小学语文课堂教学情境创设方法初探 论文

小学语文课堂教学情境创设方法初探摘要:社会的发展要求现代社会所培养出来的人才要有创新精神和实践能力，素质教育的实施更是对现代教育提出了新的要求。面对新时代、新要求，教育者必须转变教育观念，培养出社会所需要的人才。因此，我国大力开展基础教育课程改革。而课堂教学情境创设也成为一种很有价值意义的研究方向，形成了一股新的教育潮流。情境教育为小学语文教学提供了新思路、新思想，并且更能体现学生的主体地位。本文对小学语文课堂教学情境创设做了研究，定义了小学语文课堂教学情境创设的概念、分析了创设小学语文课堂情境创设的意义、总结了小学语文课堂教学情境创设的方法，并在小学语文课堂教学情境创设方法中精选了一些典型案例，对小学语文课堂情境创设进行了论述。再结合自己的理论与实践进行论述，为小学语文教师提供参考。关键词：小学语文；情境；课堂情境创设前言随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高。高要求的人才需求需要我们有适应社会发展的教育水平。教育对社会的发展具有基础、先导、全局性。在信息化社会的今天需要的是创新、实践性人才。所以，如何培养学生的创新精神和实践能力成为教育的重中之重。如何克服传统应试教育的弊端，培养学生主动参与精神、创新精神、创新能力已成为基础教育改革的重要内容。在教学中要培养社会所需人才，还必须落实到课堂教学。所以，教学方法尤为重要。小学语文教学在我们的学习中作为非常重要的基础学科，更不容忽视。所以，本文对小学语文课堂情境创设进行论述。一、小学语文课堂教学情境的含义小学语文情境教学就是指教师为完成一定的教学任务，从教学和学生需要出发，在课堂中围绕语文课堂教材内容，创设的一种具体场景或氛围，目的是为了完成教学目标。创设语文课堂教学情境能使学生更好更快的掌握教材内容和所传递给学生的文化精神。教学情境是为教学而创设的情境，该情境应蕴含着生活事件，并且这些事件与学生所学的内容相适应。这些事件不同于生活中的事件，是经过精心选择和加工过的，是为了帮助学生更有效地掌握教材内容的。如果背离了这个目标，创设教学情境也就失去了意义靳彦庆靳彦庆.课堂教学情境创设的有效性研究[D].河南：河南大学,2009：10.我国情境教学的提出者李吉林老师对小学语文课堂教学情境做了巨大贡献。她运用30多年的教学经验，提出情境教学。更用事实证明了情境教学的作用。她用实践告诉我们“知识产生于实践”李吉林李吉林.田野上的花朵—对话情景教学[M].北京：教育科学出版社,2013.3：2-8.二、创设小学语文课堂教学情境的意义（一）创设小学语文课堂教学情境有助于教材内容的强化课本内容是固定的，而教师和学生的思维是灵活多样的。教材对于师生来说是沟通的桥梁，启发器。教材里面可供挖掘的知识点，可选择的线较多，教师应有效抓住这些点、线，进行高效、有效的教学。创设小学语文课堂教学情境之所以能起到强化教材的作用，是因为情境创设能使学生以一种轻松、愉快的方式来接受知识，而不是传统的填鸭式教学。这就犹如现在的家长教育孩子，如果只强制性的给孩子灌输什么该做什么不该做，效果往往不好，孩子不易接受。但如果能在实际生活中的具体实例中结合具体情境进行教育，往往会收到较好的效果。而这里所说的创设小学语文课堂教学情境就给学生提供了具体情境，这样能使学生在具体情境中结合老师的讲解，强化学生对教材内容的吸收。（二）创设小学语文课堂教学情境有助于学生的学和教师的教小学语文的学习是为以后更高层次的学习打下基础，并把所学知识运用于日后的社会生活，学以致用，这不仅包括知识，还包括情感和技能。对于小学生，尤其是低年级儿童，对于世界是充满好奇的。对于身边的事物、情景他们总想去摸一摸、试一试。情境教学正好满足了小学生的这一点需求，并且人对所见到的情景，所经历的事往往会产生亲切感，产生记忆性。因此，在小学语文课堂学习中创设情境进行教学，可让学生对学习新知有依托感，使学生在依附情境学习知识的同时把情境保存在头脑中，以便于生活中准确的提取和应用。这也正是小学语文情境教学的目的。正如著名儿童教育家李吉林所说:“儿童是真人，我们首先用真去占据他们的心灵。因此，与真的生活链接，创设小学语文课堂情境是很重要的策略。”冯卫东,冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.7：21.