问渠那得清如许？为有源头活水来-浅谈诗词的日常教学 论文

问渠那得清如许？为有源头活水来——浅谈诗词的日常教学摘要：十九大报告指出，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。毫无疑问，古典诗词是中华文化的脊梁。对孩子的小学阶段的诗词学习，显得尤为重要。在重复阅读中加深理解，加强记忆，增长积累。在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。关键词：诗词、记忆积累、陶冶情操、赏析借鉴。中国是诗歌的王国，宝藏极其丰富，佳词美诗多如天上的明星。诗歌像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌，它的芳香会和民族精神融合，长久滋润大地。趁学生青春年少之时，课外带领他们读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、学习语言，咀嚼英华，必然同时承受到五千年深厚文化的熏陶，丰富文化素养。近几年来我利用部分早读课的时间坚持教学生读诗，以涓滑诗歌甘泉水渗入学生心田，滋养他们成长。每周学二三首，每次二十分钟，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，精心滴灌，学生兴味盎然，赏析能力提高，智力获得发展。我通常的做法是：一、在重复阅读中加深理解，加强记忆，增长积累。万石谷，粒粒积累；千丈步，根根织成。读诗和读文章比较，前者易于记忆，特别是中学生，识记的速度快，记忆敏捷。但与此同时，又容易遗忘，如果边学边忘，没有意识地储存在脑中，就浪费了时间与精力。因此，在读诗的过程中，要适当反复，提高记忆的效率。学习一首新的诗时，注意和学过的诗篇进行比较，以新带旧，从理解的基础上加强记忆。有时进行同类型的比较，有时进行对照比较，有时进行全诗的比较，有时突出某一点进行比较，加深学生的印象。如学张志和的《渔歌子》时，请学生回忆柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上渔者》，进而比较三幅画面的异同。通过比较，明确同是写捉鱼，有的是江上捕捉，“出入风波里”，有的是舟中垂钓，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；有的是白色的一片，鸟绝人踪灭，严寒；有的是桃花流水白鹭飞，和煦；有的色彩单一，有的五色斑斓；有的以画意取胜，有的以理见长。综合思考，朗读、背诵，学生记得清晰。对照比较，特征鲜明，学生更易记得牢固。比如杜甫的《春望》和《闻官军收河南河北》两首对照起来学，国破的优愁与收复失地的喜悦构成鲜明的对比，读前一首时带后一首，读后一首时带着背前一首，巩固学生的记忆。抓扩展。在扩展中重复阅读，加强记忆。运用联想，从作者扩展到作品。如学王维的《使至塞上》时，要求学生到记忆仓库里寻找学过的王维的其他的诗，背诵《渭城曲》、《终南山》，把学过的有关诗串在一根线上，加深印象。从作品的内容扩展到其他诗篇。如学《使至塞上》时扩展到写塞外风光的有关诗篇，要学生到记忆中搜索，联想到王昌龄的《出塞》、卢纶的《塞下曲二首》、范仲淹的《渔家傲》、纳兰性德的《长相思》，学一首，带串，分类储存到脑子里。从作品的某一角度扩展开来，如学《香山红叶》时，可让学生先背诵一下杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”突出经霜叶子的红色，给学生以美感。学《李雪夜入蔡州》，背诵王建的《赠李愬仆射》，创造风雪迷漫的气氛。学《春》时，要求学生以诗句说明文中春花烂漫的图景，学生立刻脱口而出：“百般红紫斗芳菲”、“万紫千红总是春”。学生感到学的诗有用，就更勤于学习，兴趣盎然地增进积累。二、在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。读诗要着眼于赏析。诗歌与别类文学相比较，更谨严、纯粹精微。它是激情的艺术，无情不可言诗；它是语言的艺术，精炼和谐。