教育科研课题《初中学科分层走班教学实践研究》阶段研究报告

《初中学科分层走班教学实践研究》阶段性研究成果报告PAGEPAGE7PAGEPAGE2初中学科分层走班教学实践研中期报告xx区xxxx校建校于7xx校完成了当初建校时“五年出特色，八年成品牌”的誓言，成为了资阳市的示范校。但学生的组成十分复杂，学生的知识基础，能力水平、学生兴趣爱好等诸多因素存在较大差异，本校为了确保每位学生都能最大限度地完成初中阶段的学习目标，实现每一个学生的最优化发展。又为了顺应教育改革之趋势，满足不同学生之需求，以达到“教育要面向全体”和“因材施教”之目的。故我们将按学生不同层次进行分层教学，xx区xxxx校于2015年下期在初2018级试行“学科分层走班教学走班教学两年来我们始终按照既定计划进行着走班教学，在努力学习别人走班的经验上不断总结自己的走班中的得与失，在课题组的潜心研究和实践中，阶段性工作取得了一定的成效。一、阶段研究目标（一）形成具有xx特色的分层走班教学模式实行学科分层走班教学，源于我们不放弃每一个学生，不愿意看到我们的孩子在学习的路上掉队，这也是教育者的责任和使命。因此，我们思考根据学生的实际情况在国家课程的基础上对课程内容进行改革。于是我们选择了较能体现因材施教的一种教学模式——学科分层走班。学科分层走班教学是分层教学的一种主要模式，在保留传统的行政班级的情况下，针对数学、英语学科分层来组成了新的学科教学班级。同学们根据自己的学习能力自主选择。学科分层走班教学作为班级教学的改良，既满足了不同学生的学习需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。（二）形成具有xx特色的分层走班教育教学管理模式教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。同时，教师备课因所教对象的不同在教学目标、教学策略、中考目标等几个方面均不同，以及对学生的学习要求也充分考虑到学生的学习能力、学习水平。并推行班主任与导师制相结合的新型教育管理，班主任主管学习，导师主管成长，班主任与导师之间要做好沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间要形成一个管理团队，为学生的成长保驾护航。（三）完善各类管理制度、考核、评价方式对学科教师的考核评价：只要全级学生成绩有进步（参照教育局对初中的质量考核行横向纵向评比，按优生率、及格率、合格率、平均得分率的增减作为依据，进行学科教师教学质量考核，对学生学习成绩优异班级的学科教师进行奖励并在年终绩效考核为一等，对学生学习成绩落后班级的学科教师在年终绩效考核为三等，所有等级与年终绩效挂钩。教2类学生的教师，对于落后生转化率较高、效果明显的教师，推行校长特别奖励金。为提高教师参与课改的积极性，根据教师学科教案、经验总结、论文撰写、成果提炼等指标，学校特设立课改奖励基金，颁发奖状和给予适当的经济奖励以奖励课改先进。二、阶段研究内容而且随着成长，学生之间的个体差异会日益显著。学生客观存在的这种差异，而传统教育模式对学生发展教学中没有对应的教学方法和措施，不能满足不同学生的需求。源于我们不放弃每一个学生，我们实行学科分层走班教学，也就是不愿意看到我们的孩子在学习的路上掉队。（一）在本校初2015级全部展开学科分层走班；（二）走班年级教师撰写课改心得、交流经验；（三）完善大班主任制下的班级管理策略；（四）对学生及家长进行跟踪访问，汇总分析调查问卷；（五）完成学校对班级，教师的管理策略；（六）解决走班中遇到的问题。三、阶段研究活动或举措（一）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。1.请专家给我们做专题讲座——学科分层走班教学。2.宾亚君校长组织全年级教师对孔子的“因材施教、维果茨基——最近发展理论赞科夫——一般发展理论《教育规划纲要》等进行学习。3.派课题组的教师外出学习，学习优秀学校的学科分层走班经验。2016年派课题组2017怡到合肥参加“全国中学课堂教学变革与创新暨分层走班教学研讨会”的学习，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法。（二）根据学校、本年级实际，制定切实有效的分层1.由于师资力量不足硬件设施条件不够我们将初2015级级学生较均衡的六个行政班，再将行政班进行两两组合（1班和6班组合，2班和4班组合、3班和5班组合，每两个班进行走班，组成6个教学班。2.对学生的数学、英语成绩捆绑评定后，分为一类和二类两个层次的教学班，两个层次的学生之间每个学期进行流动，给学生提供了向上进步的机会，可增强学生的学习动力和竞争意识。根据学生期末、期中和平时考试的成绩进行综合评定，决定调整层次的学生。对于成绩退步了，或者不能适应在高层次班级学习的学生流动到较低级的层次班学习。当然，对于成绩进步到了能够适应高层次班教学，学生可到更高层次教学班学习。总之，流动是双向的，可上可下的，充分调动学生的学习积极性，顺应学生的发展需要。