教师在课堂教学中，必须以启发式来引导学生学习，才会取得良好的教学效果，才能发挥教师主导作用。因此，从某种意义上说，教师的教会直接决定学生的学，只有教师创造一种适合学生身心发展规律的、积极的、有效的课堂教学情境，才会发挥课堂的作用，让学生发挥积极主动的创造精神。教师在掌握教学情境创设的原则和方法指导下，提高教学能力，使教和学更协调的进行，良化师生关系，进而有助于教师开展教学。不同的教授方法对学生来说有不同的接受程度。并且，传统教育观念对现代教育观念产生强烈的冲击，如灌输式的授课模式、体罚制度等。在传统教育观中，体罚可以说是教师管理学生的必要手段和途径。而在新型教师观中，这种做法严重侵犯了学生的权益。所以，针对传统教育和现代教育中的冲突时，应及时摒弃传统教育中不良手段、方法，发扬现代教育观，逐步提高教师的教学水平，推进落实基础教育课程改革。（三）创设小学语文课堂教学情境有助于基础教育课程改革的落实我国基础教育课程改革是适应社会和时代发展所提出的。伴随我国基础教育课程改革的深入，新课改中新的课程理念不断影响人们的教育观念。教育者们也将自己的教育理念选取更合适的方式融入课堂教学中，现代课堂已经明显区别于传统课堂教学。如教师的讲解少了、学生的参与性大了、教师的鼓励多了而惩罚少了。新课改的实施对小学语文提出了新的目标。要实现新目标，落实我国的基础教育课程改革，就必须提高教师的教学水平。而语文情境教学对于新课标的实施有很大的促进作用。教师掌握了情境教学的方法，能提高教师教学的有效性，从而发挥教师在基础教育课程改革中的作用，推动基础教育课程改革顺利进行。（四）创设小学语文课堂教学情境创设有助于培养语文素养小学阶段是培养学生各方面基础的关键时期，新的人才培养要求的提出是教育者必须转变教育观念，改变过于强调学科本位的思想，着重培养学生的创新精神和实践能力。而情境教学能够发挥学生的积极性、主动性、参与性，关注学生的经验和兴趣，满足小学生发展的多种需求。小学语文课堂情境创设能把传统的教师为中心的课堂转变为学生为中心的课堂，把更多的主动性留给学生，为学生的思考和发挥留有余地。三、创设课堂教学情境的方法（一）借助实物来创设小学语文课堂教学情境教学中的实物教学是指在课堂中对教材内容中提到的实物进行直观演示，以丰富学生感性认识。这是学生学习知识、技能最直观的方法，也是最有效的方法。所以，在教学中，应尽可能的把实物呈现给学生，便于学生知识学习的顺利进行。这跟我们所说的“眼见为实”是一个道理。案例：师:同学们见过杨桃吗?师:请见过的同学举手"师:李想同学,你在哪里见过杨桃?生:在我看的书上师:那它的形状是什么样的?生:像的扁豆拼凑而成。生:老师我见过的杨桃看起来像一个五角星,颜色是绿的.师:看来两位同学说的不一样，今天老师也拿来了一个杨桃。师:同学们看它像什么呀?生:五角星。师:他像什么呀?生:像五个扁豆绑在一起的样子？师:好,同学们,现在把课文默读一遍,并思考刚才两位同学回答为什么不一样？【案例来源：中牟县实验小学听课记录.课文题目:画杨桃.小学三年级下册.课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心编.北京:人民教育出版社.2006.】案例中教师通过杨桃实物的展示，使同学们能够很容易理解不同角度看到的杨桃是不一样的。（二）借助图片、图像创设小学语文课堂教学情境不难发现，小学语文课本尤其是低年级阶段的课本中会伴有很多生动形象的插图，低年级儿童读物中也都会伴有丰富多彩的插图。这是因为对于低年级儿童来说，接受知识主要依靠他们的具体形象思维。运用图画，可以使学生感受真切，能结合图画感知课文内容，帮助理解知识，培养丰富的想象力，培养学生的创造力，为学生打下良好的基础。乌申斯基说:儿童的天性明显要求直观性。教给儿童五个他不认识的字，如果和图画联系起来，儿童就会飞快的掌握它。你向儿童讲解很简单的思想，他不懂你所讲的；如果你对同一儿童讲解同一复杂的图画，他很快就了解了。你可以把同样的事件讲给两个能力相等的儿童听，对一个儿童用图画，一个不用，然后你可以评价图画对于儿童的全部意义”冯卫东冯卫东,王亦晴.情境教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.7：113.案例：师:请同学们仔细看看这张图片,小松鼠跟小马说话时的神态是什么样子的?生:小松鼠瞪着双脚,翘起尾巴,摆着双手。