陶行知创造教育思想在小学数学课堂中的实践与思考 论文

陶行知创造教育思想在小学数学课堂中的实践与思考摘要：创造教育是陶行知教育思想的核心，他把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在当今小学数学教学中，应该努力践行陶行知的创造思想，以生活教育为背景，全面推进课程改革以培养学生的创新精神和实践能力。关键词：动手操作创造教育合作创新联系生活实际，创设数学情境陶行知认为，生活即教育。教育来源于生活，主张生活是教育的中心，教育要依靠生活，教育要为社会生活服务，应在改造社会生活中发挥最大的作用。数学离不开生活，生活中处处有数学，所以在数学的学习过程中，要密切关注数学与生活实际的联系，创设有趣的数学情境，给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生学习“活的书”、“真的书”、“动的书”，培养学生的创造性思维。例如，在教学实验课“找规律”——间隔排列一课，先给学生出示一个箱子，箱子里装着什么并不知道，让学生来猜一猜，学生猜的五花八门，都没有猜对，出示一个足球，再猜，学生会接着猜箱子里面装的是足球或者是其他球类，再出示一个篮球和一个足球，接着猜。这个时候孩子们都能根据足球、篮球、足球的顺序接着往下说。通过引导揭示像这样，两种物体一个接着一个排列的叫作一一间隔排列。接下来再借助男生女生排一排的游戏，3名男生需要几名女生可以组成一一间隔排列呢？学生们可以答出：2名、3名和4名都可以。如果是5名男生呢？又需要几名女生才能组成间隔排列你？在游戏中再次加深对间隔排列的认识，并从游戏中初步感知两种间隔排列的物体之间的数量关系。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。好的生活情境能够创造性地将“生活化”和“数学化”巧妙的结合起来，联系生活实际，让学生通过自身的操作和主动参与地做，这样的学习才有可能是有效的。学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，才有可能是成功的。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸显学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，不仅让学生轻松地掌握了知识，而且激活了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣。二、在操作中教育，在行动中创造陶行知先生在很早之前就提出过：“教学做合一”的观点。“做”就是让学生动手操作，自主探究，让学生亲身经历探究和发现的过程，获得丰富的感性知识，获得探究解决问题的方法。数学是一门抽象的学科，小学生学习数学，感觉往往是单调乏味的，特别是对概念的理解更是抽象难以理解。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手实验符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如平面图形的面积、周长、立体图形的体积、容积，都是通过动手测量，计算而得出的。使得抽象的概念变得具体形象，在学生头脑中形成活的印象，从而达到预期的教学效果。例如，苏教版四年级下册第75-76页例1、例2认识三角形时，可以让学生动手实际操作。首先通过实物图中抽离出三角形，接着让学生动手操作，自己创作一个三角形。学生根据自己创作出来的三角形，通过小组合作讨论，找到三角形的特点，根据三角形的特点得出三角形的定义。学生在动手操作的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的三角形的定义以及三角形的高理解掌握了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。在课堂教学时，要给学生足够的时间和空间，让学生自己去思考探索，亲身经历解决问题的过程。例如，苏教版二年级下册中学习《角的初步认识》这一节内容，教材中对角的定义并没有作明确解释，首先是通过从实物中，平面图形中抽离出角，学生通过观察比较总结出角的特点。接着可以让学生动手画角，这一操作让学生闭眼想象，在头脑中形成角的表象，然后再动手画角，进一步发展空间想象能力。本节课的难点就是角度大小比较，学生在动手制作活动角并操作活动角时，能够亲身经历角是有大有小的，同时也能够在操作的过程中比较角的大小。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过动手操作，不仅可以深化对知识的理解，还可以培养动手操作的能力与思考解决问题的能力，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。三、增强合作交流，提高创造意识陶行知认为：“培养创造有创造力的学生集体，既有‘自动’的能力又有‘自觉’的纪律来影响和引导着全体学生，以集体的力量来培养学的创造力。”由于学生认知的不定性，从而导致结论的不确定性。让学生充满着好奇之心，不同程度地参与到活动中去，在老师有效的引导下，通过观察、操作去获得感性认识。这样，学生以一个研究者的姿态，通过动手操作来学习数学，在操作的过程中观察到数学现象，发现问题、解决问题，从而培养学生的想象力和创造力。如教学“长方体的认识”时，为了讲清长方体直观图的成因，我首先设问：“长方体有6个面，每个面都是长方形，而画出的长方体直观图为何只有3个面，并且有些面像平行四边形？”首先激起学生探求的兴趣。然后组织观察长方体模型，让处于不同方位的学生说说自己最多看到几个面，以及面的形状。接着=投影展示长方体的“骨架子”，真实地投影，使学生信服由于透视现象，有些面看上去像平行四边形。再用虚线画出看不见的面。最后以色纸覆盖透视图的某一面，让学生辨认透视图中六个面的方位，反馈教与学的情况。这样教，不但能教会学生识图，而且能有效地发展学生的空间想象力。“手脑并用是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，在数学教学的过程中，教师要善于培养孩子的集体意识，培养孩子的合作意识，这是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及各个学段孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。通过小组活动，在动手操作的过程中，锻炼了每个学生的协作能力，形成互信互重的良好品质，同时感悟集体力量的作用，养成良好的合作交流习惯，共同去探索新知识，拓宽思维，从而发展学生的创造能力。四、主动提出质疑，激发创造思维陶行知认为，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。创造的生命力就在于质疑，敢于质疑是通向创造的第一步阶梯，是创造教育的一个重要方法。正所谓“学起于思，思起于疑”，在日常的数学教学过程中，作为教师要格外注重学生提出的有价值的问题，解决一个有价值的问题，对于学生过来说是一笔宝贵的财富。敢于提出质疑，激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生、发展过程，使他们在数学上得到主动发展，激发了创造性思维，培养了他们主动探索的精神。五、结束语在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力。”小学数学教学中，动手操作有利于激发学生的学习兴趣，对提高学生创新精神和创新思维活动有着积极的促进作用。这样不仅可以培养学生的动手能力，还能让学生在具体的操作过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，学生通过亲手操作，亲身体验来理解、验证数学原理。这种探索的过程可以将学生的思维逐步具体化，对提高课堂教学的学习效率，不断发掘学生的学习潜能，有效提升学生的综合素养具有深远的意义。学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作学习，以开发学生潜能，随着国际形势的变化，中国的世界角色需肩负起更大的国际责任。世界关注“中国制造”的目光，正在转移向“中国创造”。这转变同时是对教育的创造力提出了更高的要求，让学生在一次次成功的体验中不断前进。求真求实求创造的教育理念，为培养具有创新精