六年级语文上册第三四单元《穷人》集体备课

六年级语文上册第三单元集体备课

单元解读:

真情蕴藏在生活中。真情如同一个慈祥的微笑，一句简短的问候，

一个肯定的眼神，可以接近心与心之间的距离，真情如同夏日里的一道

冷空气，让人顿生凉爽；真情如同茫茫沙漠中的一片绿洲I,唤起无限生

命……本单元教材就是以真情为专题安排教学内容的。

《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》

则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现

了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现

了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的

事情。课文中的主人公都有一颗善良的心，体现了人间一片片真情。

本单元总的教材目标：

一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来

的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在

读懂课文的基础上，学习作者通过环境，人物心理活动等方面的描写，刻画

人物形象，抒发真情的写作方法。

教学重难点：

教师如何引导学生从行间体会情感，感受人物美好的心灵，对课文人物的言行,

心理及环境描写的重要句子理解。

9、穷人

三维目标

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的

描写刻画人物的方法。

教学重点:

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和

悲惨。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学过程

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，

但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家

抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9〜11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子己经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

⑵用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”

来概括地说一说。

（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9〜11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜

为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？

（第2自然段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有

回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都

光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来

维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个

怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有

熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自

然段)，读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

(3)桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，

出现了两次沉默，请找出来。

(1)桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着

丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况

时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，

而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她

正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默

是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默？心里在想什么？(天气的恶劣和生活的压力使

渔夫沉默了)

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容

,读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21〜23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分

体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的

坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈

死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，

可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，。

如果把这两个孩子抱来，。

与其，不如。

宁可,也要«

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理

展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

板书设计：穷人

桑娜渔夫

善良

忐忑不安熬

心心相印

10、别饿坏了那匹马

一、三维目标：

1、引导学生自学理解体会课题''别饿坏了那匹马”分别出自两人

之口的不同含义。

2、掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。

二、教学重难点：理解''别饿坏了那匹马”的不同含义。

三、教学时间：一课时

四、教学过程：

一、自学，完成以下要求：

1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

2、再读，思考。

（1）找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久

之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）课文为何以''别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？（这句话在文中出现了两次）

（第一次是残疾青年叮嘱''我"以后把马草卖给他时说的；第二次是

''我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是''我"真的担心误了喂马时间而饿着

马。而第一次，表面上是残疾青年让''我"以后把马草卖给他，不要耽误时

间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕''我"因卖马草

耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个

人物的性格。）

二、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和''我"各是什么样的性格？找出文中的

有关语句读一读。

2、自由讨论，答案不强求统一。

三、总结全文

四、板书设计：

10*别饿坏了那匹马

善意的谎言

残疾青年“我”

热心、善良爱读书、有志气

11,唯一的听众

三维目标：

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,

体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、运用写人文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写。

教学难点：

最后一句话的含义。

教学过程：

一、导入：

播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，

可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一

个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创

造了这个奇迹呢？（老教授）

板书课题：唯一的听众

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：

（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如

何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动

回答老师吧!

2、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

（二）重点交流.

1、品味老妇人对''我"讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会

每句话的含义。

①''是我打扰了你吗？……一会儿小我猜想你一定拉的非常好……请继

续吧！八我能做你的听众吗？"（听到了''我''糟糕的琴技，老妇人的语言

里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正

是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？

②''真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，

那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

③''你的琴声能给我带来快乐和幸福”

（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱

,使我爱上了小提琴。）

问：我的反应如何？

我常忘记她是聋子。（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私

的帮助。）

过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助

我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次''平静地望”）

1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾

忌的大胆练习.

2）当我有了几分信心，每天去练琴.她的平静，鼓励我不断努力.

3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉

我不要满足，继续提高.

3、解决学生的问题：

①为什么不拆穿这个谎言？

联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并

没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的''不

教而教”才是教育的最高境界啊！

②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情.是她的循循善诱，积极鼓励，真诚

无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功.