师:其他小朋友还有补充吗?生:小松鼠的眼睛还睁得圆团的。师:从小松鼠的神态里,你们可以想象到它当时的心情吗?生:当时小松鼠的心情非常紧张！生:还十分焦急！师:说得好！那么,小松鼠为什么这样紧张、焦急呢?生:因为它生怕小马会被淹死。师:对了，它生怕小马会被淹死,所以大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”【案例来源：梁育滕.幻灯教学杂谈〔J〕.湖南教育,1983,(7)】案例运用图片，通过想象创设了小松鼠和小马在河边的情境，让同学们在情境中体会小松鼠的心情，那么学生在情境中自然而然的就领会到了。（三）借助教师的语言创设小学语文课堂教学情境教师的语言在课堂中起着关键的作用。语言是师生课堂沟通的必要工具，可以说学生在课堂中的参与度在很大程度上取决于教师语言的运用。教师发自肺腑的真情实感可以拨动学生的心，可以启发学生思维。在某种环境、物质等条件缺乏或达不到的情况下，教师的语言尤其发挥着不可替代的作用。教师语言的描绘对学生起着一定的导向作用。不仅如此，教师形象的语言同样能够使学生在头脑中呈现出形象生动的画面。另外，教师应采用多种多样的人性化、幽默化、清晰、准确的语言来引导学生融入课堂中去。在教学中教师使用恰当的教学语言，可以取得好的教学效果。（四）借助问题提问来创设小学语文课堂教学情境借助问题创设课堂教学情境是一种特殊的课堂教学情境。通过一系列的问题，运用启发式的指导方法，来使学生产生求知欲，进而进行下一步学习。这里的问题是指有助于完成本课教学目标的重点问题。借助问题形成良好的师生互动，也能使课堂更充满活力。在运用问题创设课堂教学情境时，问题要符合学生认知规律和身心发展规律。在教师的逐步提问中，掌握学科知识。问题是激发学生求知欲的一个重要出发点，如果对于一篇教材内容学生不想从中探求任何问题，那么学生本身也就失去了对课文的兴趣。因此，教师要运用问题来激发学生的求知欲。问题能帮助学生从表面文字知识来探求所想传达给学生的本质知识。从这点来讲，我们也可把问题看作学习的动力。案例：师：曾经听到过什么？生：寒山寺的钟声。师：而七年之后，陆游又到了哪个地方？生：到了寒山寺。师：听到了什么？生：寒山寺的钟声。师：是的，七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。是七年……我们稍稍改变一下，如果不是七年，加它三年，变成了十年，又会怎样？注意听，看看诗人还会怎么写？我出上联，你出下联，注意听。我说十年不到枫桥寺，谁来？生：客枕依然半夜钟。……….师：对啊，活在不同的年代，跨越了不同的历史阶段，为什么四位诗人会不约而同地写到寒山寺的钟声呢？问得好！这是你的问题。继续。（话筒指向一举手学生）你的问题是——生2：为什么这四句诗里面都提到了钟声呢？师：对啊，寒山寺枫桥边上有那么多的钟声可以描写，为什么诗人们都会写到，都会把自己的目光聚焦到寒山寺的钟声之上呢？好极了，这是他的问题，继续。生3：寒山寺的钟声有多大的魅力，何至于现在到八百年前，那么多的诗人都去写他的钟声？【案例来源：王松舟.王崧舟讲语文[M].北京：语文出版社,2008.8:76.】王崧舟老师正是借助一系列的问题引导，层层深入，让学生逐渐走进诗人的世界。为我们呈现了一节精彩的课堂。（五）借助表演来创设小学语文课堂教学情境教师的动作、神情、手势等都可用来传达知识、情感。这种做法还可以增进师生关系的和谐，使课文中一些场景，感情真实再现，更易理解、印象更深刻。在课堂中，教师的言行都会影响学生，影响教学效果。所以，教师运用表演，即可缓解学生紧张情绪，活跃课堂氛围，使师生在轻松、自然的氛围中进行知识和技能的传授。常用的表演包括角色表演和神态、动作表演等。1.角色表演角色表演可使课堂知识情境化，把知识放到情境中，以便把知识更好的运用到实际生活中。如口语交际中打电话情境模拟，购物情境模拟等。让学生学会如何与人交流，如何进行更好的交流。这种方式既能激发学生兴趣，提高学生参与度，也能帮助教师高效的传递知识以及学生更好的掌握知识。角色扮演也能很好解决学生注意力不集中的问题，通过分角色饰演文章人物，扮演的学生全身心投入，观看的学生注意力集中并自主思考，充分激发了学生热情，强化了记忆。案例：《从现在开始》教学片断师：王是要率领大家的。那我们带着这样的语气来读好狮子大王宣布的决定。谁来读读？我请你来读。

