“四新”背景下的历史复习讲座理念篇课件

“四新”背景下

的历史复习2023年10月两卷合一教育部考试中心表示，“新老高考各卷种充分考虑教情、学情，题型、结构和难度都与去年保持总体稳定，采取了更为科学、稳妥、细致的设计策略”，但毕竟两卷合一，对原全国II卷使用省份来说，感受到的变化尤为明显。而与2020年全国I、II卷相比，全国乙卷坚持总体平稳上的创新开放灵活，积极与新高考对接。教育部考试中心《2021年高考命题基本原则和总体思路》中指出：“坚持对学生德智体美劳全面发展的引导，深化基础性，优化情境设计，强化关键能力考查，增强试题开放性、灵活性，引导减少死记硬背和‘机械刷题’现象，加强考教衔接……”这些命题思路在全国乙卷中得到了充分的彰显。“老”高考中的“新”变化29.1920年5月，陈独秀发表演说:“中国古人说‘劳心者治人，劳力者治于人’。现在我们要将这句话倒转过来说，‘劳力者治人，劳心者治于人’。”9月，他发文主张“用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家”。这反映出A.工人待遇得到极大改善B.民主与科学深入人心C.无产阶级登上政治舞台D.工农运动的蓬勃发展【答案】C【解析】根据题干信息可知，结合时空观念判断，1919年五四运动时中国无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，所以陈独秀发文用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家，故选C;材料未涉及工人待遇，排除A；1915年兴起的新文化运动只局限于少数知识分子范围内，难以达到“深入人心”，排除B；工农运动蓬勃发展在北伐战争期间，排除D。【素养考察】历史解释、时空观念【难度】判断有一定难度！42.阅读材料，完成下列要求。(12分)全国乙卷42题解析20世纪初，梁启超发表《新民说》;认为要使我国立于世界民族之林，赖“民德”的培育。民德分为私德与公德，“人人独善其身者谓之私德，人相善其群者谓之公德”。他将春秋以来的“民德”按优劣分为第一至第六共6个等级，认为东汉儒学最盛，士人崇尚气节，民德最优。其所作《中国历代民德升降表》如下:选取中国古代史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出自己的看法，并加以阐述。(要求:看法具体明确，史论结合，论据充分，表达清晰。)试题设问开放性强构建多视角问题任务多途径解决问题启发探究和观点创新入题简单，但组织论述有难度贴近生活，影射当今市场经济下的道德建设问题“四新”背景下的历史复习

理念篇新课程新课标新教材新高考科技革命大国博弈瘟疫教科书自然灾害失业战争金融危机内卷超前识变

积极应变

主动求变逆全球化变局今天的教师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。清华大学的历史系教授彭林就曾在采访中痛惜道：“中国人陷入群体性迷失，半人时代在横行。”用梁思成先生的原话来说：“就两个极端而言，出现了两种畸形人：只懂技术而灵魂苍白的‘空心人’和不懂科技、侈谈人文的‘边缘人’。”如果过分追求利益，我们就会抹杀掉自我的独立思考意识以及内心的正常需求。北京大学教授：“现在有些青年太功利，又太老成，缺乏以前那种青春气息。”群体性迷失、集体无意识这些观点，在现代社会往往跟网络暴力、网络舆论连接在一起。“这是最好的时代，也是最坏的时代”大变局下的新时代教育乌卡时代,即VUCA,指的是易变不稳定(volatile)、不确定(uncertain)、复杂(complex)、模糊(ambiguous)。建设高质量教育体系提高教育质量的关键是回归教育的育人本位。要坚持正确的价值导向，充分发挥课堂教学主渠道作用，着力提升教师课程育人能力;要将知识和生活建立联系，促进学生知识、能力和情感的同步发展。政策层面

2013年11月党的十八届三中全会对考试招生制度改革进行了全面部署。习近平总书记特别强调：要把考试招生制度改革作为方向明、见效快的改革积极稳妥加以推进。2014年3月30日教育部印发《关于深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，提出深化课程改革的总体思路和核心任务。2014年9月3日国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。2013年启动的高中新课程标准的修订工作2017年12月底刚刚完成。高校考试招生制度改革方案的先行出台，客观上形成了对课程改革的倒逼之势。这次高考制度改革是1977年恢复高考以来规模最大、涉及面最广、难度最艰巨的一次改革，习近平总书记曾三次主持重大会议研究高考改革方案。