配乐朗读最后一段。板书：真诚无私敬佩感激

三、拓展：这篇课文我们己经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎

样的小提琴手？

填空：（二选一）

（真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手）

我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真

幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力

做到最好）。

四、升华：

说实话，我们作为读者都为文中的''我"感到由衷地庆幸，他遇到了伯

乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助

给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的

舞台中央。

老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

板书设计:

11、唯一的观众

真诚无私

老教授我

敬佩感激

12、用心灵去倾听

三维目标：

1、理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会

''我"对苏珊的深切怀念之情。

2、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：

关注描写人物言外、心理的语句，感受''我"对苏珊母亲般深厚的感情。

教学准备：

学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问

讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员

的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

教学时间：一课时

教学过程：

一、揭题解题，激发兴趣

1.出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听

2.读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用

心灵去倾听的？）

二、初读课文，质疑解疑

1.请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2.用自己的语言说说课文的主要内容。

3.说说苏珊给了小时候的''我"哪些帮助？

三、精读课文，交流感受最深的地方

1.课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家

交流

2.交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听''我"说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，

把希望寄托在那个叫''问讯处"的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音

''我"孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的

痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）

②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

（苏珊就像一位母亲那样''耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般

的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却

令人十分感动。）

③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

（心爱的金丝雀突然死了，''我"不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。

苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，

这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消

散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观。）

④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲

的人。

（''谋面"就是见面的意思，用''如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得

出''我"对苏珊的爱。苏珊不是''我"的母亲，我们也从没见过面，是电

话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听''我"的

心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。）

3.品读令自己感动的句子。

4.用自己的语言说说你心中的苏珊苏珊是一名普通的工作人员，工

作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听,

更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守

护神。

5.你是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听

的有些什么？（''用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，

同时也点明了文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受

苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子

在生活中学会当一个倾听者。）

四、总结全文

板书设计

用心灵去倾听

苏珊=第二个母亲

口语交际•习作三

学习目标

1.通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的

交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

2.在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并

能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

3.尝试前后照应的写法。

课时安排3课时

课前准备组织学生收集以''理想"为主题的名言警句等，帮助学生积

淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1.故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟悉了。''赶明儿胜利了，咱们也能用上电

灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的

憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没

有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2.激发交流愿望

a交流关于理想的名言。

b每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交际能力

1.自我倾诉，组织语言。

说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子

在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2.指名交流，了解情况。

3.师生交流，学习技巧。

a教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生

明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

b学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思考、去理解。

说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

4.生生交流，运用技巧

a学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，

采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

b互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是

否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

C推荐代表，准备参加全班交流。

三、全班互动交流

1.指名倾诉自己的理想。

2.师生倾听、评价

小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗

理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每

一天。

第二、三课时习作

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们

交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学

们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧!