生：从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

师：多么威风啊。谁能比他再威风一点？

生：从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是大森林里的新首领。师：什么是神气的动作，来。表现给小朋友看。哦，这样叉着腰，对吧，然后胸挺着。我们除了能用动作来展现神气啊，你能带着这样的神情读好这段话嘛？

生：猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！

师：一副王者的风范，他要求别的小动物都要跟他一样。谁能比他更神气？你来读。读读。

生：猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！

师：嗯，念得真不错，真是千载难逢的机会啊，你还想读，你来读。等会轮到你读。

生：猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！通过让学生自己扮演课文中的角色，他们就能自然而然的理解课文，教师也就能轻松地完成教学目标。2.动作表演动作表演是指通过再现某一动作，来帮助学生理解词语、句子等。运用表演创设小学语文课堂教学情境有诸多好的效果。如《巨人的花园》中“逃窜”一词。在进行这一词语的讲解时，可以根据课文提供的情境来进行一个小演示，让同学根据课文内容表演“逃窜”，教师进行指导。这样来学习这一词语，相信学生会更好的掌握这一词语。（六）借助多媒体来创设小学语文课堂教学情境多媒体教学是一种新兴的辅助教学手段。主要运用图像、视频、动画等来创设小学语文课堂教学情境，帮助学生掌握知识。多媒体技术在现代社会广泛应用。在教学中，运用多媒体可把图、声、文等结合在一起，既能激发学生兴趣，提高积极主动性，又能带领学生入情入境，以完成教学目标。如在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感体验，有效地提高小学语文课堂的教学效率。案例：师：当时究竟是怎样的一种情景呢?同学们都出生在敬爱的周总理逝世以后，没有目睹那催人泪下的场面，但是我们可以通过电视屏幕却可以把我们带到1976年1月11日的长安街上。

(多媒体播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。)

〔创设情境，把学生带进现场场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。〕

师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?

生：(含着热泪，气愤地)我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。

生：(泪流满面地)我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊!【案例来源：教育部基础教育课程教材发展中心组织.走进新课堂：语文分册[M].北京:北京师范大学出版社,2010.4：96.】通过播放当时的场面，能使学生更加深刻的体会到周总理的受人爱戴。多媒体的运用，使学生入情入境，提高教学效率。（七）借助表扬、激励性策略来创设小学语文课堂教学情境可分为语言性策略和实质性表扬策略。无论哪种策略，都旨在鼓励学生更好的进行学习。1.语言表扬教师的情感投入可调动学生情感。同样，语言表扬也会产生同样的效果。这是一种在课堂中运用频率较高的积极性表扬手段。教师的及时肯定、真诚的赞赏可帮助学生树立自尊、自信。无论是对活泼开朗的学生，还是对沉稳内向的学生都会起到积极的帮助。在教学中我们强调应针对不同的学生因材施教。同样，针对不同的学生，我们也要采取不同的表扬方式。如对于活泼、爱表现的学生，在进行表扬的同时要防止过度表扬给学生带来的某种虚荣心，以免养成骄傲自负的心理。而对自卑、不愿表达、内向的学生，应多给他们创设回答问题的机会，尽可能的避免批评，尤其是当众批评这些学生，而应多鼓励，让他们感到被尊重和欢迎。另外，对于学生的表扬不能只限于“太棒了”“真好”这些表面的表扬语，我们应从具体内容进行表扬。如学生读的好，写的好等变换出不同的表扬语。2.行为表扬这种表扬方式多种多样，如发小星星，小红旗，奖状、奖品等都是行为表扬。这种表扬手段在某种程度上比语言表扬更有吸引力。如在某阶段的学习中，我曾试用发放奖品和小星星的方法来激励学生学习。在某一阶段学习中也确实取得不错的效果。再如鼓励作文写的好的同学，可专门抽出时间让学生文章中出彩的地方读给全班听。这种行为表扬