每首诗都自成一种境界，或乾坤宇宙、国家社稷，或个人生活中喜悲爱憎，读诗须分析欣赏，使学生体会到诗的境界着力于情境的再现。诗具有情境美，诗人的内情与描写的外物相融合，情景交融，创造出一个独特的意境。读诗时引导学生目注神驰，观此思彼，开展想象与联想，并以他们自己的生活经验和具体感受为补充，可使他们进入诗境。领略其间的无限风光。如读苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，我就引导学生边吟读边想象，使诗中描绘的夏日西湖骤雨图景浮现眼前。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，抓住云如翻墨、雨如跳珠的比喻发展想象，抓住“乱”这个词体会繁杂、众多、拥挤、无秩序的意味使学生对乌云满天、大雨倾泻、雨珠飞溅的形象有直接的感受。“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”又是一番景色。一个“忽”字使画面迅速转换，推出雨过天晴水天明净的新景。学生开口吟诗歌土诵，闭目遐思，把握景象的瞬息之变，观赏、玩味，如入画中。有。趁学生的诗词学生缺乏生活感受，难以一下子见到诗境，可采用详略、取舍的方法，突出重点词句，展现局部的图景，使学生留下深刻的印象。如清著名词人纳兰性德写的《长相思》，“山一程，水一程有百首以身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，瞎碎乡心梦不人物就成，故园无此声。”学生对作品中塞外形象和思乡深情一时不易体会，如抓住“夜深千帐灯”的诗句造境，唤起学生想象力，在苍凉的塞北原野上，夜色深沉，密密层层的营帐的灯光如繁星闪烁的情境也可领略。当然，诗的情境的再现并不是简单的复演，其中包括读诗人自已的再创造，根据自己的思想情趣、知识储存、生活感受进行“创化”。诗，首先是情，然后才是理。喜怒哀乐，诗之情也。为了把诗情传送到学生心中，以高尚的情操激荡学生的胸怀。我常采用介绍作者与写作背景、重点理解关键词句、表情朗读、深思回味等方法。比如读文天祥的《扬子江》，这首七绝仅二十八字，要学生深入理解“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”所蕴含的对祖国的忠贞不二，单讲比喻的修辞手法，单推敲“休”的含义是远远不够的。只有把作者的身世和他从南通制到浙东转往福州路上写该诗时的情景作些介绍，让学生了解拽救国家危亡、坚决抵抗侵略的意志和气节，学生对诗句的沉重量和作者闪光的思想才会有真切的理解，受到感染。有些诗句过反复锤打，其中饱含的爱国之情、报国之志就光芒四射照耀学生的心灵。如陆游的《诉衷情》：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州！”倾注了报效国家的一片赤诚，锤打“胡未灭，鬓先秋，泪空流”、“心在天山，身老沧州”，抓住心”与“身”的矛盾，体味作者虽壮志未酬，而关怀祖国前途命运、报效国家之心仍坚如磐石；与《十一月四日风雨大作》中的夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”联系起来思考，悲歌慷慨，撼动人心。抒抱负、言志向的诗以情感染学生，绘景的诗又何尝不可如此？《题西林壁》、《凉州词》、《饮湖上，初晴后雨》、《终南山》等等诗篇，通过表情朗读，静思回味，以画面，节奏和音韵作用于耳目，使匡庐的奇峻、黄河的雄伟、西子的柔美，使祖国的壮丽训在学生胸中激荡，激发学生的民族自尊心，民族自豪感，培养他们热爱祖国大好山河的深情。注意词句的推敲。诗是语言的艺术，作者通过对客观事物的反复观察和思考，寻求最恰当的词句来表情达意。百炼成字，千炼成句，任何一首好诗都是意新语工的，读诗时启发学生推敲作者如何遣词造句，就能咀嚼到语言的甘甜。如秦观的《春日》中的“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”，一“含”一“卧”，把花儿饱吸春雨后的娇态尽现纸上，境界全出。推蔽词句可用换词改句的方法进行比较鉴别，体会写诗人的甘苦，领会炼字炼句的功力。