小学信息技术教学反思

小学信息技术教学反思［实用］

小学信息技术教学反思1

小学信息技术课程是一门新型学科，它的设置主要是为了让

学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计

算机的兴趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学

会计算机的基本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。信

息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创

新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教

学体会。

一、带着兴趣，自觉学习。

小学生学习一般都凭借兴趣，所以根据这一特点，可以把计

算机新课的学习寓于游戏之中，因为特别是男孩子很喜欢玩游戏,

所以我们可以利用游戏来激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴

趣中学习新知识，掌握新技能。

例如我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山

打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”

等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有

的孩子就会问老师，到底用那个指头来击键。学生通过游戏，通

过自主探究发现问题，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。

经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如

To这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自

觉去学习计算机知识。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉

强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和

求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识

性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大

大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，

从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

二、任务驱动，加深记忆。

现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统

一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学

生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的

主动性。教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习

的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，

学生带着老师提出的.问题，通过动手操作进行自主探究，充分发

挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、

主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动

学习的习惯也能得到大大的提高。

三、自主学习，不断创新。

学生也喜欢上信息技术课，教师就更应该充分抓住学生的这

一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正

理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之

-O利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意

味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word

的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山

画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操

作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图

案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰

富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学

的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因

此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生

自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文

创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际

的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己

需要了解的知识；？?这样，使学生在学习计算机过程中完成其他

学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学

生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的

创新意识与创造能力，促使学生全面发展。小学信息技术教学反

思2

信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还

要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合

处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和

应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的

学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。

现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本

知识与操作技能，仅凭老师的口述，学

生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的

讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的

感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳

效果。创造民主、简单的教学氛围。激发学生

学习兴趣，调动他们学习的用心性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视

学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的理解者。其教

学设计为：简述操作要领一操作尝试一启发引导一操作学习一反

馈指导一巩固练习一归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是

使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制

作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任

务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳

总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”

教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。

三、构建“主体一互动一探究”的教学设计，激发学生创作

兴趣

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生透过完成任

务来自主的‘参与教学，这样能够培养学生必要的社会性品质；有

利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；能

够使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好

的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链

入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页

中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示，然后让学生互

相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此

过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让

学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创

新，并透过师生交流的互动作用和情境探索的学习，到达自主构

建知识的目的，实现学生主动发展的目标。小学信息技术教学反

思3

念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，

一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教

学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝

试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教

学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育

观念一转变，许多困难就会迎刃而解。

以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案,

而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过

程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应

手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利

于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念,

运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，

在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有

效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。

就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行

车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性,

才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！

我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，

使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，

没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还

出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，

我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内

完成训练，学生问的.问题也故意留下几个，等下节课的时候，我

首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课

未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。

听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他

同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导

学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共

性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做

到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的

预期目的。

另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课

的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己

的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，

如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影

响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，

“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，

我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的

“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确

性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加

大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成

功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立

了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。

经过短暂的实验，效果还是不错的，但也有一些问题存在。

比如：学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，

形成思维定势的时候才能掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，

创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。经过一段训

练令我欣喜的是，学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没

有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去帮助学生掌握学习

方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好

的学习习惯。

因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、

自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能

代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替

学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转

变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，

不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，

使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯

注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能

教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正

完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。小学信息技术教学反思

4

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学

科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技

能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评

价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常

出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课

堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理

解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没

有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要

给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部

分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思

想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真

正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率

的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你

要快一些了！”，，你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的

不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对

学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了

对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的'性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的

学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结

合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教

学的过程中，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作

以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进

行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。

如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，

如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被

教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没

有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。

如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学

生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这

样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一

下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误

的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的

时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：

“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，

让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能

力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。

2、对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别

是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引

导性作用。

例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在画图软件中复制

粘贴相同的盆花。

教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就学会操作步骤并进行演示。

教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那

么我们再一起来看一下，复制与粘贴完整的操作过程……”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操

作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但教师在此

过程中还缺少对学生操作的引导。可以在学生演示操作时，教师

适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一

点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经

有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示

范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3、对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展