二、阅读提示，明确习作要求

在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清

楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的

理想。

根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。

三、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别辅导。

四、习作评改

1.自改自评

a教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：

⑴老师修改了什么？

⑵老师是怎么修改的？

b细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的

句子、加错的标点等。

c用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、

评价。

2.互评互改

a交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？

⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。

b再读作文，全面检查与润色。

3.全班交流a指名朗读作文。b师生评议

五、誉抄作文，汇编成册

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个

渴望。这次习作我们就以''种子"为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们

,我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现

实。

回顾,拓展三

教学目标

1.引导学生围绕语言艺术这个专题，交流读了那些具有艺术魅力语

言后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，语言的幽默诙谐，语言的

生动得体。

2.引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交流中达到互相

启发、相互学习的目的。

3.引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。

4.让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。

5.启发学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文、

用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

教学重点：引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术

魅力语言后的感受与体会。

课前准备：学生搜集喜欢的对联

教学难点：启发学生采用多种形式展示学习成果。

教学过程：

一、交流平台

（一）结合本单元内容，自由交流。

请两名学生分角色朗读小林和小东的对话。

听了这段对话，你想说些什么？畅所欲言，说出自己的感受。

全班自由交流。

（二）展开话题、深入交流。

师：小林和小东学了本组课文有这么多收获，老师相信在座同学的

收获肯定也不少，那就把你们的收获说出来让大家一起分享。

根据学生交流的话题，教师相机引导，使话题展开；并就大家都感

兴趣的话题，引导学生深入交流。

鼓励学生把课内和课外的阅读有机地结合起来，而不是仅仅拘泥于

几篇课文。

二、日积月累

1.学生自由读对联。

2.把你喜欢的对联读给同桌听，并说出喜欢的理由。

3.齐读对联，然后全班交流你的发现。（简要说说特征）

4.鼓励学生背诵喜欢的对联。

5.交流课前搜集的对联。

6.有兴趣的同学可以课后练习写对联。

三、展示台

1.学生课前准备相关展示。

2.小组交流。让学生在小组内表演，组员给予意见。

3.全班交流。小组推荐组员上台展示。

4.评价：让学生选出自己心目中喜欢的节目，并说说原因。

六年级语文上册第四单元集体备课

单元解读

地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。''珍惜资源,

保护环境”是人类永恒的主题。本组教材围绕这一主题编排了四篇

课文，《只有一个地球》阐述了人类应该珍惜资源，保护地球。《鹿

和狼的故事》告诉我们生活在同一个地球上的不同生物之间是相互

制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。《这片土

地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人

类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的是一个山

野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生

价值，同时造福子孙后代。四篇文章多角度、多层面地引导学生感

受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使

''珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。

单元教学目标

1.掌握18个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。部分课文会背诵。

3.感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类

应珍惜资源、保护环境。

4.把握课文的主要内容，能运用''联系实际，深入思考”的读书方

法，加深对课文内容的理解。

5.鼓励学生行动起来，保护环境。

教学重点难点

重点：

1.掌握18个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。部分课文会背诵。

3.把握课文的主要内容，能运用''联系实际，深入思考”的读书

方法，加深对课文内容的理解。

难点：

感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应

珍惜资源、保护环境。

课时分配

《只有一个地球》2课时

《鹿和狼的故事》1课时

《这片土地是神圣》2课时

《青山不老》1课时

口语交际1课时

习作3课时

回顾拓展2课时

13、只有一个地球

三维目标

1.理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围

、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶

莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。

2.有感情的朗读课文。

3.默读课文，理解课文内容，懂得''只有一个地球”的道理，增

强爱护环境、保护地球的意识。

4.体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

教学重难点：引导学生懂得''只有一个地球”的道理，增强珍惜资

源、保护地球的意识。

教具准备：教学挂图

课前准备：搜集地球相关资料

教学过程：

第一课时

一、引入

1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物一一地球

你吃惊吗？为什么吃惊？(不是一个人；是一个生活的家园，是

我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。)

2、为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。

二、自学课文

1、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

2、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用、'~"划下来，轻

轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

地球是各界关注的焦点。一一人类已经开始觉醒，地球成为

人们的焦点

《地球就诊记》

教师引读一一因为我们只有一个地球。

第二课时

一、出示地球图片

它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下

来。听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？

二、学习

1、地球母亲在向我们哭诉什么？把你听到的读给大家听。

(1)读地球母亲以前的模样一一这是地球母亲的哭诉吗？一一

希望变回以前的模样［出乎教师的预料］

(2)读句子一一曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累

，憔悴不堪

(3)补充

(4)地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心

痛。一一地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲

的？一一学生读一一读到''造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？

一—地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？一一我

们太不珍惜地球了

学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。

(5)教师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；

地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱一一一个多么了不起的

漫画家呀！

2、齐读地球母亲的哭诉之声。

3、出示资料：地球上的一天

教师朗读资料，什么感受？

心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次;

震惊，省略号一一这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上,

轻轻地哭诉，读一一学生齐读

你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段''不是地球的恩赐......”人类如果能够节制的话，地球

如果有第二个地球，你愿意去吗？为什么？

14、鹿和狼的故事

三维目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，

增强维护生态平衡的意识。

3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结

果怎样。

教学重难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学过程：

一、导入课题

听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不

留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要

告诉我们另外一种看法。

二、自学课文

1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么

故事?告诉我们一个什么道理？

2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况

L同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

四、重点讨论

1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文

中的话来回答吗？

2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、

相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

(1)什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之

间是怎样相互制约、相互联系的？

(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼

吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿

的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给

森林带来巨大的生态灾难。)

(2)再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物

乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样？

(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿

群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃

食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄

一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减......)

找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?

能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么？

(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他

的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

五、小结

板书设计：

14鹿和狼的故事

杀狼一＞鹿繁殖一＞吃光植物一＞鹿群病死或饿死

不杀狼一＞狼吃病鹿一＞维护鹿群稳定一＞鹿健康繁殖

15、这片土地是神圣的

三维目标：

1.学写8个生字，正确读写词语。

2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该

保护环境，爱护家园。

教学重点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土

地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学准备：

投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安

酋长西雅图发表演讲的时代背景。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、设疑，引入新课

1.完成填空练习：（）的土地

学生口头填空，教师板书词语

2.揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上——《这片土地是

神圣的》。（板书课题。齐读课题。）

3.解题。理解''神圣"的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

二、初读课文，了解主要内容

1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲

的是什么？

2、交流主要内容，了解''这片土地”指的是哪片土地？补充介绍

文章背景。

3、围绕''神圣"，理清文章脉络。指名分段读课文，思考：课

文围绕''神圣"讲了哪些内容？

1〜3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

4〜8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地

转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。

9~11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人

类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

三、研读课文1一3自然段，初步理解''神圣"

