《禁果效应的启示-理智的青春更美丽》教学设计 八年级上册第二课

《禁果效应的启示——理智的青春更美丽》教学设计一、设计背景《禁果效应的启示》属于山东教育出版社八年级上册第二课，其内容属于认识自我及人际交往的范围。初中年级包括帮助学生加强自我认识，客观的评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；积极与老师及父母进行沟通，建立良好的人际关系。本节课设计的各个环节充分体现关注学生生理、心理及情感体验，通过小组讨论、观看视频、辩论会等形式，体验青春期带来的欣喜、困惑等，从而达到全面提高学生的心理素质的目的。二、活动目标1、通过活动分享自己的心理体验，让学生了解禁果效应，正确认识逆反心理。2、找到化解逆反心理的方法，引导学生遇到问题能够学会采用理智的方法面对。活动重点：掌握调控青春期心理冲动的方法，提高自控能力。活动难点：青春期禁果效应的原因剖析，辩证认识。三、活动方法课堂游戏、小组合作讨论、情景案例法、辩论会。四、活动过程（一）团体热身阶段：“反调”游戏——初识禁果（2分钟）1、游戏的规则：请全班同学起立，当老师说举左手，你就举右手，说举右手，你就举左手；老师说抬头，你就低头，老师说低头，你就抬头……总之，老师说什么，都要与老师唱反调。做错与反应慢的就淘汰出局。2、活动体验分享：（1）与老师的命令“唱反调”时，你的心情怎样？学生：别扭，不舒服生活中，有哪些时刻，你也会产生“唱反调”的想法？生1：在家我妈老谈学习，不让我玩电脑。生2：作业做完了，还管我管的太多，不让我看电视。生3：买衣服跟父母意见不统一等等，不让我买我喜欢的……师：可是你们为什么会发生冲突呢？教师点评：爸妈不让你做你做了吗？（做了）为什么呢？可见，生活中常常会产生叛逆的情绪。处于花季，心底深处难免会不时冒出一些不那么“乖”的小火苗逆反。心理学中把“不禁不为”、“愈禁愈为”的逆反心理现象称之为“禁果效应”。（设计意图：通过“唱反调”游戏导入新课，有利于活跃课堂气氛，引出禁果效应，引发学生思考，让学生产生浓厚的听课兴趣。团体热身，引入课程）团体转换阶段：明察秋毫——发现禁果（8分钟）前苏联心理学家普拉图诺夫曾经在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者不要先阅读第八章第五节的故事。而结果表明，绝大多数读者都采取了与告诫相反的行为，首先翻看了该节的内容。而普拉图诺夫的这个小玩笑，正是为了传递心理学中一个非常有趣的现象——禁果效应。PPT出示禁果效应定义：越是被禁止的事物，就越容易激起人们的好奇心以及探索欲。而这种单方面的禁止和掩饰造成相反结局的现象被称作禁果效应。而禁果效应出现的原因，通常由于两种心理：逆反心理好奇心理小组讨论：为什么会有这种“逆反”心理，“好奇”心理？教师归纳：（1）青少年处于性格形成和自我的独立意识增强的时期，常通过否定权威和标新立异求得自我肯定。往往表现得固执，有意采取与他人不同的态度和行为，引起别人的注意。（2）青少年自身心理的不稳定性，所以容易产生逆反心理。（3）这个年龄开始渴望自由。有时把自由看的比生命都重要。不希望父母过多的干涉自己的学习与生活。（4）我们有些老师、家长禁止学生做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，学生好奇心加重。（使“不要打架”、“不要上网玩游戏”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使学生有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。）不计入课件。（设计意图：青春期逆反的原因比较复杂，也是教学的难点。先让学生小组讨论，然后教师借专业理论讲解提高了问题研究的权威性，辅之以必要的通俗讲解，能够使学生较好地自我认识与理解青春期逆反。既了解了“果”，也懂得了“因”。）团体工作阶段：追根溯源——探秘禁果（30分钟）环节一：案例分析和讨论给予学生以下两个案例，分析和讨论禁果效应在日常生活中的表现。