【扬州地区小学家校合作现状及优化建议探析6600字（论文）】

扬州地区小学家校合作现状及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u23554扬州地区小学家校合作现状及对策研究 12846引言 111573一、核心概念界定 112062（一）家庭教育 119845（二）学校教育 212250（三）家校合作 24716二、小学家校合作的现状——以扬州地区小学为例 218295（一）教师与家长对家校合作的理解不够 226050（二）教师与家长在教育内容上存在分歧 26027（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动 319809三、小学家校合作存在问题的原因 314015（一）教师与家长合作意识不够 321687（二）教师与家长只注重学生成绩 315494（三）教师与家长教育能力不足影响合作 44132四、解决小学家校合作问题的对策 417300（一）教师在学生家长面前多肯定学生 428699（二）教师与家长合作全方位学生发展 424818（三）教师与家长合作找出解决问题的方法 52644五、结论 515597参考文献： 5摘要：学校与家庭合作可以把彼此的资源结合起来，这样可以放大彼此的优势，弥补存在的缺陷。在当前社会中我国家校合作中存在着很多问题。本文以扬州地区小学为例，通过对扬州地区小学家校合作教育的现状进行分析，进一步分析目前扬州地区小学家校合作教育存在问题的原因，最后在此基础上提出相关的对策和建议，希望能为小学家校合作教育提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展。关键词：扬州地区小学家校合作借鉴引言随着基础教育改革的深入发展，小学教育作为义务教育的关键阶段，其教育模式正在不断的更新和发展，而家庭与学校的合作教学已经成为目前教育模式的主流形式。通过家庭与学校的协调教育，有利于扎实推进学生的全面协调发展。虽然家校合作的教育理念某一程度上突破性创新了教育理念，在促进学生成长发展过程中取得了一定的成效，但是其教育模式的探索过程中仍存在缺陷。因此本文通过对扬州地区小学家校合作教育的现状进行分析，进一步分析目前扬州地区小学家校合作教育存在问题的实质原因，最后在此基础上提出与之对应的对策指导，旨在为小学家校合作教育提供切实高效参考，扎实推进学生的综合全面发展[1]。一、核心概念界定（一）家庭教育家庭教育作为培育社会成员的基本教育模式，是个人继续接受其他教育的起点，在终身发展中发挥着非常重要的作用。家庭教育具有独特的教育意义，许多教育专家对其进行了概念定义。其中，赵忠心对家庭教育的看法如下：“狭义上是指家庭中长辈（主要是父母）对子女和幼儿的养育和影响。广义上，家庭成员所受的教育类型。”从专家学者对家庭教育定义的角度和观点来看，它反映了家庭教育的教育范围存在于家庭成员之间，且大部分教师来自于家长的事实。家庭教育表现在纪律和影响力上[2]。综上所述，本研究将家庭教育定义为在家庭环境中，父母对子女成长发展的教育影响的实践活动。这些影响来自于在教育计划的指导下刻意的执行活动和微妙的日常行为。（二）学校教育学校教育作为国家教育体系的核心载体，具有特定的教育功能和任务。郑金洲在《教育通论》中总结道：“教育是教育者有目的、有计划、有组织地影响受教育者，促进其身心发展的活动。”[3]学校教育作为社会发展到特定历史阶段的一种教育模式，具有独特的制度和组织模式。根据国家教育政策，建立正规的管理体系、课程计划和行动计划。结合专家的研究成果，学校教育定义为：教育者以国家教育体系为导向，将学校条件与学生个体身心特点相结合，开展形式多样、具有发展特色的教育活动。