中国教育改革在路上

教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（2014.12）国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014.09）教育部《普通高中课程方案及学科课程标准

2017版》（2017.12）国务院《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018.1）教育部《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（2018.3）国务院《中国教育现代化

2035》（2019.2）国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019.6）两办《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（2019.8）教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》（2020.6）普通高中学校办学质量评价指南（2021.12）

双减课改新高考新教材新课标立德树人五育并举《中国教育现代化2035》中，创新一词被提及多达18次，创新精神、创新人才、创新能力、创新体系、创新课程，都将成为未来教育发展的重点。

“以人为本”，遵循人的发展规律，遵循教育规律，让每一个孩子健康的成长和发展。作为国家考试指导委员会的24位委员之一，顾明远明确指出：这次的新高考改革前后酝酿了整整4年时间，经过了10多轮讨论，之后又分别通过了国务院教育改革领导小组、国务院常务会议讨论，最终经中央常委会议、政治局讨论，才最终确定了下来！新高考改革的一个重大突破，就是将高中学生的综合评价内容作为招生录取时的参考。从“招分”转向“招人”，打破了过去以分数录取学生、一考定终身的弊端。今后，主要学科的考试将不再有考试大纲，哪个学生的知识越宽广、体系越健全而不是越艰深，哪个学生就会成为教改重大变革最受益的群体成员。”中国的“高考指挥棒”将完全指向全面素质教育放眼长远，成就学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。新高考评价体系下的命题在变1、从去情境化

真实情境2、从碎片化

结构化3、从知识

知识、语言、思维4、从做题

做事5、从封闭

开放知识立意

能力立意

素养立意

读懂改革逻辑，踏准教改节拍“白加黑刷题教育”会移动的两脚书橱小镇做题家“985废物”半边人方向比努力更重要！新高考2014.9课程标准2018.1核心素养2016.9新教材2019.8高考评价体系2019.12评价改革方案2020.10《2023年高校招生工作通知》教育部2023.1《加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育》全国教育工作会议2023.1《基础教育课程教学改革深化行动方案》教育部2023.5《关于加强新时代中小学学科中小学科学教育工作的意见》18部门2023.5《着力培养担当民族复兴大任的时代新人》人民日报2023.1“四新”背景下的历史复习

实战篇新课程新课标新教材新高考高考改革新方向解读1高考改革的政策背景命题特征教学改革招录情况社会影响和评价体系系统讨论高考综合改革下的政策走向及应对策略根据国家教育部2023年高考蓝皮书，高考命题将发生四个重大变化·数学：考试加入复杂情境，注重数学思想方法。·语文：阅读包括政论、学术、科普等七种文体。·英语：融合我国传统文化，词汇量要求更高。·物化：注重探究意识和深度思维的考察。《报告》指出，通过对近三年的高考试题分析发现，信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言组织与表达、独立思考与质疑（提出问题、开放作答、合理论证）、批判性思维等关键能力已经成为高考考查的重点，这充分表明以批判性思维为代表的关键能力已经成为高考命题的主要方向和要求。除了上述关键能力的考查要求，近年来的高考文科试题中大量出现的识别隐含前提、开放式设问、合理论证、寻求证据、有效推理与论证/证据评估等，理科试题中大量出现的开放式设问、结构不良、替代性解决方案等，这些也都是批判性思维在高考命题改革中的具体体现。《报告》高考四大趋势：1.落实立德树人，鲜明体现时代主题聚焦时代重大现实问题、关键历史事件、社会热点话题、科技前沿进步、伟大建设成就等，着重考查学生的家国情怀、奋斗精神、责任担当与理想信念，以及美育、体育、劳动等领域的道德品质。高考是连接基础教育和高等教育的关键环节，高考评价体系指导下的高考不断强化考试的育人功能，系统性地加强考试内容的思想教育和价值引领作用，紧扣时代脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举，由注重智育评价的人才选拔向落实立德树人的育人载体转变，成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分，引导学生坚定“四个自信”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。2.高考评价体系科学服务选才，实现高考由“考知识”向“考能力”的转变。加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力，引导实现从“解题”到“解决问题”的转变。高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。3.聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查在“考思维”“考能力”的引导下，传统的教学模式、学习方法、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价及课程管理模式都将发生根本性变化，实现从教师传授知识向学生主动学习的转变，课堂教学将实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为更有效的教学教育模式。4.高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围、深度不超要求”。考查内容限定在课程标准范围之内，既注重考查内容的全面性，又突出主干和重点内容的考查，引导中学依照课程标准进行教学。高考改革新方向解读2高考评价体内在的三条逻辑线“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质,“无价值，不入题”已成为近年来高考内容改革的一个鲜明特征。“情境载体串联线”高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过“生活实践情境”与“学习探索情境”专业学术情景等载体来实现的.实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查和选拔。“能力素养银线”“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层面，在必备知识的基础上，加大力度考查学生的学科素养和关键能力，（如归纳概括、逻辑推理、批判性思维、历史研究）。试题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相关的文化、环境、活动等，是实现学科考查目的和考查要求的载体。情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。历史科试题情境按照素材又可以分为4类：