教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作

品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度

又属于不好？每个人的标准是不同的。评价学生作品应该从促进

学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主

动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。

教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要

求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美

学的角度给予少许的建议，点到为止。小学信息技术教学反思5

信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要

调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处

理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应

用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学

习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。

现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本

知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，

因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数

据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教

学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴

趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视

学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教

学设计为：简述操作要领f操作尝试f启发引导f操作学习f反

馈指导一巩固练习一归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是

使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制

作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，通过布置一个任

务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳

总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”

教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。

三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴

趣

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任

务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质；有利

于建立良好的'教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；可以

使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的

发展。例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页，链入班

级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑

选出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨

论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程

中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生

在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，

并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知

识的目的，实现学生主动发展的目标。小学信息技术教学反思6

本堂课是小学信息技术二年级第十课时《输入汉字》。经过一

年多的学习，学生已经能够比较熟练的使用鼠标，并且初步养成

正确的打字姿势及指法，对英文字母与汉语拼音之间的对应关系

掌握比较熟练，这都为今天这堂课的学习打下了比较好的基础。

应该说，学习汉字录入是学习计算机中十分重要的一个环节,

在小学二年级学习汉字录入对只有7岁的孩子来说是有一定的难

度的。因此，在这堂课的教学中，我将“关注学生、促进成长发

展、以任务为驱动”作为教学方法。

关注学生，让他们成长发展的最根本就是要让每一个学生学

会他该学会的东西，形成自主学习的'能力。因此，在整堂课的教

学设计中，从板书到教具包括课件的设计都力求具体形象、循序

渐进，以保证学生学会为根本，只有让学生在真正学会知识的过

程中，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。

例如，学会汉字录入是这节课的教学重点，在学习输入单个

汉字环节中，我自己制作了一个专门的课件，放手让学生自己去

观看课件，自己去掌握输入汉字的方法，学生在自主学习的过程

中，对其逐步渗透学习的方法，既完成了本堂课的知识点，又提

高了自主学习的能力，全班绝大部分学生都能顺利掌握。

在学生掌握基本的汉字录入方法后，我在进一步提高学习难

度，引导学生通过输入一个同音字“打”发现候选条，并通过输

入“弟”字总结翻页按钮的作用，接着引导学生自己寻找不同的

翻页查找汉字的方法，这几个字的出现是随着知识点的由简到难,

循序渐进出现，使孩子在这几个汉字的录入过程中，不断的实践

中掌握学习的方法，全班90%以上的孩子学会基本的汉字录入。

为提高学生学习的兴趣，我对特殊字“绿”，故意设置难度，

激发学生解决问题的积极性，完全放手让孩子自己动手。通过自

己的方法解决问题，培养学生的自主探索、合作学习的能力，并

适当渗透爱国主义教育，经过学生间的协作互助，这一知识点，

学生都能够顺利掌握。

这样的课堂教学贯穿学生学习过程始终，对今后学生的全面

发展是大有益处的。小学信息技术教学反思7

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们

教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其

自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是

培养学生不断创新的手段之一。

三年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些

工具及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题一一探索问

题一一解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老

师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具

体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然

后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，

学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

在教学时，老师先让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，

有的学生在看书寻找，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最

后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就了解了

窗口的基本组成，并学会了窗口的最小化、化、关闭。总之，要上

好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的'教学过程中，处处

留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让

一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的

氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今

后的发展打下坚实的基础。小学信息技术教学反思8

本课是在学习了鼠标操作，还没有学习键盘操作学习之前的

一节课，教材在本课中选择了学生感兴趣的更换桌面背景作为活

动主题，一方面为了使学生的学习热情持续高涨，另一方面也是

由于更换桌面背景所涉及的“显示属性”对话框是一个选项丰富

的典型对话框，使得学生在愉悦的活动中学会“对话框”的复杂

操作。

根据课标的要求，以及对学情的分析，在本课的设计上把重

点放在了如何设置桌面背景上，而难点则是通过“浏览”查找图

片的方法。而对于“对话框”界面的基本要素的认识上，做到用

什么学什么做什么，初步了解即可。

在设计上，第一、导入部分让学生通过读课题自己去获取信

息，明白本节课的任务，培养学生采集信息的能力，增强信息意

识。然后再出示桌面图片，激发学生的学习兴趣。

第二、在新授课的过程中，分为三大部分。第一部分，初步

学会设置背景。首先我提出问题，为学生自主学习提供了第一个

目标，使学生接下来的自主学习是有的放矢的，并不是放羊。让

学生从书中找出答案，培养学生自主学习的能力，学会从书中获

取知识。然后请一到两个学生讲他们的操作方法，并把操作过程

演示给其它同学看。对于掌握得好的学生，他们的学习成果被得

得肯定，同时加深了他们自己的学习印象；在他们总结、操作的

同时，又帮助了一部分掌握得不是很到位的学生，使他们在同学

的演示下，也能很快的掌握这个方法。之后，教师通过学生的演

示又提出问题，问“在哪儿完成了桌面设置的？”引出了对显示

属性对话框的了解。最后，出示光盘中小博士的设置演示课件，

进一步加深了学生的学习印象。安排学习练习，通过练习，使学

生掌握设置桌面背景的基本方法。第二部分，如何通过“浏览”