其中以课堂教学活动为中心，并结合各种课外活动，提高学生的综合素质。（三）家校合作对于家校合作的概念，目前还没有一个准确且有记录的定义。然而，国内外学者普遍认同家校合作的含义，即家庭和学校协同教育学生。家庭和学校是孩子教育的两个重要方面。我国第一个家校合作专家马忠虎教授表示，家校合作是指通过家校合作教育学生，这两种社会机构对学生的影响最大。确保学校得到家庭和家长的支持，得到学校的指导。他的观点反映了家校合作的实质，肯定了家校之间的平等伙伴关系[4]。总结相关理论，家校合作在国家教育政策指导下，家长和老师在双边互动交流的前提下，加强合力育人的内容，聚焦创新科技，发展合作方式是充分利用每个学生的教育资源优势，全面实施旨在促进学生健康成长的教育活动的手段。这种合作办学的教育模式既是全面推进素质教育的客观要求，也是充分提高教育实效的有效途径。二、小学家校合作的现状——以扬州地区小学为例（一）教师与家长对家校合作的理解不够大多数的家长和教师认识到了学校与家庭协同教育的重要价值，并能够主动进行家校沟通。然而仍有些家长认为学校与家庭协同教育可有可无或者根本不了解。亲师双方对自己的角色定位不清晰，认识到家长和教师是合作伙伴关系的人寥寥无几，甚至有的家长漠不关心，将自己当做局外人，把教育学生完全推给教师[5]。因多数学校负面报道的曝光，社会对教育的不信任，家长带着片面和怀疑看待学前教育，有些家长“防老师”不敢将孩子在家真正的情况告诉老师，在老师面前只说孩子好，误导了老师令学校与家庭协同教育不能达到相应教育效果。其实在家长维权意识越来越强的情形下，学校与家庭协同教育实践中教师也有了“防家长”的倾向，没有充分认识到家长资源的力量，也没有将家长有效的纳入到教育中来。（二）教师与家长在教育内容上存在分歧在实际的教学中，因为传授的内容知识性过强，学生不具备自我学习与探索的能力，只能依靠教师传授，导致学生的主体地位被压抑，自我建设与成长的能力被严重压制。还有的家长天真地认为，孩子年龄还小，长大以后受了教育就自然懂得文明礼仪了。家长的这些错误教育观念，导致他们并不重视学生的行为习惯培养，最终影响孩子良好行为习惯的形成。由于家长对不同年龄阶段学生的心理特征缺乏深入地了解，不能运用正确、科学的教育方法培养学生良好的行为习惯，家长的教育方法存在说教灌输的现象，对学生文明礼仪习惯的形成产生不良影响[6]。教师在没有了解孩子在家情况下，就孩子在校这一面的行为来独断的认为孩子有多动是不科学的也是不可取的，另外家长在这里没有主动和老师深入交流，没有及时反映孩子在家的真实情况，没有找出为什么爱动的原因，就把老师的话当做金玉良言，准备回家训练孩子。（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动随着科技时代到来，种类繁多的交流平台的出现，为促进学校与家庭协同教育开辟了很多的网络交流平台。如微信、班级群、教师微博。然而利用网络和教师进行交流的家长并不多。信息技术进入教育领域成为学校与家庭协同教育的重要手段，其沟通具有时效性、双向互动性、广泛性等特点。将联合传统沟通形式的情感性，共同服务于学校与家庭协同教育。部分家长对参与学校的活动态度消极，甚至帮孩子找学校的时候还会问老师你们园所需不需要家长经常参加学校组织的活动，告诉教师不要太频繁，没有时间参加。分析其中原因可知，多数家长在与老师交流的时候不能很好的理解老师的意思，不知道如何来实施对孩子的教育，也没有时间来实施对孩子的教育；最后由于家长的专业性不及教师，并且没有更多的时间关注学生的学习情况，以及对进步的定义与教师不一样，所以只有少数的家长觉得孩子进步很大，却有大部分的家长认为孩子有一点进步。在学校与家庭协同教育中，笔者观察到大部分合作都是教师主动发起和家长则是被动参与。