生态系统理论视角下小学高年级数学家庭作业设计的优化研究

一、引言作业作为教学的重要组成部分,不仅影响着学生的学习积极性,而且关系着教育人文生态的构建。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》(下文简称“双减”政策),就作业方面提出了更详细的要求,并强调坚持多方联动、系统治理,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。[1]纵观作业设计的有关研究,现有成果多为一线教师对于作业设计原则和策略的探讨,理论支撑较为薄弱,且相关研究对具体学科和学段的把控还不够到位,缺乏针对性。基于此,本研究以生态系统理论为分析视角,探究小学高年级数学家庭作业设计存在的问题和优化路径,以达到减负提质、凸显育人价值的目的。二、理论基础生态系统理论是由布朗芬布伦纳于1979年提出的个体发展模型,该系统由四部分组成,由小到大分别是微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。[2]其中,微观系统(microsystem)是指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的,是环境系统的最里层。第二个环境层次是中间系统(mesosystem),是指各微观系统之间的联系。第三个环境层次是外部系统(exosystem),是指个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。第四个环境层次是宏观系统(macrosystem),是指存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。[2]在借鉴前人的基础上,本研究将生态系统理论与作业设计结合起来,围绕四个系统中的要素共同形成如图1所示的结构图。本研究中的微观系统主要包含父母、教师、同伴群体,中间系统主要指家庭、学校、社会三个微观系统之间的联系和影响,外部系统主要包含文化氛围、当地经济、教育政策,宏观系统主要包括经济发展、政治制度、价值观等。作业设计作为学校这个微观系统中的一部分,通过优化,使生态系统理论中的各个系统,如家庭、学校、社会、自然等因素,发生着千丝万缕的联系或进行着交互作用,进而促进个体的全面发展。三、现实困境虽然自《关于加强义务教育学校作业管理的通知》和“双减”政策颁布后,小学家庭作业的数量和质量都有一定改善,但现阶段小学高年级数学家庭作业设计还存在以下问题。(一)完成总时间偏长书面作业量和学生完成作业的时间是衡量教师设计作业生态化程度的一个指标。“双减”政策明确提出,小学三至六年级书面作业完成平均时间不超过60分钟。[1]本研究调查发现,54.88%的小学中高年级学生书面作业完成总时间很难控制在1小时之内,且教师在布置家庭作业时一般不太会关注学生完成所有科目作业总量的时间,各任课教师间缺少充分的沟通交流和总体规划。虽然作业布置已经成为常规化和习惯化的行为,但是学生作业完成总时间难以把控。(二)设计目的单一本研究调查发现,教师布置作业的目的主要包括以下两点,一是帮助学生掌握知识,二是了解知识点讲解是否清楚、学生是否理解。部分教师因为没有充分认识到数学作业的育人价值,忽视了学生核心素养的发展,按部就班地布置数学家庭作业。部分教师虽然能认识到数学作业的育人价值且接受作业设计新理念,但在实际教学中仍以知识本位为最终目的,未特别关注学生核心素养是否真正提升。虽然设计了一些新颖有趣的数学作业,但未能改变数学家庭作业的非生态化现状。(三)类型枯燥、僵化作业类型深刻反映出教育生态。本研究调查发现,在教师设计的作业类型中,书面作业占84.15%,合作类作业占8.54%,体验探究类作业占4.63%,制作类作业占2.68%。在学生喜爱的作业类型中,书面作业占18.05%,合作类作业占27.71%,体验探究类作业占32.23%,制作类作业占22.01%。不难发现,学生更喜欢多元化的数学作业,单一枯燥的作业类型难以充分调动学生的学习积极性,而数学家庭作业仍以书面类型为主,多样性不足。(四)内容低阶、重复本研究调查发现,79.27%的学生的平时作业内容相同,7.31%的学生并未了解和关注过同学间的作业内容,8.54%的学生表示同学间的作业偶尔会有不同,只有4.88%的学生表示教师会布置不同的作业。观察发现,学生日常在校完成的作业中有些题目是重复出现在不同练习册和家庭作业中的,同一道题目学生一天最多要做三遍。偶尔的分层作业只针对成绩较差的学生,分层作业的内容只是“将错题再做一遍”“把这句话抄写二十遍”等机械式重复性作业。低阶重复的作业内容虽然短时间内能巩固所学知识,但在培养学生核心素养方面后劲不足、收效甚微。