思维导图融入新高考物理复习课教学的策略研究 论文

思维导图融入新高考物理复习课教学的策略研究摘要：新高考改革下，高中物理题型更加注重思维的考察，在复习课中利用思维导图教学可以帮助学生更快速有效的对已学知识进行巩固，建构单元或章节的思维导图更能建立各知识点之间的联系，提升学生的思维综合能力。同时可以鼓励学生使用软件或者手绘的方式建构具有个人特色的思维导图，这在一定程度上可以提高学生的学习兴趣。本文将介绍思维导图应用于高中物理复习课的一些策略研究。关键词：高中物理复习课思维导图知识点物理是一门与现实生活联系紧密的学科，其知识内容的实践性较强，对于学生实践能力的要求也十分严格。为了更高效地开展实践性教学活动，就要求教师要将理论和实践更好的融合起来，绘制思维导图就是一个帮助学生理解抽象性的物理知识，并将理论知识付诸于实践性教学的有效方法。在日常教学中，大部分高中物理老师在复习课上还习惯采用以教师讲授知识为主，学生海量刷题为辅的方式。在这种情况下，学生被动接受大量物理概念和公式，不能及时巩固总结和自我消化，无法很好地同化、重组自己的知识体系。而将思维导图运用到复习课中，可以让物理知识达到图文化的目的，提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力。教师可以引导学生对不同章节知识点的内在联系进行整合，绘制出更为完整的物理知识点思维导图，立体化地呈现物理知识框架结构。通过思维导图的应用，能让学生将自身的思考及认知更好地结合在一起，拓展学生的物理知识储备量，帮助学生掌握更为丰厚的物理知识点，这会对学生物理知识的复习起到很大的帮助。新高考改革背景下，试题形式和内容还在探究适应中，但是其中大量的新题型已凸显出思维考察力度的大大提升。近年来，部分中学老师在教学中的尝试与实践也充分证明思维导图在复习课教学效果中对提升学生思维综合能力的推动作用。本文将选取现行人教版高中物理新教材必修三前两章《静电场及其应用》和《静电场中的能量》来尝试思维导图应用于其中的复习课教学设计。电学部分是历年高考的重难点所在，同时在对学生的知识掌握程度上有三分之二的知识点要求学生知道概念的具体含义及公式的推导来源，并能在有关问题中识别和直接使用；有三分之一的知识点要求学生理解知识点的确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。而思维导图所具有的层级结构这一特征能够在课堂学习中帮助学生掌握概念的内涵和外延，而交叉连接这一特征则能帮助学生很好的理清新学概念与已知概念的联系，促进新旧知识的重新融合，从而在自己的头脑中很好的建构一个知识网络，并在应用中快速、准确的提取实际问题中涉及到的知识点。一、复习课中推进式思维导图构建的步骤（1）引导学生单独构建思维导图在这一单元复习课正式上课前，如果学生没有接触过思维导图这样的学习方法，这就需要老师在课堂上积极指导、引导学生画思维导图。教师可以结合一些思维导图的软件进行教学，学生的日常学习则适合手绘思维导图的方式，带有自己风格的逻辑思维导图可以激发学生创作欲，一定程度上会提高学生对学习的兴趣。然后，教师布置学生在下一课时前先自行复习课本中静电场单元的知识点，尝试先独立绘制本单元的复习思维导图，通过学生自己绘制思维导图的方式来检查对本单元内容的掌握情况。（2）三阶段不断完善思维导图复习课教学分成课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段来进行。用思维导图进行课前预习，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。教师也可以适当指导学生预习，比如先引导学生先画出竖行的主干以及各个分支，之后要把电场中的概念一一填写在主干的位置处，最后需要在不同的分支点标注出各个概念的定义式等相关知识。在完成思维导图的绘制任务之后，学生能够大致了解和静电场相关的复习内容.在实际的教学课堂上，教师要正确地引导学生依据其所绘制的思维导图内容进行分析，对各类电场概念相关的知识点拓展并延伸到思维导图的相关内容。之后，教师要让学生把其所讲解的内容适当地填充到思维导图脉络之中，因为是复习课，需要在提取分节知识点的情况下再分别加以细化、填充，从而在这一过程中也就能使学生经历再一次记住、理解概念及公式。