针对学生在校情况，教师基本做到了及时反馈给家长，然而只要极少的家长经常关心及时了解；对于学生在家的情况，教师积极主动地去了解询问，大多数家长还是愿意反映的。家校总体上的沟通还是很有成效的，然而相对于教师主动发起，家长参与是比较被动的。三、小学家校合作存在问题的原因（一）教师与家长合作意识不够受传统教育观念的影响，当前学校家长合作意识不强。大多数家长都能履行对孩子的监护，为幼儿创造良好的学习环境，创造安静的学习环境，为幼儿提供独立的学习空间，提高幼儿的学习效率和质量。家长作为公共教育的纳税人，也有参与学校教育的权利。例如，家长有权了解孩子在学校的教育情况，可以通过咨询老师、上课和了解不同学科的成绩来获得；家长对学校的重要决策有发言权，学校需要家长对某些教育措施的意见。然而，在实际的家校合作过程中，很少有家长像国外发达国家的学校家长那样积极行使教育参与权。大多数家长认为，只要他们的孩子安全上学，按时完成学业任务，在家把孩子教好，他们就不太可能要处理学校的问题[7]。学校长期以来的教学管理理念认为学校有固定的管理和教育模式，家长不太参与学校的教育和日常管理。传统的校际合作理念认为，学校与家长的合作和互动主要体现在举办家长会和一些亲子活动上。做好教育创新工作是学校的首要任务，提高学校录取率是学校的核心工作。家长对学校计划的意见只供参考。学校一方面要完成高等教育行政服务部门分配的各项任务，另一方面又要保证学校的日常运作和办学效果。（二）教师与家长只注重学生成绩随着家校合作在小学教育中的蓬勃发展，大多数家长只侧重于孩子的学习过程，与教师共同讨论的主体内容是如何引导孩子大力提高课业成绩。对大多数父母来说，孩子的课业成绩是综合衡量他们学习发展的根本标准。孩子们的成绩突飞猛进也是衡量教师工作严厉程度的一个指标。当今激烈竞争的教育和工作氛围毫无疑问给父母带来了非物质教育和多重压力。他们希望通过与教师的资源联动来切实提高学生的学术质量，让孩子们在未来的竞争中因为学业上的优势而脱颖而出。在学校组织的各种活动中，家长往往是参加“如何引导孩子学习”的讲座和培训，对其他心理和情感主题教育毫无兴趣。家长过于注重孩子的学业发展，忽视了对生活技能、人际交流和生理健康的大力培养，这不仅制约了家校合作的信息内容，而且专注于学生的学习成绩，也影响了学生专业知识技能的持续发展。关注学生德育与智育的协调发展，是学校和家庭共同携手的教育责任。然而，在学校实际开展的教育活动中，却存在着一种育智弃德的状况。在应试教学环境的影响下，一些学校只注重学生的学业成绩，忽视了对学生道德教育、美育等综合方面的培养。为满足家长对学生学习的教育需求，学校举办了一系列关于提高家长为人父母的技巧和激发学生学习兴趣的讲座。中心的活动也紧紧围绕着学生的知识学习。在家长会、开放日等活动中，老师们花了大量的时间精力讨论如何切实提高孩子的知识学习，如何扎实培养孩子良好的学习行为。关注孩子的学业成绩是为人父母的思想精髓[8]。学校也把培养学生的智力成长形成作为教育的核心载体。在小学教育层面，注重学生综合知识能力的协同发展，这种重智轻德的不平衡培养局面，无疑影响了学生综合素质的平衡发展。（三）教师与家长教育能力不足影响合作随着社会的转型和教育的普及，大多数家长的受教育水平普遍提高，认识到通过自己的教育塑造孩子良好的道德品质和行为的重要性。然而，受教育背景、教育观念、职业规模、家庭环境等因素的影响，仍有少数家长教育能力不足，影响了与教师共同培养人才的努力。在一些家庭中，家长急于让孩子成才，没有学习教育和辅导的机会，却盲目地为孩子安排不同的辅导班，增加了学习负担，容易使孩子产生厌学和抵触情绪。在一些代际家庭中，孩子是由祖父母抚养长大的，父母不能及时更新自己的教育观念和方法，也没有接触到学校教育。