【“三全育人”在幼儿德育教育中的实践探究3700字（论文）】

“三全育人”在幼儿德育教育中的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u2839“三全育人”在幼儿德育教育中的实践研究 130172引言 111278一、“三全育人”在幼儿德育教育中践行的意义 116423二、幼儿德育教育中实现“三全育人”面临的问题 220801（一）育人主体的问题 28559（二）育人过程的问题 29060（三）育人方位的问题 23893三、“三全育人”在幼儿德育教育中的实现路径 323335（一）转变教育理念，构建完善的幼儿德育教育“全员育人”体系 323505（二）德育教育与实践相结合，确保德育教育贯穿幼儿教育的“全过程” 313375（三）幼儿德育教育落实生活，有效达成“全方位育人”目标 417377四、结语 44521参考文献： 5摘要：学前教育阶段是幼儿树立最初价值观的重要阶段，德育教育不可或缺，科学合理德育教育的开展更加符合现代化教育理念的需求,满足了幼儿素质教育的要求的同时也是社会主义精神文化建设的基础。本文基于“三全育人”理念,就当前幼儿德育现状展开研究,从育人主体、育人过程、育人方位三个方面分析了“三全育人”在幼儿德育教育的实践路径，以期为幼儿德育教育的有效开展提供参考。关键词：全员育人；全过程育人；全方位育人；幼儿德育教育引言随着教育事业步伐的稳步推进,幼儿教育需求不仅需要从教学质量出发,也要重视幼儿德育教育工作的开展，幼儿德育教育是指根据社会发展的需要、幼儿的认知水平及年龄特点,根据幼儿道德形成过程,运用科学合理的教育方法改善幼儿心理、道德品质以及意识形态的教育方式。“三全育人”用于幼儿德育教育中能够实现幼儿教学与思想教育的统一，构建科学合理的教学体系的同时促进幼儿思想道德品质的提升。一、“三全育人”在幼儿德育教育中践行的意义“三全育人”作为与新时代相适应的教育理念，是“全员育人、全过程育人、全方位育人”的统称。三全育人”在幼儿德育教育中的践行不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，也是深化幼儿德育教育实效性的关键载体。在幼儿德育教育中，“三全育人”发挥育人作用，引领育人格局，整合有效资源，形成有效合力，有效克服了家庭教育缺位、社会力量不足、幼儿园教育效果不佳的现象，能切实提高幼儿德育教育的长效性和实效性。同时，“三全育人”能够有效促进幼儿园教学和德育教育的有机统一，通过深入解读“三全育人”内涵，在育人过程、育人主体、育人方位三个层面将幼儿实践教育教学工作与德育教育工作融合起来，切实提升幼儿教学和德育教育质量。二、幼儿德育教育中实现“三全育人”面临的问题（一）育人主体的问题从幼儿德育教育来看，在育人主体上，“三全育人”强调的是“全员育人”即幼儿家庭、幼儿园、社会都是育人主体，都承担着幼儿德育教育任务。但是在实际的幼儿德育教育中，往往存在着仅仅是幼儿园一方发力，幼儿家庭及社会等层面并没有参与其中，无法形成教育合力。由于大部分幼儿家长长期忙于工作，对幼儿学习情况不甚了解，对全员育人的概念及意义更加没有足够的认知，还有的家长认为幼儿园负责幼儿的教学工作，家长无需参与其中。这些错误教育观念和对协同共育重要性的认知匮乏导致了幼儿德育教育实现全员育人难以有效开展。（二）育人过程的问题幼儿德育教育中，在育人过程方面，“三全育人”注重的是全过程育人，具体指的是要在整个幼儿教育阶段，根据幼儿的身心发展特征，将德育教育贯穿于幼儿成长的全过程。但是就目前来看，大部分幼儿园没有及时更新教育观念，对于幼儿的德育教育活动重视度不足，关注度较低，对德育教育认知也存在匮乏，认为实践教学才是幼儿教育中的重要任务，过于强调幼儿知识与技能的学习，以知识和技能的学习成效来作为衡量幼儿在园学习的标准。更难以做到科学合理地设置幼儿德育教育目标和内容，实行全过程的德育教育。（三）育人方位的问题“三全育人”在育人方位上，指向的幼儿德育教育中的全方位育人，指的是能够将幼儿德育教育融入幼儿教育中的各个方面，无论是幼儿课堂学习、游戏活动、一日生活等，都是幼儿德育教育全方位育人的体现。通过幼儿实际的德育教学工作来看，在传统教育观念的影响下，幼儿德育教育的理论知识远远高于实际活动，大部分幼儿园往往沿用传统的德育教育方式，即课堂讲解德育教育的意义，部分幼儿园虽然能够在幼儿德育教育中创新实践教育活动形式，但未能满足幼儿的真实需求，导致德育教育活动仅仅停留于表面，难以做到理论与实践活动的有机结合，更加难以做到从幼儿身边着手，实现全方位的德育教育。