（进而引出他们过往类似的经历，曾经因为被禁止而更想去尝试或得到某个东西，如果有放到现在该如何处理？）不计入课件。案例一：身临其境（材料分析）丽丽离家出走了,留给妈妈一个日记本,其中一篇这样写到“昨晚又和爸妈吵了一架，上网是导火索，结果炸弹就这样引爆了……我不明白他们为什么不理解我，为什么总干涉我的思维，总让我按他们的意志去干。我不是躯壳，我有灵魂，我会感觉，我有大脑会思考……他们总是禁止我这，禁止我那，教训我，像你这么大，我早一个人去打拼了…可我们毕竟是不同年代出生的人，有不同的理想。也许我现在的逆反在他们的眼中叫混，现在的标新立异，叫胡来……年龄产生的代沟越来越深越来越大，好像东非大裂谷，我决定离家出走”。小组讨论：如何劝说丽丽？归纳：理解，沟通，换位思考，原谅，出走后果……我们推选一个朗诵比较好的同学来读读丽丽妈妈一封信的节选。《写给生命中最重要的你》节选（配乐）有些时候，我也会想，处于青春期叛逆阶段的你，渴望自由，不希望妈妈干涉你的生活，妈妈理解你，可是妈妈却不得不在你危险的时候拉你一把，不能让你深陷泥潭无法自拔，这也许是妈妈的天性吧。有些时候，妈妈真的很想平等的跟你耐心的沟通交流，但是你总是说：我们有代沟，我们想的你都不懂。有些时候，你跟妈妈激烈争吵过后，妈妈也很生气，也很难过，有时候会偷偷躲在一旁流泪。但是每当再一次听到你的一声“妈妈”，一切的愤怒、一切的委屈全部都没有了。这也许就是做妈妈的天性吧！你的世界，也许妈妈真的不懂，但是妈妈渴望进入你的世界，渴望了解你、了解你在想什么？你想做什么？妈妈永远愿意与你一同分享快乐，一起承担痛苦与忧愁，因为你是妈妈生命中最重要的唯一。畅所欲言教师归纳：克服禁果心理的策略：理解父母，体谅父母的真实用心把握自我，稳定情绪，克制情绪积极沟通，有效解决提高文化素养，提高心理适应能力培养发散思维，学会换位思考，走出与父母“唱反调”的误区（设计意图：通过小组讨论以及读一封来自母亲的感人肺腑的信来引导学生懂得站在父母的角度看问题，而且应与父母多进行沟通交流，学会一些克服禁果的心理策略。）案例二：禁果逆反.

某节课，有一名男同学的手机突然响起来，而且不只响了一次，影响了正常的课堂教学秩序。任课教师很不客气地找到班主任，当着办公室其他教师的面，把这位班主任班上那个学生狠狠地数落了一通。班主任火冒三丈地跑到班上，二话不讲，就下了一条禁令：所有学生一律不准带手机到学校。禁令虽然下了，可班主任怎么也没有想到，班上学生的手机不是不带了，而是偷偷地带，越来越多。结合材料，小组讨论，说说这则案例反应出了什么心理？它会带来什么危害？假如你是老师你会怎样处理呢？师：学生的叛逆分为：硬抵抗，软抵抗，情感迁移式的逆反。（设计意图：结合学生身边随处可见的事例引发学生思考，对于老师的一些禁令我们需要冷静面对，控制冲动，进而学会分析手机带校的后果。同时从禁果效应中得到启示：要求人们做什么或不做什么，必须有相对充分的理由，真正使学到的东西为学生生活保驾护航。）环节二：时光穿梭，回到从前。列举你从前曾经做过的那些叛逆的事,如果时光倒流你会怎么做？是想和原来一样呢，还是改过自新？（设计意图：巧用时光穿梭，让学生回到从前的世界里，目的在于让学生从过去事件中找到应对青春期禁果叛逆的具体方法，在今后生活中能理智地对待禁果叛逆。）环节三：辩论会——禁果逆反利弊谈弊——对自己：对身心健康极为不利，心理上出现偏差和敌对情绪，不利于自己健康成长。对家庭：影响亲子关系，严重者甚至导致家庭分裂。对社会：对人、事多疑、偏执、不合群的病态心理，看谁都不顺眼。对其他方面：导致同学之间、师生之间、亲友之间的关系紧张，影响自己的形象，不利于自己的发展和进步。利——退役的刘翔，中国人的骄傲张艺谋，甄子丹，成龙，以及丘吉尔为例进一步升华叛逆的含义。1、刘翔，怀揣着“决不相信黄种人在田径场上是弱者”的叛逆思想夺得多个国际大赛乃至奥运会冠军，并打破了沉寂多年之久的世界记录。刘翔对“叛逆”的诠释应该是“打破常规偏见”2、张艺谋，西方人认为中国电影不行，张艺谋不相信，1987年他执导的第一部电影《红高粱》获中国第一个国际电影节金熊奖。有人说电影导演是导电影的，而张艺谋硬是2008年担任北京奥运会开幕式和闭幕式总导演。