1.呈现复杂学习情境

指在历史学习中遇到的问题，包括史料、图表、历史叙述等问题。

2.创设真实生活情境

指在现实生活中遇到的与历史有关的问题，包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等。

3.紧密联系社会情境指对社会问题的历史考察，包括社会风俗的来源、国际争端中的历史背景问题等。

4.打造专业学术情境指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。高考历史科考查的载体无情境不命题

1、基础性。考查学生对主干知识和基本理论的掌握程度。注重考查中外历史上的重大历史事件、历史现象、文明成果、重要历史人物和历史发展线索，考查基础的学科方法、能力、素养。因此，要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。

第二，来自教材。历年高考全国卷历史选做题考点多来自课本之外，如2021年全国乙卷第45题考查清末新政，第46题考查越南战争，第47题考查五代十国时期的冯道，其中45题与47题均选取课本之外的改革和英雄人物；

而2022年全国乙卷第45题考查商鞅变法，第46题考查苏伊士运河战争，第47题考查毛泽东。这3道选做题均源自教材，与教材内容关系密切，这在历年高考中较为少见。2022年全国乙卷历史试题在考点分布上，有两大特点。第一，核心概念反复考。如选择题部分考查了商周青铜器、唐代书法艺术、宋朝加强中央集权的措施等；材料题部分考查了商鞅变法、中东问题及解放战争时期毛泽东关于人民代表大会制度的探索等。同时，对于宋朝加强君主专制中央集权、明清时期的江南经济、晚清时期的经济、戊戌变法、马克思主义传入中国的影响、新民主主义革命时期党的统一战线、中华人民共和国成立初期或改革开放初期的经济、古希腊罗马文明、近代西方资本主义的发展等高频考点也进行了考查。

2、综合性。体现在历史知识体系的内部联系，强调历史各分支内容的相互交叉与渗透，要求学生能够触类旁通、举一反三；能够综合运用历史学科的知识、理论和方法，从多角度、多层次观察、思考历史事物，发现问题、分析问题和解决问题。第一，注重图表题。每一年高考试题都会考查图表题，如2022年全国乙卷第24题(4分)、第31题(4分)、第42题(12分)都属于图表题，合计20分，占试卷总分的五分之一。第二，注重阅读能力。2021年试题字数合计3836字，2022年试题字数增加了350字左右，所以，应提高学生的阅读速度及理解分析能力。第三，多维度认知。第29题选取五四时期相关材料，学生根据所学知识，可以理解新文化运动的局限性之一：对东西方文化持绝对肯定或绝对否定的态度。

3、应用性。体现在运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题；运用正确的价值观和方法论，总结历史经验教训，为现实提供有意义、有价值的借鉴；从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识，提高改造现实世界的能力。

2021年正值建党百年之际，党中央提出“四史”学习教育活动，即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。而2021年第29题、30题、42题均考查了党史，31题考查了中华人民共和国史；而2022年第30题考查了党史，31题考查了改革开放史，35题考查了社会主义发展史，41题考查了中华人民共和国史，“四史”全部体现。

全国乙卷第41题：中华人民共和国成立后，遭到西方国家的包围封锁，苏联政府又撤走全部专家，不再支持中国，在这样恶劣的背景之下，我国完全依靠自己的力量发展国防尖端科学技术，在20世纪六七十年代，取得“两弹一星”等重大科技成就，这体现出习近平总书记所提的坚定中国特色社会主义文化自信、理论自信、道路自信及制度自信。

