小学语文教学案例：(大瀑布的葬礼)教学案例

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小学语文教学案例：（大瀑布的葬礼）教学案例

（教学案例之一）

俗话说："磨刀不误砍柴工。〃

预习这一环节在教学过程中，就好比是磨刀，这把刀磨好了，教学的

相关环节就驾轻就熟了。

进入六年级后，教材难度加大了，需要学生大量的阅读才干深谙课文

内容，然而，我所执教的六年四班的孩子们缺少的却正是这大量的阅读。怎么

办？

我冥思苦想，没有阅读的自觉性，我就只能略强化制了。好在几年的

教学指导，孩子们已掌握了根本的预习方法，比方：熟读课文，生字组词，词

语解释，难句理解，主要内容概括等，还有很大一局部同学还能写出读文后的

感受，并能了解写作背景、作者生公平。但是如何调动起更多同学的预习激情，

需要我这个老师多动些脑筋了。

作为教师，我们都已养成习惯一提前备课：对文章的方方面面了解得

非常透彻，教学中需要把握的重难点如何突破，如何调动学生学习兴趣等等，

上课前都得弄得一清二楚，否则，上课可能就要抓瞎。

于是，我在备课时分外住了学生的学情。就拿我们正在学习的第四单

元来说吧：本组教材环绕"珍惜资源，爱护环境〃这一人类永恒的主题编排了

四篇课文，四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、爱护环境的重

要意义，了解人们为此做出的努力，使"珍惜资源，爱护环境〃的意识扎根于

学生的心中，并转化为普通的行为。作为教师，执教这一单元课文，除了要引

导学生感想人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资

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源，爱护环境；鼓励学生积极行动起来，为地球家园夸姣的明天，尽一份自己

的力量外；更重要的是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用"联系实际，

深刻思量〃的读书方法，加深对课文内容的理解，而这也正是难点所在。

依据教材所需，更是依据本班实际情况，我备课时刻意搜集了更多相

关资料，比方巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼时的悼辞，印第

安酋长西雅图给美国政府的回信等，我把这些资料提前几天复印下发给学生，

利用早读、午读等时间先范读，调动学生的阅读兴趣；再让每位学生大声朗读，

自己体味；还要求每位学生回家读给家长听。这样三个层面的阅读之后，尽管

课文还没正式接触，但学生已对课文涉及的内容非常熟悉了，并有了自己的感

受，很自然的，在正式上课文的时候，我和孩子们都在拿着一把锋利的刀砍柴，

自然成效就分外高了。往常需要两课时还上的不够好的略读课文（大瀑布的葬

礼），只一节课的时间，孩子们从塞特凯达斯大瀑布由壮丽到枯竭的过程，认

识到环境爱护与生态、自然景物的关系，认识到爱护环境的重要性。并对课文

所采用的比照手法有了深刻了解，明白了作者为何把昔日瀑布的宏伟壮丽与如

今奄奄一息的情景作比照，把昔日游客留连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、

失望而去的痛心结局比照，明白了葬礼的“特殊〃与必要。这一节课的时间，

我想孩子们非但弄懂了（大瀑布的葬礼）这篇课文，还记住了巴西总统菲格雷

特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼时的悼辞，更明白了环境与人类密不可分的关

系，环保意识自然也就得到了提高。

柴难砍，刀不快，没关系，我就先磨刀！

还是俗话说得好："磨刀不误砍柴工！〃

（教学案例之二）

教育的本质在于引导。一切引导都须发呼天性，顺乎自然。孩子有一

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百种言语，一百个想法，一百种思量、游戏、说话的方法，就有一百种倾听、

惊异、施爱的方法……有的需要等待的耐心，有的需要天性的唤醒，有的需要

适时点燃，有的需要共鸣合欣赏，这一切需要教师的绿色引导，既要开辟又要

爱护。绿色阅读需要教师的引导，需要师生、生生的互动。

1、引导学生走进课文，等待学生的发觉：

〔一位学生很认真地读了课文（大瀑布的葬礼）第四自然段。）

师："滔滔不绝、一泻千里〃多有气势的词语呀，谁在来感受一下这

种气势？

［一辈子在读时特殊把〃滔滔不绝〃等词语读得很重，很慢。）

师：听后有啥感觉？

生：听了他的朗读，我想到了一首诗（望庐山瀑布）。

（师生起诵唐诗。〕

生：我也找到一首描写瀑布的诗。

〔生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。〕

生：听了他的朗读，我想起了我小时候读的一篇童话。（生讲起了童

话故事〕

师：我和你也有同感，看，课件展示：在激昂的音乐声中浮现了动态

的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴陡崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟

一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲

聋。如此宏伟壮丽的景象，同学们想不想把它永远留在心中。

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教师的一句“读后有啥感觉〃就让学生发觉了描写瀑布的诗歌、散文、

童话。

2、引导学生品尝课文，点燃学生的智慧：

品尝课文如同品尝美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了美味，阅读教

学不引导学生品尝课文，就会失去美意。试看余永正老师教学（草）的片断：

一位学生用绿色粉笔在黑板上画上了小草的叶子。

师：请你把画的意思讲给大家听。

生：春风一吹，小草又生长出来了，嫩嫩的、绿绿的。

师：这句诗你理解了，大家对她的画故意见吗？

生：她画的草太高了，春天刚到，小草不可能一下子长得那末高。

师：那你来改一改。〔学生走上讲台把草叶擦掉，改画藏草牙）。

师：说说意思。

生：到了春天，春风一吹，小草发芽了。

生：老师，应该把春风画上去。

〔老师示意学生上台画春风。生用白粉笔在草的上方画了几条斜线。〕

师：这就是春风？

生：春风是看不见的，把小草画地歪向一边，就说明春风来了，把小

草吹歪了。

师生为护着个聪明地孩子鼓起掌来。

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这一环节中，教师的巧妙引导，激活了学生的思维，点燃了学生的智

慧。

3、引导学生回归生活，唤醒学生的感情：

请看以下片断：

师：“大瀑布的葬礼〃到底是怎么回事呢？

生：原来很宏伟壮丽的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪

念它开了这次葬礼。

生：最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了不少方法来阻挡人

们破坏它，可有些人不听，所以他们采用"举行葬礼〃这种神奇而悲观的方法

来提示和警告那些破坏环境的人。

师：是啊，同学们，我们可以再较短的实践里指导课文的大致意思，

但是，我们仅仅指导这些意思还远远不够，我们还要读出隐藏在这些知识暗地

里的感情，所以，老师建议你们在用心读读课文，一边读一边想，你是否被

感激了、痛苦了、忧虑了、悲哀了。

生实用心读了一遍课文，举手了。

生：当我读到“大瀑布滔滔不绝、一泻千里〃这一段时，我被的瀑布

的宏伟壮丽吸引了，这世上竟有这样的瀑布！

生：我愤怒，愤怒人们不珍惜那宏伟壮丽的漂亮大瀑布，而让她变成

了一个生命垂危、奄奄一息的老人！

生：当我读到“大瀑布滔滔不绝、一泻千里〃时，我心里很快乐，因

为大自然还有怎样的杰作；而当我读到"大瀑布变成为了一个生命垂危、奄奄

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息的老人）时，我好可惜，怎么漂亮的地方却边成为了废墟！当我读到"巴西

和阿根庭人民在为瀑布举行葬礼，唤醒……）我心里又有了期望，要是我们

都来爱护环境，大瀑布还会变美的。……

学生的感情在教师的引导下，自由的喷发，孩子的生命脉搏随着阅读

的深刻在不断的跳动。这种以人为本、生命优先的阅读才干形成一个放开的阅

读生态环境。

（教学案例之三）

师：课文是怎么描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的？请大家快速扫

瞄课文，画出有关句子。

〔生浏览课文，画有关句子。）

师：〔课件出示）是这几句吧！咱们一起读读。

生读"这条瀑布曾经……清晰可闻。〃"几年过去……形容枯槁，奄奄一

息。〃

师：读着读着，你的眼前好像浮现了怎样的两幅画面？

生：我好像看见以前的塞特凯达斯大瀑布的河水如百万雄狮，咆哮而

下、一泻千里，十分壮丽；而如今，塞特凯达斯大瀑布水流量很小，如一条小

河，缓慢地流动，再无往日雄姿。

师：因为只是想象，不是真的看见，所以用了"好像〃，你的用词很

精确。继续交流！

生：我好似看见每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，

像一道庞大的珍珠屏，落地撞开万朵莲花，水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋，那

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磅礴的气势足以让人叹为世界奇观，我好似又看见如今的大瀑布像一条小溪，

顺着陡崖流下，像根根细线。

师：同学们很会想象，如果能看着大瀑布咆哮而下，宏伟壮丽的景象，

那该多好哇！想看吗？

生：想。

师：请看大屏幕，（放课件）请你用一句话说说自己的感受，尽可能

地用上课文中的词语。