Unit 3 Lesson17 Whats for Breakfast教案2023-2024学年英语三年级下册

/教案：Unit3Lesson17What’sforBreakfast?20232024学年英语三年级下册教学目标：1.能够听懂、会说、会读本节课的生词和重点句子。2.能够运用所学知识进行简单的日常交流，如询问和回答早餐吃什么。3.培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。教学内容：1.学习本课的生词和重点句子。2.学习如何询问和回答早餐吃什么。3.进行小组活动，练习交流和表达。教学重点与难点：1.重点：本课生词和句子的学习。2.难点：如何询问和回答早餐吃什么。教具与学具准备：1.教师准备PPT，包含生词和句子。2.学生准备笔记本和笔。教学过程：Step1:导入（5分钟）1.教师与学生进行简单的问候和交流。2.引导学生关注教室里的图片，询问学生早餐吃什么。Step2:生词学习（10分钟）1.教师展示PPT，引导学生学习本课的生词。2.学生跟读，模仿发音。Step3:句子学习（10分钟）1.教师展示PPT，引导学生学习本课的重点句子。2.学生跟读，模仿发音。Step4:小组活动（10分钟）1.学生分成小组，每组选一个角色（如厨师、顾客）。2.厨师角色用英语说出早餐菜单，顾客角色用英语选择自己想要的早餐。1.教师引导学生回顾本节课所学内容。2.学生分享自己的学习收获。板书设计：What’sforBreakfast?BreadMilkEggJuice教学评价：1.课后作业：要求学生回家后，用英语与家人交流早餐吃什么，并将对话记录下来。2.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学交流的自然程度。作业设计：1.抄写本节课的生词和句子。2.用英语与家人交流早餐吃什么，并将对话记录下来。课后反思：本节课通过生动的教学活动，帮助学生掌握了本课的生词和句子，并能够运用所学知识进行简单的日常交流。在小组活动中，学生积极参与，表达了早餐的选择，提高了观察能力、思维能力和表达能力。但在教学过程中，需要注意提醒学生注意发音的准确性，以及鼓励学生更加自然地使用英语进行交流。重点关注细节：小组活动设计补充说明：小组活动是英语教学中常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作能力和交际能力。在设计小组活动时，教师需要充分考虑学生的实际情况，制定合理的目标，设计有趣且具有挑战性的任务，并提供必要的支持和引导。在Unit3Lesson17What’sforBreakfast?这节课中，小组活动的设计是非常重要的一环。这个活动的目标是通过模拟早餐点的场景，让学生在实际的语言环境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力。1.活动目标：明确活动的目的，本节课的活动目标是让学生能够用英语询问和描述早餐吃什么。2.活动内容：设计的活动内容要与本节课的主题紧密相关，能够激发学生的兴趣。在这个活动中，学生需要扮演厨师和顾客的角色，用英语进行对话。3.活动步骤：明确活动的步骤，让学生知道每一步需要做什么。例如，学生需要选择角色；然后，厨师需要用英语说出早餐菜单；顾客需要用英语选择自己想要的早餐。4.活动材料：提供必要的学习材料，如角色卡片、菜单等。这些材料可以帮助学生更好地进行活动。5.活动评估：设计合理的评估方式，了解学生参与活动的程度，以及他们在活动中所取得的进步。可以采用观察、录音、问答等方式进行评估。在活动过程中，教师需要提供必要的支持和引导，帮助学生克服语言障碍，鼓励他们大胆开口说英语。同时，教师还需要关注学生的个体差异，给予不同水平的学生不同的指导和帮助，让每个学生都能在活动中得到锻炼和提高。在小组活动的设计中，教师需要充分考虑学生的实际情况，制定合理的目标，设计有趣且具有挑战性的任务，并提供必要的支持和引导。通过有效的活动设计，学生可以在实际的语言环境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力。1.活动任务的多样性和层次性：活动可以包括角色扮演、小组讨论、信息卡片匹配、问题解答等，以增加活动的多样性和互动性。2.学生的角色分配和互动：在小组活动中，学生的角色分配应当确保每个学生都有机会参与到活动中来。例如，每个小组成员都可能扮演不同的顾客，或者在不同的轮次中扮演厨师。学生之间的互动应当被鼓励和引导，以确保每个学生都能够参与到对话中来。教师可以提供一些引导性问题或者对话模板，帮助学生开始对话。3.语言支持和鼓励：教师应当提供必要的语言支持，比如提供一些常用表达的卡片或者提示板，帮助学生在表达时能够更加流畅。鼓励学生犯错，并从错误中学习。教师可以用微笑、肯定的语言或者小红花等小奖励来鼓励学生大胆开口说英语。4.文化元素的融入：在讨论早餐的话题时，可以引入不同文化的早餐习俗，让学生了解和学习不同文化背景下的饮食习惯。可以通过展示图片、视频或者分享故事的方式来增加学生的文化意识。5.小组活动的反馈和评价：活动结束后，教师应当提供及时的反馈，不仅关注学生的语言表达，还要关注他们的互动和合作。可以设计学生自评、同伴评价和教师评价等多种评价方式，帮助学生了解自己的表现，同时也为教师提供调整教学策略的依据。6