新课标理念下低年级语文小组合作学习调查研究 论文

新课标理念下低年级语文小组合作学习调查研究【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。笔者基于自身实际，本文以三所小学一到二年级的学生为调查研究对象，通过调研发现低年级语文课堂教学中，小组合作学习存在一些问题，如“教师课前设计不充分”、“分工不明确”、“学生没有独立思考的机会”、“合作过程敷衍了事”以及“教师的评价机制不合理”；产生这些问题的原因则是“教师合作教学技能和教学经验不足”、“学生合作技能不足以及没有独立思考的机会”、“学校没有真正落实合作教学并且经费不足”，还有“家庭教育理念的偏差”。相应地解决这些问题的策略有“完善教师合作学习教学技能”、“教师要更新教育理念”，学生则要“提高合作学习能力”、“处理好独立学习与合作学习的关系”，学校方面要落实该教学模式并且重新规划班级人数；家长也要纠正错误的教育观念。【关键词】小学语文；小组合作学习；问题；解决策略《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也强调：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，小组合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求。目前小组合作课堂研究成果主要集中在以下几个方面。（1）小组合作课堂的效果方面。著名学者吴幼颖在《如何避免小组合作学习走入误区》中指出：“在相当多的课堂上，小组合作学习只有其‘形’，而无其‘实’”。由于教师合作教学技能的不成熟，学生也还不能熟练掌握合作学习的方法以及学生自身性格缺陷，再加上学校设施的不健全，使得合作学习有名无实。李德显在《合作学习的经验与局限》中认为教师是制约合作学习效果的根本因素。（2）学生参与情况方面。曲彭杰在提出，现如今许多学生都不能真正参与到合作课堂中，学生的合作技能不足，不愿说出自己的观点并且不愿倾听别人的观点。韩锐也明确提到学生的参与度不均衡是目前语文小组合作学习存在的一大盲点。学生之间的关系不和谐，导致做不到分享于倾听，好的学生没有意识去帮助弱一些的学生，真正投入到课堂中去合作研究的学生少之又少，依赖好学生的思想成果成了惯性。（3）评价机制方面。文涛在《论有效的课堂小组合作学习》中提出，大部分教师的评价环节都是草草了事，存在许多不合理现象。有效的课堂小组合作学习一定要建立在合理的评价机制上，并且教师要不仅关注到小组情况。还要深入到个人，因为小组合作学习的目的是发展个人。叶颖青提出大部分初中语文教师都忽略了反思，教师没有通过合理有效的评价总结与学生一起反思，对优秀小组及个人进行评价，评价合作研究的过程，并且没有一起反思整个过程中的不足，不利于教师和学生探讨出改进方案，使语文课堂小组合作学习的成效日益显著。本论文在前人研究的基础上，关注的教学情况，试图对该地区的低年级小组合作学习进行调查研究。笔者从南湖小学，东兴小学，第一实验小学三所小学分别发放问卷，分别发放给三所学校一到二年级的学生，发放问卷共是900份，回收的问卷有810份，回收率是90.00%。调查一共是从五个方面进行：（1）低年级语文教师实施课堂小组合作学习的形式。表2-1在小组合作课堂上你们的座位安排是由老师重新安排的还是所有课程的座位都如此？选项A、语文老师安排的分组座位B、没有分组，临时自愿搭配C、所有课程的分组座位都一样人数（人）317693百分率（%）15.5038.0046.50表2-2你们班级有多少人？选项A.40~50B.50~60C.大于60人数（人）2812349百分率（%）14.0061.5024.50从表2-1来看，只有15.5%的老师会为自己的课程安排学生分组，而84.5%的教师都没有做到这一点。从表2-2来看，这所学校有86%的学生所在班级人数大于50人，其中还有24.5%的学生所在班级人数超过了60人。（2）分组情况。表2-3你们的小组内事先明确分工吗？