方式选择背景。这一部分应该是对前面知识的一个提升，同时这

也是一个提高学生学习兴趣的一个环节。首先教师机上出示一幅

卡通机器猫的图片作为桌面背景，让学生说说WINDOWS中有没有

这张图片，自然过渡到也可以把存储在电脑里的精美图片作为桌

面背景。怎么做呢？也是看书中小博士的'话，引出“浏览”按钮,

然后让学生自主探究使用方法，并为大家演示做法。教师再提出

新的问题，就是“平铺”“居中”“拉伸”三种位置各是什么样

的效果，让学生自己动手尝试并总结。第三部分，是学生的练习

部分。这里提出了三种不同的操作要求，对于大部分学生，要求

完成的任务是从图片文件夹中选出喜欢的图作为桌面背景。对于

操作较快的学生，提出了一个较高的要求，完成三种位置的设置，

并能总结出来。对于掌握较好的学生，提出了怎和样把背景去掉，

这儿其实又回到了教材中，让学生自主学习，也可以从书中找出

答案。这里体现了分层设计的教学思想。我们在上课时常常遇到

这样的问题，对于好的学生，一下子全操作好了，没事做了；而

这时那部分学习有困难的学生，还在那儿“研究”着。为了不让

这部分好学生浪费时间。我给他们设计难度更高一点的学习目标,

不但使他们学到了更多的知识，更重要的是，他的学习兴趣会更

高。

第三是巩固练习环节，一、把学校的照片作为桌面。让学生

选择一个自己喜欢的景点作为桌面背景，培养学生爱校的情感。

二、选择设计了两幅把本班学生近期合唱和坐场时学生自己的照

片做成的GIF的动画图片，让学生动手试试，看桌面背景会不会

动起来。激发学生的学习兴趣。课堂上这个环节，学习兴趣浓厚，

学习积极性明显提高，因为有自己的照片使学习变得很主动。

第四让学生完成本课评价表。

第五进行课堂小结，并对学生使用电脑的道德方面进行渗透,

让他们知道应该做一个文明的学习者。

整节课在设计上流程清晰，环环相扣，层层深入，在设计时

注意考虑学生的个别差异和培养学生自主探究的能力，能详细讲

解操作步骤，便于学生掌握各项基本操作。在图片的选择上能从

学生兴趣出发，选择一些学生喜欢的图做为素材，使学生乐于学，

主动去做。在学情上，也考虑到了分层教学；注重了教材和光盘

的使用，培养学生学会运用书和光盘去学习的技能。在课堂中讲

授练习时，能做到收放自如。在本课中我也注意到了以往对学生

的口头评价方面的不足，虽然做的还远远不够，但我还会在这方

面继续努力改进的。

不足之处：

1、在初步设置背景这个环节中，板书应放在学生练习后总结

时板书。

2、在完成评价表的时候，学生自己为自己打了五星，我却草

草而过，学生并不明白几颗星是怎么得的，教师应该接着问为什

么能得星，学到了什么？这样更能体现出评价的效果。

3、在通过“浏览”方式选择背景这一环节上，点击我的电脑

E盘后选择图片时，最好能告诉学生使用“缩略图”的查看方式，

让学生可以在选图时一目了然。这儿虽然不是本节课的内容，但

在学习中，可以遵循“用什么学什么做什么”的原则。

4、课堂上，可能个别学生还是没有关注到，有不注意听讲的

现象。在以后的课中应注意关注到每一个学生。小学信息技术教

学反思9

息技术课程是一门新型学科，它的设置主要是为了让学生了

解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的

兴趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学会计算

机的基本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。在信息技

术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课

程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式

来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际

问题的能力。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让

学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术

的重要性。

一、教学内容要具备生活实践性

由于学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被

一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能

演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的

视听感官，吸引着学生的注意。学生有活泼好动的天性，以形象

思维为主逐步向逻辑思维过渡。但学生形象思维较活跃。对于一

些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的

兴趣，快乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的

生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。

二、教学过程中培养创新能力

信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及

计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。这样教学课堂

中根据学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他

们学习电脑的兴趣；利用学生好胜的特点，结合教学内容让学生

学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思

维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓

励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆

试一试。

三、教学内容应注重学生开放性

在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的

实际情况，安排不同的教学内容，有的学生基础知识比较好，就

进行能力方面的训练。可以把自己的某个方面的能力提高很多；

有的学生则在某方面的基础知识比较差，就在基础知识多下功夫。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰

富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学

的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因

此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生

自觉做到“学有所用”。如在教学Word时，结合学生实际，让他

们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配

合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社

会等学科，查找自己需要了解的'知识；这样，使学生在学习计算

机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和

实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，

也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

教育教学内容根据学生的实际需要进行开放，不同的教学内

容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发

挥留下潜力。“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容

中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不公

会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么

好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，

尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。

学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层

次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪

耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，

并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的

结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的

迁移，使这些结构具有适度的灵活性。小学信息技术教学反思10

“二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑。”、“计算机的

普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机知识的学习

已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人

才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。

信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学

科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和

操作技巧。目前，许多小学都开设了信息技术课程。小学信息技

术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意

识和创造能力。

以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，

无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学

过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲

完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么

一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种

方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。

信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新

精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有

重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理

论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教

与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是

其利用计算机解决实际问题的'能力。因此，我采用了以下方法:

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容

的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学

生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解

它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算

机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了

学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动

手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作

空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采

用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我

说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科,

如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产

生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我

采用"先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的

难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学

效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排

除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的

学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在四、五十人左右，绝大部分同学上机操作时都

会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会

挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几

位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可

以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，

使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生

因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。

在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精

力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计

算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解

到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学

法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任

务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动

机。创建真实的教学环境，让学生带着真

实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑

战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生

的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一

门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代的发展性特点的课

程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提

出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习

信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬

念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电

脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保

持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教

学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言

和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的

学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的

能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。小学信息技术教学反

思11

学生最爱上什么课，就是我所教学的：信息技术。学生爱上信

息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash

动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在

教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习

兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重

传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅要会使用电脑,

还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程

序有没有更好的设计思路。

在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，

尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。

学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层

次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪

耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，

并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的

结构和学习学习的’认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的

迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂

教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识

的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自

主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生

可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明

确地告诉学生:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学

习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了

这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的

过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选

择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生

尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学

的体现。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，

即教师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你

可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题,

把这个结果通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后

再上课，这样他们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。

还有，可能的话课下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。

其实，有时候学生对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

总之，我觉得只要付出总是有回报，看到学生获奖的高兴，

也是我的成绩的认可，当然还有很多的事情需要我去做，有更多

的学生正渴望老师用知识去浇灌。小学信息技术教学反思12

本课是宁夏回族自治区教研室编五年级下册中难度比较大的

一课。在本课的教学中我立足教材，深挖教材，对教材有了一个

整体的把握。利用书本上的一切可利用资源，从课堂实际出发，

以学生能准确理解图层并能通过图层解决实际问题为目的加以修

改。充分运用“任务驱动法”，让学生带着任务在自行探究知识

的过程中去发现问题并解决问题。教师用直观教学法使学生知道

什么是图层；为什么要使用图层；如何使用图层。学生通过学习

学会了建立新图层；给图层命名；移动图层；删除多余图层；锁

定及隐藏图层的方法。突出了本节课的教学重点。当学生参照书

本上的“做一做”完成了“植物开花.fla”形状渐变动画的制作

后，教师鼓励学生对知识进行拓展延伸。这样设计使学生学习知

识有了一定的递度。从而使分层教学达到了合理、完美的效果。

1、导课环节：从对学生进行信息技术学科的学习目的教育为

突破口，再用本节实例“植物开花”形状渐变动画的预设演示1

（多图层动画）和预设演示2（单图层动画）的比较，使学生明白

多图层动画能帮助我们实现一些单图层不可能实现的目标，从而

深入浅出地让学生明白究竟什么是图层，为什么要使用图层，并

使学生消除学习的‘畏难情绪，激发学生对使用图层制作形状渐变

动画的热情。

实际效果：学生能通过“植物开花”动画的对比，产生强烈

的创作多图层动画的热情，打消了他们对图层的恐惧感。

2、授新环节：以教材为范本，引导学生自学并尝试建立新图

层的方法。重点让学生理解什么是图层，学会建立新图层和给图

层命名的方法。掌握如何使用图层的方法。除了让学生掌握建立

图层操作这个书本上要求掌握的知识点以外，补充进去了删除多

余图层、给图层命名、插入、重排、隐藏、锁定图层的方法，这些

对理解图层和更好地驾驭图层有帮助的操作，使学生能通过本课

的学习更好地驾驭图层，学生只有很好的驾驭图层了，才能在制

作动画的过程中很好地使用图层。

实际效果：学生的确能很好地驾驭图层，并能利用图层制作

“植物开花.fla”的形状渐变动画。

3、课堂实践环节：考虑到本课的重点在于让学生学会使用图

层，故在教学中充分利用上节课制作的“植物生长Lfla”形状

渐变动画，避免了学生因使用绘图工具绘图浪费时间。结合本课

的“做一做”练习把本课要求掌握的知识点（图层基本操作、形

状渐变动画、插入延续帧等）融入多图层环境中，使其变成练习

的一个环节，通过这个综合的练习让学生的脑海里有一个清晰的

图层概念，并增加了在复杂图层中制作“植物开花”形状渐变动

画的实战能力。

实际效果：通过本课的学习，学生能综合运用所学知识完成

既定目标，突破了本课的难点利用图层配合复杂动画的制作。同

时学生也明白了图层的基本操作难度不是很大，难点在于什么时

候使用图层以及怎样利用图层解决制作复杂动画中的实际问题。

使用图层最终目的在于制作复杂动画，从而使动画效果更合理，

更完美。

4、拓展延伸环节：在学生掌握了“植物开花fla”形状渐变

动画制作的基础上，让学生再建立新图层，给动画添加草地的背

景，并对该层进行锁定。插入新图层并在图层上打字，使学生进

一步理解和掌握如何使用图层的方法，从而使知识得以升华，培

养了学生的创新能力。

实际效果：学生不仅完成了“植物开花.fla”形状渐变动画

的制作，而且在动画中建立了“草地”背景层和动画名图层。使

动画的播放给人栩栩如生的感觉。

存在的不足：评价环节只注重了学生的自评，对于他评做得

不够充分，应该让学生自己找出问题并解决问题，加深对本课知

识的掌握。小学信息技术教学反思13

这节课能否上好，我觉得学生的基础是非常重要的。信息技

术课不同于其它学科，如果学生操作基础扎实，而且比较熟练的

话，那对教学是非常有利的。教师不但可以流畅地按教学预设进

行教学，而且可以把主要精力花在几个重点环节上。相反，学生

基础不牵固，不但新授内容无法实施，更会打乱原有的教学预设，

使课堂教学成为旧知识的补习课。

2、对教材和教学方法要学会灵活处理。一堂好的课不能按部

就班地照书本进行。必需要根据学生的实际情况，进行必要的修

正和处理。内容太多的要进行必要删除；太少的进行必要的充实；

要求太高的要适当放低。对于这节课，我觉得对教材的处理还是

恰当的，既把握了重点和难点，也照顾了学生实际操作水平。

3、学会调动学生学习积极性。对于信息技术课来说，主题往

往是学生学习信息技术的一个载体，教师尽量要通过有一定人文

意义的、能与学生