(五)评价单一、笼统本研究调查发现,89%的作业评价主体是教师,评价主体较为单一;80.48%的教师主要采取评优、良、中、差或A、B、C、D的方式,只有19.52%的教师采用评语、图画或符号等“有温度”的评价方式。此外,有学校对学生数学作业评价制定出一些相关规定。例如,作业批改是否及时认真,是否存在错批、误批、漏批以及拖批现象,对于评价等级分为“优秀”和“良好”。以等级评价的评价形式缺乏针对性,缺少对学生的过程性评价,没有体现学生的个体独立性,忽视评价的作用和价值。四、成因分析针对上述问题,本研究从生态系统理论的个体层面和环境层面进行成因分析。(一)个体层面1.教师理论水平有待提升,对新理念存在排斥心理教师的教育教学实践不能只停留在经验的传授和方法的模仿上。作为数学作业设计的主体,教师应当主动学习数学作业设计的相关理念。部分教师有正确的作业设计意识,能通过网络、书籍、会议等渠道了解数学作业设计的相关理念,但了解不够深入,不知道如何在实际作业设计中贯彻这些理念,很难将实践与理念结合起来。部分教师对新理念存在排斥心理,未充分重视作业设计的价值和功能,缺乏强烈的理论意识和积极的革新意识。还有部分教师考虑到实施难度、家长支持程度等因素而放弃落实作业设计理念。2.教师工作任务繁重,优化作业设计的动力不足教师工作强度大、教学任务重、事务繁杂,是教师群体没有足够的时间和精力精心研究数学作业设计的客观因素之一。在这种情况下,部分教师基本都根据教学进度,由整个年级统一安排作业内容。此外,某些教师在创新作业设计收效甚微的打击下,对优化作业设计产生无能为力的心理。教师对工作的低成就评价,优化作业设计的动力不足,使他们没有积极地关注数学作业设计的优化。3.忽视学生的主体性,缺乏个性化作业指导学生是具有独立意义的人,是不以教师意志为转移的客观存在。学生个体心理生态环境不同,需要教师做到因材施教。在实际教学中,统一的数学作业忽视学生的个体差异,忽视学生的主体性,缺少学生视角和对学生的人文关怀。(二)环境层面1.家庭观念较传统老旧某些家庭的旧有观念助长了非生态数学家庭作业之风,部分家长依旧认为成绩才是至关重要的,并通过成绩了解孩子目前的学习状况。在此观念的影响下,家长一方面希望教师多布置一些机械重复的练习和作业,另一方面会自行购买一些练习册让孩子做,以期能提升孩子的学习成绩。2.学校制度落实外部监控不足虽然部分学校积极响应“双减”政策,对作业的时长、批改等制定了较为规范的规定和要求,但外部监控不足,多是简单地减少作业总量,在作业管理上仍采用整体划一的模式。教师缺乏科学统筹的能力,难以达到作业设计的革新局面的要求。此外,课堂教学环境与课后学习环境的生态失衡,使学校育人生态环境受限。3.社会教育资源未被充分利用当前,我国由家庭、学校、社会等各方构成的教育生态系统处于较为严重的失衡状态。“双减”政策颁布之前,社会教育以盈利为主要目的,表现出较为严重的功利化取向。[3]“双减”政策出台后,家校共育虽然开始被重视,但社会教育仍处于边缘化的状态。由于缺乏相关政策法规对社会教育明确细致的指导和规定,社会教育团体育人职责分工不够明确、参与度不高[4],社会教育资源的有效利用率低、经费不足等问题较为突出,未能在促进教师多元化作业设计方面发挥积极的作用。五、优化策略基于现阶段小学高年级数学家庭作业设计存在的问题,本研究从生态系统理论四个层面出发,构建了如图2所示的作业设计优化体系。该体系以微观系统为主,中间系统、外部系统、宏观系统为辅,从学生个体心理生态环境出发,优化作业设计,提高作业设计质量,促进学生全面发展。(一)教师科学设计数学作业教师作为学校这个微观系统中的一员,也作为学生直接接触到的群体,是作业布置的主体,因此拥有对作业的设计、评价等主动权。生态系统理论强调可持续发展,强调遵循人的内在自然环境的生成规律[2],因此小学高年级数学作业设计必须以学生为本,体现生态理念,让学生在和谐的环境中学习成长。1.深化课程理念,树立全面的作业观作业设计的目的应该是多元的,开放多样的作业能够促进学生个性化发展,促进教师和学生、教师和家长、家长和孩子、学生和学生之间的沟通交流。因此,教师需要把握课程理念和作业设计理念,增强理论的自觉和批判革新意识,树立全面的作业观,将理论与实践结合起来,促进学生的全面发展。以苏教版教材四年级上册“简单的周期”为例,为了让学生真正体会周期规律的奥秘,教师在设计作业时可以让学生设计一条含有周期规律的项链,体会周期“周而复始,如期而至”的特点。2.丰富作业类型,激发学生学习兴趣根据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学生的认知发展处于前运算阶段向后运算阶段过渡的时期,低年级的学生主要处于前运算阶段,思维以形象思维为主;而高年级的学生正在向后运算阶段过渡,思维从以形象思维为主向抽象思维过渡,他们好奇心更强,对富有挑战的事物更感兴趣。