到的科学知识应用到实践和生活中，并力争发展创新，改善生活。三、课程内容单元专题学习内容课时课程内容说明第一单元太阳与影子1.影子1知道太阳、太阳与影子、太阳与生物、太阳能利用等方面的相关知识。2.太阳与影子13.日晷1第二单元混合与分离4.怎样加快溶解1知道溶解的特点、作用，了解加快溶解的知识。5.谁在水中溶解得多16.把它们分离1第三单元生活中的材料7.玻璃1知道天人工材料和自然材料的特点与作用。8.纸19.多变的纸110.天然材料和人造材料1期中复习综合复习2过程性检测第四单元植物的繁殖11.植物的花1知道植物的花、种子和果实的特点，了解植物繁殖的过程。12.植物的果实113.种子发芽了214.植物的“分身术”1第五单元常见的力15.浮和沉1知道浮力、弹力和摩擦力的特点，了解在生活中起着重要的作用。16.弹簧里的学问117.鞋底花纹的启示1第六单元消化与呼吸18.食物的营养1知道人体消化器官器官，了解其作用与保健。认识人体的呼吸器官，知道如何保护呼吸系统。19.食物到哪里去了120.我们的呼吸1第七单元设计与发明21.走近工程师1知道古今中外几位著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程；22.走近发明家123.小改变大效率1期末复习综合复习2期末考试四、课程实施（一）课程资源1.青岛版三年级下册科学教材2.三年级下册科学体验与探究3.教具、学具：实验器材、生活中的材料4.其他（科学实验室、校内外资源、网络媒体资源等）（二）学习活动1.认识《学期课程纲要》在科学学习中的作用，学习中尝试对照《学期课程纲要》进行自我评价，逐步学会规划自己的学习。2.开展探究式学习探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。科学探究是科学学习的中心环节，要树立开放的教学观念，让探究成为科学学习的主要方式。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。每个要素都会涉及多个科学思维方法，悉心地引导学生的科学学习活动，让学生“动手”与“动脑”相结合，真刀真枪地搞科学，只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐形成。3.注重多种形式的学习方式有机结合不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等，都是科学学习的有效方式。例如：《设计与发明》以生活中的设计与发明成果为切人点，让学生通过交流、讨论，知道古今中外几位著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程；通过实验探究，知道通过改变方法和程序可以提高工作效率，激发学生的创新意识。4.课堂活动和课外活动相结合教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科学博物馆……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师的精心策划。要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系，科学作业的设计应承担这些任务。例如：《植物的繁殖》一单元，通过观察植物，了解植物体的主要组成部分，描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能；通过观察探究，知道动物帮助植物传粉或传播种子的实例；能够说出植物通常会经历种子萌发成幼苗、开花、结出果实和种子的过程；初步了解植物能产生后代，有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶繁殖后代。若课堂不具备条件，可将探究延伸到课后进行，观察研究大自然能带给人们更多的信息。五、课程评价（一）评价任务1.通过从身边最常见的影子现象入手，逐步展开探究，将影子与太阳、光线联系起来。学生能够描述行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影；描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律；能够使用和制作简易的古代测量仪器模型，如日暑等；知道使用工具可以更加精确、便利和快捷；知道在制作过程中和完成后进行相应的测试和调整。2.通过了解搅拌、温度和颗粒大小是影响物质在水中溶解快慢的常见因素；能够描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况；能够根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑。3.通过描述玻璃、纸等常见材料的透明程度等性能，说出它们的主要用途；知道纸和玻璃等物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，但构成物体的物质没有发生改变：通过比较棉花、羊毛等物品区分生活中常见的天然材料和人4.通过描述植物体的主要组成部分，描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能；通过观察探究，知道动物帮助植物传粉或传播种子的实例；能够说出植物通常会经历种子萌发成幼苗、开花、结出果实和种子的过程；初步了解植物能产生后代，有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶繁殖后代。5.通过实验探究浮力、弹力和摩擦力，知道物体在水中受到竖直向上托起的浮力；知道弹簧被压缩或拉伸时会产生弹力；知道推或拉物体时，在物体和地面之间会产生摩擦力；通过进一步交流、讨论，知道日常生活中常见的浮力、弹力、摩擦力等都是直接施加在物体上的力，在生活中起着重要的作用。6.通过生活体验和交流讨论，知道口腔、咽、食道、肝、胃、小肠、大肠、胚门等属于人体的消化器官，关系着食物营养成分的摄入、吸收等过程；知道鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等属于人体的呼吸器官；通过实验探究，知道食物和空气中的氧气、二氧化碳对生命具有重要的意义，从而掌握一些保护消化器官和呼吸器官的方法。7.通过了解生活中的设计与发明成果，以工程师、发明家的科学贡献引发学生的创新意识为主线，让学生通过交流、讨论，知道古今中外几位著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程；通过实验探究，知道通过改变方法和程序可以提高工作效率，激发学生的创新意识。（二）评价方式1.学习评价有多种不同的方式，就小学科学学科而言，主要有“过程性评价”和“终结性评价”两种。2.“过程性评价”主要指根据不同的评价内容，采用“师评”、“互评”或“小组评”的方法进行的专项或阶段性的评价。它是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。3.“终结性评价”指的是在学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行的检查活动。学期总评成绩=过程性评价成绩（60分）+终结性评价成绩（40分）课程评价（过程性评价）过程性评价（60分）评价项目评价要素评价方式评价主体课前准备（5分）课前搜集资料A.搜集全面丰富的资料，有自己的想法（5分）B．按照要求搜集相关的资料。（3分）C．搜集少量资料。（1分）组评师评课堂表现（20分）倾听A.认真倾听，在倾听中思考，主动发言，积极主动参与小组活动，乐于交流、讨论，说出收获和意见，能有条理清晰、有根有据地表达自己的想法（20分）B.认真倾听，积极发言，在教师指导下参与小组活动，能表达出自己的想法。（15分）C.认真倾听，基本能表达出自己的想法（8分师评组评生评发言交流合作实验操作（20分）操作流程A.按照要求科学、规范操作实验、操作步骤严谨实验报告单填写正确、完整、规范。（20分）B.按照要求科学、规范操作实验、操作步骤较严谨，实验报告单填写正确、较完整。（15分）C.基本按照要求操作实验、操作步骤较正确，实验报告单填写正确、不够完整（8分）师评组评生评科学态度实验报告单填写作业评价（10分）课堂作业A.按时并独立完成、书写认真，及时订正错误积极让老