他们不了解网络通信技术，对学校的现代教学方法接受速度较慢，对教师布置给学生的在线学习任务不能有效地引导和控制，影响了学生的学习效果。家庭教育与学校教育的融合具有一定的规模和普遍性，但促进两者的有效协同还存在一定的障碍。专业全面合作学习培训的缺乏已经成为家校合作的发展障碍。目前学校没有为教师提供专业实力的职前、职后家校合作职业培训，也没有明确提供相关的合作专业实践。学校教育与家庭教育不能完美契合，部分教师缺乏团队协作能力，不知道家校合作的实质含义、应遵照的原则、家校联动活动的类型以及合作实践中合作组织的运作。特别是初学教师，没有共同工作的经验，没掌握与家长交流技巧，这很容易导致双方的教育观念差异，甚至疏远。一些教师的家校协作经验只能通过不断的尝试和失败来积累。教师没有经过合作教育的专业培训，影响了家校合作的效率和质量。四、解决小学家校合作问题的对策（一）教师在学生家长面前多肯定学生每个学生都有其自身的长处，并且渴望获得老师的肯定和赞扬，在老师极力鼓励的话语中，学生能够增强自身荣誉感和自信心，进而取得更大的进步。但我们的教师在与家长交流的时候，往往关注学生在学习上的退步，不遵守纪律的行为，将学生同那些较好的学生相比，找出他们的不足和缺点等等。当然，孩子出现了问题，老师应该及时的和家长沟通，分析问题的原因，并与家长同心合力纠正和教育学生，但是我们不能忽略了孩子身上的闪光点和积极向上的一面，学生进步的方面同样需要向他们的家长说明并予以肯定的评价。教师对学生的肯定和赞扬，不仅使学生受到鼓舞心情愉悦，同样鼓励了学生家长，利于老师和家长的更好地沟通交流。否则，家长耳中常听到的都是自己孩子的不足和缺点，家长会对自己的孩子失去信心，同样会对老师失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至产生抵触情绪，降低对孩子教育的积极性，不再时常和教师联系沟通，造成关系的不融洽，不利于学生的成长教育。（二）教师与家长合作全方位学生发展家庭教育的质量影响着家校合作的成效，随着社会的进步和教育的深入发展，家长的受教育水平普遍提高了，大多数家长对教育有了准确的认识，教育质量水平也提高了。但在实际的合作实践中，也不能排除部分家庭中家长文化程度较低，缺乏教育能力。为了有效地提高家庭教育质量，学校必须提供全方位的指导。系统的指导。学校聘请教育专家或社会各界专家，为不同年龄段的家长提供家长信息讲座、家庭教育等多种形式的教育指导。根据学生在不同年份的发展特点，分批、分阶段对家长进行系统指导。例如，在幼儿从幼儿园到学校读书学习的转变时期，家长在早期心理需要和行为认定的各个层面都感到不适感，尤其是当孩子面对未知环境变得腼腆和不安时，家长暂时无法应对突发状况。资深教育专家要科学规律地指导帮助家长。例如，父母应该学会创造一个轻松愉快的教学氛围，保持孩子对新地方的探索欲，鼓励他们在与同龄人互动的过程中减少紧张，逐渐适应新的课堂。主题指导。随着社会现代化的发展，人们的安全意识普遍提高。但在个别家庭中，家长忽视了对孩子的安全教育，导致安全事故频发。为了提高家长对安全措施的意识，为孩子提供适当的安全教育，学校可以安排消防队员或警察为家长提供专门的安全教育指导，教给家长简单的生存和自救技能。在家庭环境中，家长应教育孩子适当使用家用电器和电器，在发生火灾、煤气泄漏等危机事件时，及时采取措施自救。此外，警方应加强家长的警惕性，不要轻易发布家庭儿童的信息。例如，一些家长经常在微信朋友圈发布豪车、豪宅、与孩子合影等。在享受快乐的同时，它还透露了孩子们的家庭地址和外貌。这给犯罪分子提供了机会，很容易发生欺骗和绑架儿童等残忍的事件。如果出现这种情况，应该建议家长如何迅速响应，限制损失，并及时与相关部门采取行动。学校也应该为家长面临的各种问题提供专门的指导。（三）教师与家长合作找出解决问题的方法学