三、“三全育人”在幼儿德育教育中的实现路径（一）转变教育理念，构建完善的幼儿德育教育“全员育人”体系幼儿教师首先要转变教育观念，明确“全员育人”的实际意义，明确幼儿园、幼儿家庭、社会等形成教育合力对于幼儿德育教育有校开展的重要意义。同时，作为幼儿教师，不仅要注重对幼儿在园学习生活的管理情况，还需要与幼儿家长保持联系，共同关注幼儿的成长，记录幼儿在园学习和生活情况，通过争取家庭教育的参与，缩短教师、家长和幼儿之间的距离。构建完善的幼儿德育教育“全员育人”机制家校能够形成教育合力，推动幼儿的综合发展，在这个过程中，幼儿园、幼儿家庭、社会等教育主题通过信息的交叉交互，悉心梳理幼儿的表现，并根据现象，探究根源，并通过交互的过程，给予幼儿更多的亲情温暖和心灵依靠，从而让幼儿修正坐标，向好转变。举例来说，从幼儿园和幼儿家庭出发，幼儿教师要及时向幼儿家长普及家园共育、协同教育的重要性，通过家园配合，有效达成幼儿德育教育从幼儿生活和学习等不同层面来展开的目的，幼儿园和要和家长要共同制定计划，通过积极沟通，建立幼儿活动联系单，严格按照幼儿教育督导计划共同教育幼儿，从而促进幼儿德育教育实现“全员育人”的体系的构建与完善。（二）德育教育与实践相结合，确保德育教育贯穿幼儿教育的“全过程”将“三全育人”落实到幼儿德育教育和成长成才的过程中，要关注需求侧的幼儿需要什么，考虑幼儿在不同成长阶段对德育教育的需求，分阶段设置德育教育的实施目标，也要关注供给侧的教育主体能提供什么，有针对性地灵活地提供教学活动，真正做到教育环节的全贯通，实现教学全过程价值的有效传递、行为的全面塑造。幼儿德育教育并非一朝一夕,而是一种常态化教育，因此幼儿园在开展德育教育时,就有必要加大德育教育的渗透,能够融合在日常生活的方方面面。例如在对幼儿进行德育教育时,为更加有效地规范幼儿的行为,教师可以在幼儿生活常规中培养幼儿的良好习惯与行为。例如在生活习惯上,教师可以从珍惜粮食、爱护花草树木等方面着手,以此来提升幼儿的品德素养。在文明习惯上,教师可以从尊敬师长、团结同学等方面开展。这些虽是很不起眼的事情,但却正是品德素养的体现,而德育也并非是教导幼儿成为“圣人”,最终目的也是在众多行为规范的指导下,帮助幼儿养成良好的行为习惯,更利于他们今后成长。（三）幼儿德育教育落实生活，有效达成“全方位育人”目标要想实现幼儿德育教育“全方位育人”的目标，需要从幼儿思想认知和身心发展出发，立足于幼儿的实际生活，将德育教育与幼儿生活有机结合起来。利用各种教育载体，结合全新的教育方式，对幼儿进行全方位教育。针对课堂活动的展开，不能拘泥于课堂，要脱离课堂，从课堂外对幼儿进行相应的德育教育。同时针对幼儿的不同阶段，建立不同的教学模式和教育方案，进行区段划分，针对幼儿不同阶段的特点，建立不同的教学体系，通过不同教学体系的建立，培养幼儿不同的能力。不同阶段幼儿的学习兴趣不同，教育开展的教育活动也应该进行相应的调整，保证德育教育活动的有效展开。以中班幼儿的一日活动融入德育教育为例，,在餐前半小时,教师可以先创建出安静、有序的环境,让幼儿们稳定情绪,然后分批进入卫生间盥洗。在用餐时,教师可以让幼儿帮忙分发餐具,这也是一种体验的方式,或者是先用很短暂的几分钟时间,让大家对食物的菜名进行猜测。然后,则是提醒幼儿用餐时要做到“五不”,即不说话、不挑食、不偏食、不乱扔饭菜、不依赖汤泡饭。最后,教师需要注意幼儿们的进餐时的不良习惯,比如握勺、握筷的姿势,发现后进行教导。在整个过程中,都需要幼儿园教师的参与,首先需要幼儿园教师的示范,其次需要幼儿园教师的指导,在幼儿自己操作的过程中,针对行为不当,操作不合理的幼儿进行正确的指导,并且给予适当的帮助,针对表现良好的幼儿给予适当的鼓励,树立幼儿良好的自信心。四、结语“三全育人”综合改革工作是当前各学校、幼儿园提升思想政治工作质量、落实立德树人根本任务的行动指南，对于教学活动展开，“三全育人”教育活动起到重要的引领作用。本文立足于幼儿德育教育教学实践，对“三全育人”进行解读，尝试将“三全育人”融入幼儿德育教育之中，通过育人主体、育人过程及育人方位三方面探究了“三全育人”在幼儿德育教育中的实践路径，希望能够为幼儿教育教学质量的提升提供参考，从而真正实现“三全”育人。参考文献：[1]谢亮亮,袁庆健,李霜桑.基于“三全育人”理念的幼儿园全员德育协同机制[J].师道:教研,2022(7):1.[2]陈青玲.立德树人润童心“三