4、创新性。体现在对史料进行新的解释和新的运用，对历史事物之间的联系进行新的发掘；对已有的历史观点、方法与历史结论进行批判性思考，得出新结论；运用创新思维，利用历史学知识和方法回应现实问题。（2022·全国乙卷·26）宋朝在州府设通判，重要州府设两名，民户少的州可以不置，但若武官任知州，则必置。通判有自己专属的衙门通判厅，与知州（府）共议政务、同署文书，“有军旅之事，则专任钱粮之责”。据此可知，设置通判的主要目的是A．规范地方行政

B．防止武人干政C．提升军事能力

D．削弱州府权力主干知识中，北宋集中央权的措施之一就是文臣任知州，设通判监督知州。通判也叫监州，由朝廷委派，与知州共同签署文书，彼此制约。但材料中通判“共议政务，同署文书”可知，设置通判的主要目的不是削弱地方权力，而是完善地方治理。这就是我们一直强调的：历史的理性就是材料。学科素养：创设情境实践素养方向核心价值认知冲突素材教材、真题乡土史料路径任务驱动问题链条学科素养情境化高考评价体系中的情境学习探索情境生活实践情境简单情境活动复杂情境活动分类分层《中国高考评价体系》这一纲领文件，精准揭示高考改革趋势和核心理念，解决高考“为什么考、考什么、怎么考”。这不仅回答了广大基层一线师生关注的重大问题，更为一线课堂教学提供务实的指导。作为课堂教学主体的一线教师，务必认真领会《评价体系》的内涵，以此为抓手推进高中课堂教学内容改革，实现历史课堂教学针对性、有效性，助推学生成绩提升。高考改革新方向解读3

唯物史观——理论保证

时空观念——学科本质

史料实证——必要途径

历史解释——思维表达

家国情怀——价值目标立德树人关于历史学科五大核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，促进学生全面发展、个性发展和持续发展。

以考查要求为例。高考评价体系中的“四翼”突出基础性。高考围绕学科主干内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，杜绝偏题怪题和繁难试题，引导教学重视教材，夯实学生学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间。同时,“四翼”也十分注重综合性、应用性与创新性，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识解决问题的能力，允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。

在考查内容的全面性上，高考命题在注重能力和素养考查的同时，进一步深化对德育的考查，优化试卷结构和题型，加强对体美劳的考查和引导，形成覆盖德智体美劳全面发展要求的考试内容体系，促进教、学、考的有机统一，助力高中育人方式的改革和学生的全面发展。

--《高考评价体系说明》P18主干知识基本概念德智体美劳教育必备知识是在梳理高校专业学习要求、普通高中课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，根据考试形式和教学实际情况系统整合、掇著撷华而成的。与此前高考考查的知识内容相比，必备知识主要有三点不同。一是有所更新，体现了自然科学和人文社会科学领域的新研究、新认识、新成果，如思想政治学科及时吸纳拓展资料马克思主义中国化的最新成果。二是有所增删，如数学学科根据普通高中课程标准的修订情况以及文理不分科的新高考要求，对知识内容进行了调整。三是考查方式有所变化，减少对静态知识的直接考查，而将考查重点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移的知识上。--《高考评价体系说明》P23-24学术成果关键能力（1）“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终。

“核心价值金线”是指围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。（2）“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物；历史探究能力，要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。“无价值，不入题”“错误价值，不入题”“无能力，不入题”对课程标准的解读“新”课程标准的“新变化”1.新增了学科核心素养与课程目标。（整合、凝练）3.更新了教学内容。（呈现方式及内容）2.调整了课程类型和结构。5.新增了教学与评价案例。6.提出了实施建议。指导性4.新增了学业质量标准。（育人目的、核心素养、能力要求）对课程标准的解读从三维目标到核心素养（是三维目标的发展和抽象）【核心素养】是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质（必备品格）和关键能力。【核心素养的重点】是学科核心素养【历史课程】要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。1.新增了学科核心素养与课程目标。（整合、凝练）对课程标准的解读历史学科核心素养（五大核心素养）1.唯物史观揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。2.时空观念

是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式3.史料实证对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法4.历史解释以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法5.家国情怀学习历史应具有的人文追求