[5]教师应该侧重设计一些游戏表演型、口头表达型、实践手工型等数学家庭作业,提升高年级学生的自主感、胜任感和价值感。例如,在教学苏教版教材四年级上册“升和毫升”这节课时,为了发展学生的量感,让学生充分体验和感知升与毫升,教师设计作业时可以从学生的生活经验入手,通过“一瓶养乐多100毫升,你需要几口喝完?一口能喝多少毫升?”“观察父母做饭时用到的油盐酱醋瓶上标着的容量大小,每放一勺醋大概多少毫升?”等作业形式,帮助学生更好形成升和毫升的容量观念。(二)家长发挥自身角色担当家庭是人生的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。在优化数学家庭作业设计方面,家长应发挥自身角色担当,转变传统观念,深度参与家校共育。1.转变传统观念,促进家校共育家长应该转变旧有观念,与时俱进,及时更新教育理念,努力创造利于孩子健康成长的家庭教育环境。一方面,家长应转变传统观念,帮助孩子完成高质量的数学作业。另一方面,家长应支持和配合教师的教学活动,为数学教师提供设计作业的动力,促进家校共育。打破时间和空间的限制,将学生的真实生活情境融入数学作业设计,体现学生的个体独特性。家长与学校、教师同向同行,为教师充分利用家庭资源、拓宽孩子的作业空间提供帮助,在潜移默化中培养孩子良好的学习习惯,进一步促进孩子的成长。2.深度参与多种作业类型,增加亲子互动和陪伴家长的自主动机和积极情绪正向影响孩子的作业情绪。[6]因此,家长不应过度干预,不给孩子做主的机会,把本属于孩子的责任揽在自己身上,影响孩子的学习专注力。相反,家长应给予孩子更多的鼓励,鼓励孩子注重过程,少执着结果,在做中学,以更好地促进他们的全面发展。(三)学校细化作业管理要求学校是微观系统中影响作业设计质量的另一子系统。因此,学校应细化作业管理要求,健全作业管理机制,推动作业制度落地见效。1.健全作业管理机制作业管理机制是学校开展作业相关工作的重要依据,有利于教师在设计数学家庭作业时有章可循、不盲目。[7]学校要严格执行“双减”政策,根据国家发布的指导性文件,制定适合本校的作业管理工作方案。一方面,合理安排作业的设计、管理,避免作业设计出现机械性和功利性,再根据不同年级的不同特点制定具体的计划和目标。另一方面,重视作业设计的教学研究,加强作业总量的管控,强化教师设计作业行为的培训。此外,在定期开展的常规检查中,不仅要对作业完成的质量、教师批改评价的情况进行抽检,而且要密切关注学生完成作业的时间、态度等。2.推动作业制度落地见效要想落实好作业管理制度,推动作业制度落地见效,学校要关注教师的身心健康和情绪,建立平等和谐的工作关系,形成一个命运共同体,让教师有时间和精力优化作业设计。学校管理者应多倾听教师关于作业设计的反馈,如遇到的困难和优化建议,真正唤醒教师发展的内驱力,推动作业制度落地见效。(四)中间、外部、宏观系统协同1.促进家校社协同育人中间层面需要构建家校社三方联动机制,育人是核心,协同是关键,机制是保障。家庭、学校和社会都要明确坚持立德树人的根本目标,实施素质教育,以学校为主体,构建协同联动的工作机制,优化与改善学习资源、环境等生态领域,拓宽数学作业的内容渠道,让学生真正体会数学的生活参与感,最终促进学生核心素养的养成。家长应积极落实“双减”政策的相关规定,不给孩子增加不必要的作业负担。教师在设计数学作业时可以充分利用社会资源,如少年宫、科技馆、博物馆、展览馆等,以合适的数学素材丰富数学作业内容。[8]主流媒体要做好教育宣传,通过公益视频短片、优秀家风宣讲等形式,在全社会营造家校共育的浓厚氛围。总之,家校社三方应通过多种方式协同育人,如开展家庭教育、家长学校、社区教育等活动,加强家庭、学校、社会的三方联动、沟通合作,共同关注学生的身心健康和全面发展。2.调动人财物多方资源宏观系统下学生学业负担主要涉及国家教育政策、经济发展等方面。从改革开放以来我国出台的近40项“减负”政策文件及其发展历程来看[9],虽然学习主体、学习环境、学习内容、学习时间及学习生态系统结构与功能等方面逐渐得到优化,但仍有进步空间。[10]例如,“双减”政策指出,如果教师没有时间参与课后服务,学校就可以聘请退休教师、具有资质的社会专业人员或志愿者参加学校的课后服务。[1]这样,教师就可以拥有更多的时间钻研、学习、设计、优化数学作业。此外,学校还可以聘请专家开展作业设计的座谈会,对教师进行理论培训和实践指导,充分利用人力资源。政府、学校和社会共同努力,加强合作,保障教师优化数学作业设计的可行性和可持续性,为学生提供更好的教育机会,让他们能够充分发挥自己的学习潜力、发展数学思维。(五)关注学生个体心理环境生态系统理论主要是以生态哲学为理论基