（三）切实落实学生管理——班主任与导师制相结合班主任主管学习，导师主管成长。1.根据本年级的学生情况，年级上统筹安排，把学校领导、本年级教师、以及本级的小学班主任分配到每个班去做导师，每个导师管理10来个学生。2.每位导师通过进行家访、与家长沟通、和学生谈话等形式了解学生状况，关心其生2次以上的谈话。3.每次开家长会时，每位导师都会与学生家长一一见面交换意见，做好情况通报、教育建议、家教帮扶等。4.每一学期每位导师都完成了学生学期评语，每位导师都会在导师工作日志上记录参加家长会与家长交换的意见、家访情况以及与学生谈心内容等，随时了解学生成长情况动态、关注学生学习、思想、习惯的养成，并定期进行小结。5.班主任与导师之间做好了沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间形成了一个管理团队，为学生的成长保驾护航。（四）定期对家长、学生做问卷调查为了更好地了解和分析分层走班教学教研的现状，发现问题，寻找优化路径，改善教学的服务与管理水平真实有效地促进我校教育品质的提升我们每学期对初2015级的全体学生和家长进行问卷调查。1.对学生的问卷调查主要从学生对学校实行走班教学改革的态度、影响学习效果的因素、推行学科分层走班教学后老师的教学有了哪些变化、课堂及学习的主动性、家庭作业布置等方面进行。2.对家长的问卷调查主要从家长对学校实行走班教学改革的态度、影响学习效果的因素、孩子变化、效果评价、走班对孩子的帮助等方面进行。（五）为了优化教学，经常开展同课异构由于我们对数学、英语进行了分层教学，对同一个内容、同一个知识点，不同的学生有了不同的要求，因此，为了让每一类学生都能在尽可能符合自己能力层次中得到学习效能的最优化，我们年级的数学、英语组经常开展同课异构。老师们根据一、二类学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出了符合学生学情的、能高效达成教学目标的教学方案。（六）制定科学的考核评价1.拟定对学科教师的考核评价。2.拟定对学生的考核评价。四、阶段研究成果（一）探究出了学生分层中遇到的各种问题的解决方法1.分层的学科选择根据根据七年级上两个月的教育教学发现，数学、英语两学科学生间的成绩差异明显，且有越来越大的趋势，为不放弃落后的学生，为让学有余力的学生学得更多、更深入、更快，我们决定对数学、英语两门学科确定为分层走班学科。2.分层的学情依据根据学生的学习能力、学习态度、性格特征等因素进行分层，学习能力强，但学习毅力差的学生建议去1类，感染更好的学习氛围，又能充分发挥自己的学习能力；学态度端正，性格较内向的学生我们建议去2类，通过努力学习，逐渐赶上甚至超过1类学生，树立学习信心，增强自我认同感，激发学习动机，使其更积极的发展。3.分层的成绩根据由于师资力量有限我们选择将数学英语两科成绩捆绑在一起作为分班成绩依据，大体上能将学生的学习能力和水平进行区分但个别的偏科学生因为某一科特别突出，而另一科比较薄弱，在1类学习中虽说优势科目越来越优，但不利于薄弱学科的发展，若师资力量充足，可将两门学科分别分层，分层将更具有针对性。4.分层的周期选择我们选择一个学期为一个分层周期，以一学期的期末考试、期中考试、月考成绩和平时科任教师对学生学习情况的评估为依据，在充分尊重学生意愿的基础上，为学生分析利弊，帮助其作出更有利于自己发展的选择。（二）总结出了走班后的班级管理途径1.走班后学生集体荣誉感和归属感的建立走班后，走班学生会有短暂的归属感缺失，这需要大班主任制充分调动大班集体荣誉感，通过主题班会、集体活动等，促进学生交流，多让2让每一个学生都能为班级做贡献，体现自我价值的实现，增强集体凝聚力。2.走班后学生监管方式的形成走班后由大班主任统筹两个班，由行政班主任负责日常管理，导师制的加入，将12学生混编成4-6个组由本年级教师学校领导有经验的骨干教师分别带领一组使学生得到行政班主任、大班主任、和导师等多重监管。（三）确立了分层走班后的学生评价方式1.注重过程评价在我们实施的“走班制”分层教学中，因同一层次的学生相对集中，要求评价的方老师在认真上好每节课的同时，还要仔细观察自己所教学生，观察他们的学习习惯的养成、学习兴趣的变化、学习态度的生成等。2.结合考试与成绩评价考试评价：要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激积小成为大成。在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的评价效果。评=334；主要评兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜能及其它能力；先定量得分再化为定性结论的优秀、良好和合格三等。定量方面，原始成绩的四次平均分。3.引导纵向评价纵向评价是根据发展性教学评价的理念，其评价是以改进学生的学习、促进学生的发展为根本目的。