比如组长、记录员、资料员、汇报员等选项A、有，并定期轮换B、临时分配C、没有分工人数（人）368777百分率（%）18.0043.5038.50表2-4你在小组合作时，担任什么角色？选项A、经常发表观点，发挥重要作用B、更多的是听别人的观点C、不参与，做自己的事情人数（人）3711944百分率（%）18.5059.5022.00从表2-3、表2-4来看，对于组内的分工，只有18%的语文老师会明确提出，其他则没有重视到这一点；真正参与到其中的只有很少一部分人，这类学生会发表观点，积极参与，仅占18.5%；多数的同学则是在扮演一个旁观者，这类学生占到了81.5%。（3）教师的作用表2-5进行小组合作时，老师会做些什么工作？选项A、观察每一组的动态，并下来了解情况，督促学生B.旁观C、做自己的事情人数（人）599843百分率（%）29.5049.0021.50表2-6合作结束时，老师会做出总结评价吗？选项A、会，只是对优秀小组进行表扬B、会，除了表扬优秀小组，还会对表现突出的个人提出评价C、没有评价，得到结论就进入下一环节人数（人）1342343百分率（%）67.0011.5021.50从表2-5、表2-6来看，在进行合作时，70.5%的教师将自己变成了局外人，只有30%的老师注意到在合作时观察学生动态。至于评价机制，67%的老师只注意到了对优秀小组进行表扬，但是他们忽略了这种教学模式的宗旨是发展个人，所以对优秀个体的评价必不可少。甚至有20%的教师省略了评价总结这一环节。（4）学生的参与情况表2-7在合作之前，你们有机会先独立思考吗？选项A、有B、没有C、来不及思考就开始听别人的观点人数（人）298388百分率（%）14.5041.5044.00表2-8你们进行小组合作后汇报的结论是大家共同研究得到的吗？选项A、不是，一般情况下都是组里成绩好的同学的观点B、是，是大家一起讨论研究后得出的最终观点C、不是，先各自表态，不作谈论研究，老师叫到谁谁就汇报自己的观点人数（人）1212158百分率（%）60.5010.5029.00表2-9你有很好的观点，会和组内同学分享吗？对别人的观点你的态度是？选项A、会分享，也愿意倾听B、会分享，但不愿倾听C、不分享，只想听别人的观点D.不愿意分享，也不听取别人观点人数（人）23675951百分率（%）11.5033.5029.5025.50从表2-7、表2-8、表2-9来看，在合作学习之前80%的学生没有机会先独立思考；仅仅只有10%的同学是经过大家一起合作得出了答案。懂得分享也愿意倾听的学生非常少，只有11%左右，由于学生自身的个性差异，造成了他们不愿意分享自己的想法，甚至不愿意倾听他人观点。所以由此看来改变学生的观念也是当务之急。小组合作学习是一种新的模式，但如果不能科学地运用它反而会适得其反，所以这对于我们语文老师来说是一项巨大的挑战，老师们一定要跨越重重困难，敢于尝试，不断实践，使小组合作学习成为名副其实的优秀新型教学模式。综合以上，根据问卷调查结果，在对问题进行了分析的基础上，提供以下几点浅薄的建议。教师方面：教师不仅要更新教育理念，还要完善教师本身合作学习教学技能。通过笔者的调研，目前看来，大部分教师对小组合作学习只存在理论上的认识，对于具体的合作技能只有模糊的概念。所以学校应该重视该方面的培训，教师也要不断提升自身的素质。具体内容如下：关于组织能力。教师应该对自己班级的学生有一个较深入且全面的了解，并据此做出分组设计。尽可能地做到每个组实力相当，这里的“实力”包括：成员学习成绩、思维活跃程度、组织能力甚至性别。为了不发生只有少部分学生参与课堂的状况，教师还要给每个成员分配任务，设置组长，负责组织与管理；记录员，负责记录整个学习过程；资料员，负责收集学习资料；报告员，负责最后的学习报告的编写和汇报学习成果。并定期轮换，使小组成员在各负其职的情况下全面发展。关于教学设计。教师设计教学方案一定要建立在参透教材的基础上，明确重难点以及教学目标。设计出适合用来合作解决的问题。即具有适当难度的开放性问题，有研究讨论的价值存在。在这当中，教师把握好课堂时间分配也很重要，每一个环节，尤其是合作学习环节，需要分配的时间要事先明确好。关于课堂实际操作。