赏析诗的情境美、语言美、音乐美，能发展学生的形象思维，陶学生的感情，帮助他们吸收语言的精华。三、在写作实践中借鉴吸收、尝试创造。读是吸收，写是表达。读了一定数量的好诗，开阔了视野，增长了知识，吸收到不少词汇，学到了多种表达方法，思维能力、想象能力、运用语言的能力皆获得发展，促进了写作能力的提高。有些学生努力以读过的诗为借鉴，引用佳句，化景移情，发表议论，表达自己的认识与感受。有的学生善于化景设景，表达自己的情意。“黄灿灿的油菜花，吸引了成群的蝴蝶。蝴蝶们抖动着翅膀，在油菜花上面不停飞舞。有的栖息在花上，两翼合拢，这时候只要两个手指轻轻一捏，便能把蝴蝶捉住。也许是我这人笨手笨脚的原因吧，蝴蝶没捉住，反被我扰得飞往对岸去了。我无可奈何地到大树下歇息，回头再看蝶。啊！绿油油的农田上，飞舞着一大群白色的蝴蝶，还有两三只黄翅膀的，黑翅白斑的蝴蝶也夹杂其中。真是一幅美丽的我不禁暗自赞叹。蝴蝶在这幅画里，是“点缀’还是“装飾’？正当我难以决断的时候，那黄灿灿的油菜花又把蝴蝶吸引回来了。……”习作中的这段描写显然是从杨万里的《宿新市徐公店）化来。杨万里善绘小景，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。几童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻。”寥寥二十八字绘出儿童追蝶入菜花的活泼泼的画面。学生从中受启发，黄蝶黄花，于不易显露处显露，把小景化开，自己置身其中，委婉地表达欢乐的感情有的学生喜爱借诗移情，表达对生活的见解。学了王安石的《泊船瓜洲》以后，抓住“春风又绿江南岸”的“绿”字在习作中铺色绘景，透露“万里春风，顿使山河绿一片”的消息。写景意在抒情，文中写道：“春风拂过水乡，来到我们的学校，校园里更是生气勃勃。春风吹拂下，青草悄悄地从泥土里钻了出来，一丝丝，一簇簇，绿得发亮。柳芽从柳条上不知不觉地爆了出来，稀稀疏疏的，远看过去，一片淡绿。校园里还有春意更浓的地方，宽明亮的教室里书声琅琅。老师在办公室里，专心备课，辛勤培育我们下一代。荷花池旁，更是春意盎然，绿绿的草地上到处是二三两两的学生，捧着书本，学习文化知识。一阵春风吹来，水面上现出一道道涟漪，真是“风乍起，吹皱一池春水。在春风的吹拂下，眼前的小草仿佛更绿了，而且似乎越来越绿。我脑子里忽然想到：老师不就是那时代的春风，而我们不就是那经受严寒后钻土而出的小草吗？在这春风的吹拂下，我们将越长越高，使山河更加葱绿。”《泊船瓜洲》在“绿”中抒发思归之情，学生借“绿”移情，赞美育人的园丁。读诗贵在“化”，食而不化，不过是诗篓子而已。鼓励学生在写作中借鉴，取法乎上，学生使用语言的能力就有长进。教学生读诗是很有意义的教学活动。今日，站在时代的高度，以中华民族灿烂的诗章哺育他们，以诗的情趣、形象、音乐的美妙感染他们，能激励他们深深热爱伟大的祖国，培养其纯正的趣味，养成其高尚的情操。参考文献：［1］《语文课程标准》北京师范大学出版社2002年4月出版。［2］《小学语文研究》小学语文研究杂志社2005年第4期、第5期。［3］《中小学语文》中小学语文杂志社出版2003年、2004年合订本。［4］《听名师讲课（语文卷）》广西教育出版社于2004年9月出版。问渠那得清如许？为有源头活水来——浅谈诗词的日常教学摘要：习近平总书记在十九大报告中指出，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。毫无疑问，古典诗词是中华文化的脊梁。对孩子的小学阶段的诗词学习，显得尤为重要。在重复阅读中加深理解，加强记忆，增长积累。在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。关键词：诗词、记忆积累、陶冶情操、赏析借鉴。中国是诗歌的王国，宝藏极其丰富，佳词美诗多如天上的明星。诗歌像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌，它的芳香会和民族精神融合，长久滋润大地。