（例如图1为静电场中关于“电场强度”的思维导图），分节内容的思维导图制作完成以后，再将节内容的思维导图连接起来，最终制作出单元复习思维导图（如图2）。在一单元复习课之后，要求学生利用课后时间，将本单元复习的内容进行总结归类，通过自我消化的过程再继续完善思维导图，这样学生就能够抓住本单元课的中心，对本单元内容有了更整体的把握和理解。这样思维导图式复习可以促进学生发散思维的发展，同时还可以让学生学会并整理物理知识点这样的教学过程不仅能够发展学生的逻辑能力，同时也培养了学生学习物理知识的自信心。（3）推进到小组层面的思维导图由于每个学生在自身的思维模式、认知水平、构图，能力等方面均存在差异，所以每个学生绘制的图都将各具特色，也会有所不足。教师在这时则应当尊重学生的个性差异，避免整体划一的思维模式和构图方法，然后再分小组进行组内成员间互评和讨论，取长补短，达成共识，做出一个小组共同认可的最优复习内容思维导图。最后再推进到组与组之间的进一步讨论，每个小组选取一名同学上台向班上其他同学展示他们的制图成果，并分析讲解本小组成员合作构图的过程，构图时所想要表达的想法，对图中所列概念及概念间关系的理解，各个概念之间的关系所使用的连接词以及思维导图的层次结构是如何形成的等等，构图过程中的具体任务安排等等。在这个过程中教师要进行一定的引导，必要时还要给予一定的补充讲解，在学生讲解过程中发现错误时要及时纠正。需要注意的是，在教学实际中，这种做法会存在弊端，就是不能很好的把控教学时间，保证教学效果和效率，必要时也由教师向学生展示专家思维导图，专家思维导图相较于学生制作的思维导图，往往更具合理性、科学性和完整性，以方便和学生交流。经过一段时间这样的“个人到小组，学生到专家”推进式构建思维导图，会不断提高学生构建思维导图的能力，就会大大缩减构建思维导图的引导教学时间，慢慢锻炼成学生的一种自主复习的能力，让复习课的学生主体性凸显，更大程度提高复习课的实效性。二、思维导图在概念复习中的作用物理实践性教学主要就是为了提高学生的思维能力，帮助其构成良好的物理思维，可以正确地区分各个知识点的逻辑关系。但是学生在复习物理知识时，极其容易产生概念混淆等问题。所以教师需要将思维导图巧妙地引入到物理教学课堂上，利用思维导图将各类物理概念连接在一起，构成一个较为完整的系统知识链，让学生可以在较短的时间内掌握相关的知识点，给日后物理知识的复习做铺垫。如果学生产生了概念混淆的问题，利用思维导图体系，学生能够清晰地分辨各个概念的异同从而牢固掌握物理概念知识。比如，在讲解物理静电场知识之后，教师可以把相关的电场强度、电势等概念全部绘制到同一张思维导图内，利用简单图画来凸显出场力、场能等概念的差异点。这样可以更为形象地让学生了解这些基础概念之间的关系。除此之外，教师还可以使用计算机技术等，构建物理模型，让物理概念和实体保持良好的对应关系，达到一种相互映射的目的，加深该知识点在学生脑海当中的印象，从而帮助学生加深巩固其所复习的物理知识点。三、思维导图在复习中可以渗透生活化高中物理知识的实践性较强，很多物理知识内教容都会和学生的实际生活相关联。所以在进行复习教学时，教师需要注重培养学生的物理知识应用能力。使用思维导图，能够让物理知识和生活更好地连接在一起，即便是复习课也能激发出学生探究物理现象等相关知识的欲望。例如在复习“静电的防止和应用”知识时，教师可以让学生寻找生活当中所存在的各类有关静电好处运用以及坏处防止的现象，指出这些现象有什么特点，最后教师要正确地引导学生联系生活经验去绘制思维导图，分别在各个分支处标注出生活案例，这就可以让这一单元知识的复习较为清晰，让学生快速地掌握物理知识点，能够加快学生的记忆效率及质量。尽管思维导图还是一种新兴的现代化教学方式，但可以预见的是，在高中物理单元复习课的课堂上，思维导图这一复习策略会对学生今后的学习有很多益处。构建思维导图能让学生更好复习学过的知识，把新旧知识联系起来，使知识具体化、全面化、可视化，从而强化知识在学生头脑中的记忆。自己动手制作、修改、完善思维导图，更能锻炼学生的自主学习能力，同时在预习构图、课堂构图、完善构图的过程中也能充分锻炼学生的采集和处理信息的能力、阅读理解的能力、自主学习的能力、创新思维的能力、分析和解决问题的能力。这种从个人到小组的推进式思维导图的创建还可以加强学生交流与合作能力的培养等，这也符合高中物理新课程标准中的核心素养要求。思维导图在物理复习课堂中的应用所包含的自主学习、合作学习等多种学习方式为我国