1.正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃

（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择

了''神圣"这个词语。那么1.2.3自然段中，哪些词句让你感受

到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

2.交流表现''神圣"的词句。

重点理解以下语句，并相机指导朗读：

（1）''对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”

''我们这个民族”——印第安人，演讲的原文中自称为红人。

（2）''我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”

这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这

片神圣的土地对于我们有多么重要。

（3）''我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告

诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保

护自己的家园。

3.师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，

呈现出了怎样的画面？

生自由阅读1-3自然段，想象，交流自己''看到"的画面。

小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。

4.引读2.3自然段。

四、小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的

土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主

阅读课文，找找答案。

第二课时

一、回顾课文，感知''神圣"

1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。

2、介绍西雅图这个城市。

这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么

怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？

二、研读课文，理解"神圣"

1.学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现''神圣"的相关语句,

并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示''如果我们放弃这片土地,

转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

了解''你们"是谁？（白人）

2.抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

''水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那

样，善待我们的河水。”

（1）学生交流感受。（河水对我们很重要。）

（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出

相关的句子谈谈自己的感受。

（3）感情朗读4.5自然段。

''你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。”

（4）''它"是谁？为什么要照管好它？

重点理解''空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第

一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

（5）有感情地朗读6.7自然段。

''你们一定要照顾好这片土地上的动物。”

（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到

人类身上。”

⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地

的？

3.默读9.10自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这

片神圣的土地。

重点理解：''大地不属于人类，而人类是属于大地的。"

小结；

三、拓展延伸，深化''神圣"

板书设计：

15.这片土地是神圣的

善待河水

神圣的土地善待空气

善待动物

16、青山不老

三维目标

1.读读记记''治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟"等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛

和决心。

教学重难点：

理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的

思想情感。

教学准备:

了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

出示相关图片资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了

什么？

二、自读课文，整体感知

1.自读''阅读提示"，明确要求：

2.小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3.检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

三、指导阅读，感受''奇迹"

1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

3.讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

①''大环境"——险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。

②''小环境"——艰苦

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

3.交流：作者为什么说''青山是不会老的”？

①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都

奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我

不由得想到了——引读''作为一个山野老农……与日月同辉了“，这

位普通老人让我领悟到——引读并出示''青山是不会老的”。

②指导：''与山川共存，与日月同辉”是什么意思、？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，

作者为什么这样说。

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东

西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精

神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着

这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲I,有限的生命创造

了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随

着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的

老人让我领悟到——（生齐读）青山是不会老的！

四、再读全文，积累拓展，交流读后感受。

引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

板书设计：

青山不老

大环境——险恶

创造奇迹

小环境—艰苦

口语交际•习作四

珍惜资源

教学目标：

1、培养学生围绕话题与他人进行交流的方法、习惯和能力。

2、通过口语交际活动增强学生环保节能的认识和自觉实践的意识。

教学重点：

1、对学生进行交际方法和与他人合作交流能力的培养。

2、结合活动重点对学生进行节能和环保意识与实践方法的指导。

教学准备：

学生课前围绕交流主题搜集相关资料，做好交流讨论的准备

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入，明确学习目标

同学们，第四单元的几篇课文的学习，使我们认识到了节约资源、

保护环境的重要性，今天我们就围绕“珍惜资源”这一话题展开交际活动

二、自学指导

我们可以从哪些方面展开自己的说话交流活动呢？下面请同学们按照老师

的学习指导建议，先进行自学和讨论：

三、读书自学

学生围绕“自学指导”看书、思考，跟同桌小声交流，完成自学任务。

四、汇报检查

围绕“自学指导”提出的几个问题，指明学生回答或学生自主举手发言

汇报，列出说话的要点，便于学生选择话题做发言的准备。

五、发言准备

现在咱们已经清楚可以从哪些角度进行说话了，下面请同学们从中选择一个

自己感兴趣的话题作发言准备。发言时先说明自己准备就哪个话题展开说话，

然后开始讲具体的内容。在开始发言之前，请先想好自己讲话的内容，尽量

使