困此，评价更应注重学生个体和班级整体在学习过程中的发展，要重视引导学生自主地评价自己在学习过程中的变化，从自身前后各次考试的纵向比较中，不断地发现自己的亮点，不断地肯定自己的进步，不断地找出自己的差距，不断弥补自己的不足，不断地确立自己的目标，不断地促进自己的发展，从而为挖掘自己潜能并实现可持续地发展增添强劲的动力。（四）教师的考核标准只要全级学生成绩有进（参照教育局对初中的质量考核办法中的及格率优生率、巩固率核算办法执行，学校在质量评估考核等级名额上适当倾斜。横向纵向评比，按优生率、及格率、合格率、平均得分率的增减作为依据，进行学科教师教学质量考核，对学生学习成绩优异班级的学科教师进行奖励并在年终绩效考核为一等，对学生学习成绩落后班级的学科教师在年终绩效考核为三等，所有等级与年终绩效挂钩。教2类学生的教师，对于落后生转化率较高、效果明显的教师，推行校长特别奖金。为提高教师参与课改的积极性，根据教师学科教案、经验总结、论文撰写、成果提炼等指标学校特设立课改奖励基金颁发奖状和给予适当的经济奖励以奖励课改先进。注：由于分管领导、年级组长是年级工作执行的具体负责人，以上指标考核由教导处、教科室负责，年级组协助完成，综合评定来决定教师的考核。（五）学生的考核标准（评价，科任教师对学生平时的学习表现、作业完成情况、测试情况进行综合评价，这两大类都作为平时成绩计入学生成长档案，作为学生分层走班的依据。（）学生分层走班的主要指标比例：半期成绩占30%，期末成绩占70%。（）2类学生评价以合格为基本要求，进步学生给予奖励，颁发奖状或张榜公示不合格学生补考至合格为止。（对学生进行激励，激发学生学习兴趣。（六）学生取得的成绩1.学业成绩方面(1如下是数学和英语四次期末检测成绩分别为一类排名1-50名一类排名51-100100500未分层七上期七下期100500未分层七上期七下期八上期末 末 末二类1-5058.33 65 48.1464.417100500层期期末 末 末二类1- 83.80866.0760.4162.292501-5083.5894.1981.6689.571-5094.33391.11589.0992.01951-10070.885.669.384.0251-10090.1584.25583.5985.344101-18055.174.256.7272.4101-18081.87172.76770.2775.581表中数据反映出1、2两类学生成绩差距拉大，同时各类学生成绩都在上升，体现出了因材施教的效果，使优生走得更远，走得更快，使后进生稳步提升。2.艺体方面由于分层走班后，教师教育教学更具针对性，使得1加艺体活动取得了可喜的成绩校足球队外出比赛多次女子足球队获得2015201、2017年三届xx区校园足球比赛冠军20152016年资阳市校园足球总决赛双冠王2017年也势在必得2016年参加四川省青少年校园足球总决赛获得第14名男子足球队获得xx区校园足球比赛2015年季军2016年亚军2017年冠军资阳市校园足球总决赛2015年季军2016年亚军2017第二名，艺术人才大赛获奖的有……其中过半的运动员都是1非常优秀。3.德育方面通过走班，促进了学生间的交流，在大班主任和行政班主任制、导师制的共同作用下，学生懂得了关心学习，关心他人，尊重、爱护、帮助他人，热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设。具有义务感、责任感、诚实、正直、珍惜友谊、守信、自尊、自主性、积极进取、勇敢、乐观、毅力、自制力、好学、勤奋、刻苦、认真、爱惜时间、喜欢思考等良好心理品质。（七）教师的成长1.班务管理在大班主任制的带领下，一批年轻的行政班主任迅速成长起来，如今已是可以独当一面，完全胜任一个班级的管理，并创新开展工作，使得年级班务管理能力整体提升。大班主任也在实践中得到了锻炼，获得了更高的平台参与管理，得到了管理更大群体学生的经验，学会了班级间、学科间、科任老师间、不同班级学生间的协调方法，为总结出更多、更好的班级管理经验创造了条件。2.教育教学技能2016年3月，我级新教师陈菊、陈晓玲、马超在全校教学技能大赛上获得一等奖。2016年5月我级教师陈名强陈晓玲老师在xx区生态教育课堂展示上获得一等奖，同年6月，两位老师在xx区“一师一优课”展示上上获得一等奖。2016年11月，陈晓玲老师获得全国“一师一优课”展评上获得一等奖。2016年11月，陈菊老师在资阳市课堂展示上获一等奖。2017年5月，马超老师在资阳市英语教学大赛上获一等奖。五、分层走班中期研究效果我校的分层走班已经进行了两年来，步入了教学实践研究的中期，现已初见成效。（一）学生成长方面所有学生基本适应分层走班，各层次的学生的学习态度都有了比较明显的转变。一方面，分层后1类学生之间形成了你追我赶的学习氛围，并取得进步。我校优生人在全区的三次期末统考中成逐期递增趋势。另一方面，由于教2度大幅降低，将教学内容设计得更加浅显易懂，帮助学生找回了学习的兴趣，所以22类学生更加积极地参加年级和学校开展的社团活动，使自己的一技之长得到了提升。总之，通过分层走班教学，大多数学生能正确地认识自己的特长，能力