趁学生青春年少之时，课外带领他们读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、学习语言，咀嚼英华，必然同时承受到五千年深厚文化的熏陶，丰富文化素养。近几年来我利用部分早读课的时间坚持教学生读诗，以涓滑诗歌甘泉水渗入学生心田，滋养他们成长。每周学二三首，每次二十分钟，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，精心滴灌，学生兴味盎然，赏析能力提高，智力获得发展。我通常的做法是：一、在重复阅读中加深理解，加强记忆，增长积累。万石谷，粒粒积累；千丈步，根根织成。读诗和读文章比较，前者易于记忆，特别是中学生，识记的速度快，记忆敏捷。但与此同时，又容易遗忘，如果边学边忘，没有意识地储存在脑中，就浪费了时间与精力。因此，在读诗的过程中，要适当反复，提高记忆的效率。学习一首新的诗时，注意和学过的诗篇进行比较，以新带旧，从理解的基础上加强记忆。有时进行同类型的比较，有时进行对照比较，有时进行全诗的比较，有时突出某一点进行比较，加深学生的印象。如学张志和的《渔歌子》时，请学生回忆柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上渔者》，进而比较三幅画面的异同。通过比较，明确同是写捉鱼，有的是江上捕捉，“出入风波里”，有的是舟中垂钓，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；有的是白色的一片，鸟绝人踪灭，严寒；有的是桃花流水白鹭飞，和煦；有的色彩单一，有的五色斑斓；有的以画意取胜，有的以理见长。综合思考，朗读、背诵，学生记得清晰。对照比较，特征鲜明，学生更易记得牢固。比如杜甫的《春望》和《闻官军收河南河北》两首对照起来学，国破的优愁与收复失地的喜悦构成鲜明的对比，读前一首时带后一首，读后一首时带着背前一首，巩固学生的记忆。抓扩展。在扩展中重复阅读，加强记忆。运用联想，从作者扩展到作品。如学王维的《使至塞上》时，要求学生到记忆仓库里寻找学过的王维的其他的诗，背诵《渭城曲》、《终南山》，把学过的有关诗串在一根线上，加深印象。从作品的内容扩展到其他诗篇。如学《使至塞上》时扩展到写塞外风光的有关诗篇，要学生到记忆中搜索，联想到王昌龄的《出塞》、卢纶的《塞下曲二首》、范仲淹的《渔家傲》、纳兰性德的《长相思》，学一首，带串，分类储存到脑子里。从作品的某一角度扩展开来，如学《香山红叶》时，可让学生先背诵一下杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”突出经霜叶子的红色，给学生以美感。学《李雪夜入蔡州》，背诵王建的《赠李愬仆射》，创造风雪迷漫的气氛。学《春》时，要求学生以诗句说明文中春花烂漫的图景，学生立刻脱口而出：“百般红紫斗芳菲”、“万紫千红总是春”。学生感到学的诗有用，就更勤于学习，兴趣盎然地增进积累。二、在赏析中陶冶情操，开发智力，学习语言。读诗要着眼于赏析。诗歌与别类文学相比较，更谨严、纯粹精微。它是激情的艺术，无情不可言诗；它是语言的艺术，精炼和谐。每首诗都自成一种境界，或乾坤宇宙、国家社稷，或个人生活中喜悲爱憎，读诗须分析欣赏，使学生体会到诗的境界着力于情境的再现。诗具有情境美，诗人的内情与描写的外物相融合，情景交融，创造出一个独特的意境。读诗时引导学生目注神驰，观此思彼，开展想象与联想，并以他们自己的生活经验和具体感受为补充，可使他们进入诗境。领略其间的无限风光。如读苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，我就引导学生边吟读边想象，使诗中描绘的夏日西湖骤雨图景浮现眼前。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，抓住云如翻墨、雨如跳珠的比喻发展想象，抓住“乱”这个词体会繁杂、众多、拥挤、无秩序的意味使学生对乌云满天、大雨倾泻、雨珠飞溅的形象有直接的感受。“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”又是一番景色。一个“忽”字使画面迅速转换，推出雨过天晴水天明净的新景。