在实际合作学习过程中，教师要发挥自身的调控干预能力，避免让课堂处于放任自由状态。在对小组与个人进行观察督促教导的同时也要给予能力相对薄弱的学生更多的关注，不让他们掉队成为课堂的“局外人”，多给他们一些展示自己的机会。关于评价总结。良好的总结工作是更好地开展下一次合作学习的前提。全面的评价机制可以改进教学中的不足之处。相关信息可以由教师在课堂上的观察，作业完成情况，还有课后与学生的交谈中体现。在明确自己操作中好的经验与不足之处后，根据各组实际情况，就学习、情感或是技能方面，再做补充指导。学生方面：小组合作与传统学习相结合。提倡小组合作学习就将传统的学习方式抛弃，这是极其不理智的。十全十美只是一种幻想，相辅相成才是真实有效的手段。因此将这两者的关系处理好才是当务之急。笔者在调查过程中，接触到许多教师都是在当堂课中，突然提出一个合作任务，然后学生们热火朝天地一起研究，然后到了汇报阶段，每组的“优秀代表”提出自己的看法，得到满意答案的教师象征性地问一下是否有异议，这时候的学生们出奇地团结，思想惊人的一致。而真相是什么我们便不得而知。访谈过程中，笔者发现更多小组的好学生都剥夺了成绩一般的学生提出看法的权利，他们思维敏捷，看法往往又是正确的，久而久之，普通学生以及困难学生便不再去主动思考，将被动接受当成是固有的学习模式而习以为常。这样一来，有能力的人依然优秀，普通人依然得不到提高反而会因为长期失去思考机会而退步，因为不是集思广益而是好学生的独裁，一个班级六个小组，表面上课堂是这六个小组中的好学生的舞台。但实质是谁也没有真正地得到发展。笔者认为，既然每个学生的能力良莠不齐，那就在合作课的前一天布置作业时，将第二天的合作任务告诉学生，让他们回家先独立思考。这样一来，合作课堂上，每一个学生都是带着自己已经拥有的东西去交流的，效率大大提高了。此外，教师要鼓励普通学生勇敢地提出自己的看法。也丰富了好学生的信息量，实现了所有人的共同进步。笔者相信每一个学生都有所长，大家一齐努力总好过几个人主宰课堂。教师可以在每组选出一个组长，管理合作学习流程，监督好每一个成员，落实好让每一个人都有机会说话这项工作。同时，关注个体，随堂小测验是个不错的选择。教育体制方面：学校方面要真正落实合作教学模式，不止是停止在形式上。据笔者调查数据显示，调查的三所学校生源比较好，学校班级人数都在60人左右，甚至更多，这样看来小组合作学习并没有处于一个良好的环境，并且人数过多的班级容易处于混乱当中。这种情况下，一个班主任的能力有限，无法做到面面俱到，面对如此多的人数工作也会力不从心。注意力分摊到每一个孩子头上后就少之又少了。所以班级的人数要控制在50人内。笔者也呼吁学校完善硬件措施，减少班级人数，让小组合作学习能够在合适的教室进行。家庭教育方面：家庭教育对孩子的影响不可估量，所以要从纠正家庭教育开始。家长要转变自己错误的观念，不能溺爱孩子，要培养孩子与人分享并且善于倾听他人意见的性格，杜绝小孩唯我独尊的观念，训练他们与人交流的能力，尽可能地提供场合给孩子们让他们得到锻炼，而不是捧在手心没有原则的宠爱。至此，本文已近尾声，受笔者研究时间的短暂以及笔者理论知识的欠缺，对许多问题的认识研究还不到位，笔者会不断积累实践知识，争取对问题有全新的看法，希望以后能把这个论文完善，来弥补此次调查研究的不足。同时除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要同仁们进行深入的研究。新课标理念下低年级语文小组合作学习调查研究，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期！各位同仁，我们一起加油！参考文献[1]韩锐.初中语文合作学习的盲点及矫正策略[D].东北师范大学.2007[2]金琴.初中语文合作学习现状及对策[D].内蒙古师范大学.2011[3]李德显.合作学习的经验与局限[J].教育科学研究，2005.11[4]罗祖兵.小组讨论学习的误区与对策[J].教学与管理，2004.4[5]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学