张艺谋告诉我们叛逆的意思应该是“创新”。所以真正地叛逆应该是有自己的主见，不墨守常规，有创新精神。3、功夫巨星甄子丹著名暴力区“残酷之街”的活跃分子，后被袁和平发掘进入演艺圈，通过多年的努力终于大器晚成。4、成龙大哥小时候很喜欢打架，改过自新，通过十余年的勤学苦练，成龙学到了一身好本领，然后跟随师兄们一起进入演艺圈，从龙虎武师开始做起，一步步打拼成今天的国际功夫巨星。5丘吉尔曾因成绩差而放弃了考大学的念头，转考陆军士官学校而又两次落榜，第三次才好不容易考取，丘吉尔少年时很淘气，后来成为20世纪最伟大的政治家之一，第二次世界大战时曾担任英国首相。……（设计意图：课前让同学们搜集材料，分成正反双方辩论，搜集材料的过程就是一个为改变认知做准备的过程；通过禁果逆反辩论会，检验学生对逆反的认识水平，同时通过补充材料使学生对逆反有着辩证的认识，从而培养学生的辩证思维，“叛逆”本身并不是一个贬义词，真正的叛逆应该代表着有主见、不墨守常规、不服输、有创新。同时，经过大量案例的呈现燃起学生的理想之火。）环节四：一个关于禁果效应的心理咨询案例李智（化名）是一名初中生，他在学校的心理咨询中提到了他对禁果效应的困扰。他描述自己曾经有一个控制欲非常强的父母，他们对他的言行严格限制，禁止他做很多事情，比如和朋友出去玩、参加社交活动、使用社交媒体等等。尽管父母的限制是出于对他的安全和教育的考虑，但李智越来越感到受限和束缚，他开始对那些被禁止的事情产生极大的好奇心。他经常暗中偷偷地做一些被禁止的事情，比如偷偷和朋友见面、买手机偷用社交媒体等等。他明白这样做是不对的，但他无法抑制自己的冲动，因为他觉得这是反抗父母束缚的唯一途径。他在困惑迷茫的时候找到了学校心理咨询师：心理咨询师与李智一起探讨了禁果效应对他行为的影响和心理需求。咨询师引导李智认识到自身的好奇心和自主性的需求，同时也认识到父母的限制是出于对他的关怀和保护。咨询师与李智一起讨论了如何应对禁果效应的方法。他们一起探索了合理的沟通和协商，帮助李智与父母进行开放而尊重的对话，以理解他们的担忧并表达自己的需求。咨询师还通过角色扮演和情景模拟等活动，帮助李智练习和应用积极而负责任的决策和行为策略。在咨询的过程中，李智逐渐增强了自我控制和自主性，学会了更好地理解和应对禁果效应。他开始与父母建立更亲密和开放的关系，他们也对李智的成长和需求有了更深入的理解。（设计意图：通过这个案例，用理智的谐音“李智”命名，吸引学生眼球，创设学生身边常经历的生活化案例激起学生共鸣，引发学生思考。告诉同学们在心理咨询中，禁果效应可以成为一个重要的议题，帮助个体理解自己的心理需求和行为驱动，并通过合理的沟通和应对策略来处理禁止和限制，以促进心理健康和人际关系的发展。同时让同学们知道在遇到青春期困惑时，可以求助咨询师。）（四）团体结束阶段：青春“理”赞——妙对禁果（5分钟）（1）视屏“愿时光对你温柔以待”。（设计意图：通过视频让学生进一步深刻理解再次回顾家庭生活禁果叛逆的苦，深刻理解父母的良苦用心。）（2）活动“我和父母有个约定”。可以和父母一起制订一个平等自由的“成长约定书”。注意事项：1、首先要想清楚，自己最想要的自由有哪些，一一列在纸上。2、父母也可以向你提出一些基本要求，在你享受相应的自由的同时，也要遵从父母的一些基本规定。3、和父母沟通解释时，语气尽量要真诚和温和，切记不可急躁、粗暴。4、最后，形成文字，双方签字，约定生效。“我和父母有个约定”成长约定书（原则：对话不对抗，禁果有结果）我的权利：2、3、4、……我的义务：2、3、4、……双方签字孩子：父/母：（设计意图：由于父母的一些观念与青少年不同，也可能是由于“代沟”的原因，对于青少年的很多行为，可能存在着一定的不理解和反对。但是青春期需要成长的自由空间：首先需要向父母争取，得到他们的支持。怎样才能得到父母的支持和理解呢，怎样才能从家庭的支持中得到属于自己的自由和空间呢？通过约定书的形式让同学们在今后的生活中对话不对抗，禁果有结果。）结束语：配乐朗诵——《成长》：成长，是破茧而出的喜悦；成长，是化蛹成蝶的阵痛；成长，是欢笑与泪水的交织。我们渴望成长，因为成长意味着独立、自主和自由；我们也惧怕成长，因为成长总是