学生开口吟诗歌土诵，闭目遐思，把握景象的瞬息之变，观赏、玩味，如入画中。有。趁学生的诗词学生缺乏生活感受，难以一下子见到诗境，可采用详略、取舍的方法，突出重点词句，展现局部的图景，使学生留下深刻的印象。如清著名词人纳兰性德写的《长相思》，“山一程，水一程有百首以身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，瞎碎乡心梦不人物就成，故园无此声。”学生对作品中塞外形象和思乡深情一时不易体会，如抓住“夜深千帐灯”的诗句造境，唤起学生想象力，在苍凉的塞北原野上，夜色深沉，密密层层的营帐的灯光如繁星闪烁的情境也可领略。当然，诗的情境的再现并不是简单的复演，其中包括读诗人自已的再创造，根据自己的思想情趣、知识储存、生活感受进行“创化”。诗，首先是情，然后才是理。喜怒哀乐，诗之情也。为了把诗情传送到学生心中，以高尚的情操激荡学生的胸怀。我常采用介绍作者与写作背景、重点理解关键词句、表情朗读、深思回味等方法。比如读文天祥的《扬子江》，这首七绝仅二十八字，要学生深入理解“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”所蕴含的对祖国的忠贞不二，单讲比喻的修辞手法，单推敲“休”的含义是远远不够的。只有把作者的身世和他从南通制到浙东转往福州路上写该诗时的情景作些介绍，让学生了解拽救国家危亡、坚决抵抗侵略的意志和气节，学生对诗句的沉重量和作者闪光的思想才会有真切的理解，受到感染。有些诗句过反复锤打，其中饱含的爱国之情、报国之志就光芒四射照耀学生的心灵。如陆游的《诉衷情》：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州！”倾注了报效国家的一片赤诚，锤打“胡未灭，鬓先秋，泪空流”、“心在天山，身老沧州”，抓住心”与“身”的矛盾，体味作者虽壮志未酬，而关怀祖国前途命运、报效国家之心仍坚如磐石；与《十一月四日风雨大作》中的夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”联系起来思考，悲歌慷慨，撼动人心。抒抱负、言志向的诗以情感染学生，绘景的诗又何尝不可如此？《题西林壁》、《凉州词》、《饮湖上，初晴后雨》、《终南山》等等诗篇，通过表情朗读，静思回味，以画面，节奏和音韵作用于耳目，使匡庐的奇峻、黄河的雄伟、西子的柔美，使祖国的壮丽训在学生胸中激荡，激发学生的民族自尊心，民族自豪感，培养他们热爱祖国大好山河的深情。注意词句的推敲。诗是语言的艺术，作者通过对客观事物的反复观察和思考，寻求最恰当的词句来表情达意。百炼成字，千炼成句，任何一首好诗都是意新语工的，读诗时启发学生推敲作者如何遣词造句，就能咀嚼到语言的甘甜。如秦观的《春日》中的“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”，一“含”一“卧”，把花儿饱吸春雨后的娇态尽现纸上，境界全出。推蔽词句可用换词改句的方法进行比较鉴别，体会写诗人的甘苦，领会炼字炼句的功力。赏析诗的情境美、语言美、音乐美，能发展学生的形象思维，陶学生的感情，帮助他们吸收语言的精华。三、在写作实践中借鉴吸收、尝试创造。读是吸收，写是表达。读了一定数量的好诗，开阔了视野，增长了知识，吸收到不少词汇，学到了多种表达方法，思维能力、想象能力、运用语言的能力皆获得发展，促进了写作能力的提高。有些学生努力以读过的诗为借鉴，引用佳句，化景移情，发表议论，表达自己的认识与感受。有的学生善于化景设景，表达自己的情意。“黄灿灿的油菜花，吸引了成群的蝴蝶。蝴蝶们抖动着翅膀，在油菜花上面不停飞舞。有的栖息在花上，两翼合拢，这时候只要两个手指轻轻一捏，便能把蝴蝶捉住。也许是我这人笨手笨脚的原因吧，蝴蝶没捉住，反被我扰得飞往对岸去了。我无可奈何地到大树下歇息，回头再看蝶。啊！绿油油的农田上，飞舞着一大群白色的蝴蝶，还有两三只黄翅膀的，黑翅白斑的蝴蝶也夹杂其中。真是一幅美丽的我不禁暗自赞叹。蝴蝶在这幅画里，是“点缀’还是“装飾’？正当我难以决断的时候，那黄灿灿的油菜花又把蝴蝶吸引回来了。……”