，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。核心素养对课程标准的解读·唯物史观是诸素养得以达成的理论保证，是第一要素；·时空观念是诸素养中学科本质的体现；·史料实证是诸素养得以达成的必要途径；·历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；·家国情怀是诸素养中价值追求的目标对课程标准的解读课程评价的变化（评价体系和评价机制）确定了历史学科核心素养的学业质量要求（四个水平层次）【学业质量水平与考试评价的关系】高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。（学测、必修）学业质量水平4是学业水平等级考试的命题依据（高考、必修+选必）4.新增了学业质量标准。（育人目的、核心素养、能力要求）对课程标准的解读1素养1：唯物史观揭示人类社会历史客观基础及发展规律的

科学的历史观和方法论。对课程标准的解读

唯物史观的课程目标：

了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。1唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。列宁曾指出，以往一切历史理论至多是考察了人们历史活动的思想动机，而没有考究产生这些动机的原因，没有发现社会关系体系发展的客观规律，没有看出物质生产发展程度是这种关系的根源。过去的历史理论恰恰没有说明人民群众的活动，只有历史唯物主义才第一次使我们能以自然历史的精确性去考察群众生活的社会条件，以及这些条件的变更。唯物史观是一个博大精深的理论体系，它科学的揭示了社会结构是由生产力、生产关系，（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成的，它阐明了三者之间的辩证关系，既重视生产力对生产关系、经济基础和上层建筑的决定作用，决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系和生产力的能动的反作用。对课程标准的解读1.人类的社会形态从低级向高级发展；2.人类社会从分散到整体的发展；3.科学揭示了社会结构是生产力、生产关系和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础4.社会存在决定社会意识；5.正确运用阶级分析方法；6.人民群众是历史的创造者。唯物史观的基本观点对课程标准的解读对课程标准的解读对课程标准的解读对课程标准的解读2素养2：时空观念

是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式对课程标准的解读

时空观念的课程目标：

（1）知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；（2）知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3）能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；（4）在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。2对课程标准的解读2.水平划分：准确定位

知道并恰当表达联系、长时段具体时空；分析比较对课程标准的解读1487迪亚士1497-1498达·伽马1492哥伦布1519-1522麦哲伦例1：新航路开辟水平1:时间、地点、事件水平2:阐述关系：空间——新航路开辟水平3:新航路开辟的影响（亚、欧、非、世）对课程标准的解读例5：[2020山东卷]19．（15分）咖啡馆的历史，既是一部经济史，也是一部社会史。阅读材料，回答问题。

材料1652年，伦敦出现了英国第一家咖啡馆。17世纪中后期，咖啡馆在英国扎下了根。在当时伦敦任何一家宾客盈门的咖啡馆里，常见的场景是：各色人等汇集于此，抽烟、读报，谈论商业和贸易，传播小道消息，争论国家大事，评判王室显贵的品行举止。18世纪中叶以后，伦敦的咖啡馆出现了新的变化。辉格党人愿意光顾“斯米纳”等咖啡馆，托利党人则经常聚会于“怀特”等咖啡馆，经纪人喜欢聚集于“乔纳森”咖啡馆，法律界人士集中于骑士团圣殿附近的咖啡馆。寻常百姓逐渐成为咖啡馆社交场所的边缘化群体。19世纪四十年代前后，满足贫穷工人需要的咖啡摊应运而生。除咖啡外，茶也是英国重要的饮品之一。1606年前后，茶第一次作为商品进口到欧洲。1658年9月23日，伦敦报纸上第一次出现了茶的广告。不久，茶逐渐走进英国咖啡馆，但直到17世纪末，饮茶在英国仍然是一个新鲜事物。18世纪英国的茶叶需求量以惊人的速度增长，英国人对茶的热爱超过了其他任何主要的西方国家。在整个18世纪，咖啡馆都是提供茶饮料的主要场所。

——摘编自【英】马克曼·艾利斯《咖啡馆的文化史》等（1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（7分）

（要求：先写出对话主题，主题要紧扣英国当时政治或经济领域的重大事件；对话内容要围绕主题展开，观点明确；对话过程完整，逻辑清晰。）水平4剧本编写置于具体的时空背景对课程标准的解读3素养3：史料实证对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法对课程标准的解读

史料实证的课程目标：

1、知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握捜集史料的途径与方法；

2、能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中増强实证意识；

3、能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；

4、能够以实证精神对待历史与现实问题。3对课程标准的解读二、水平划分：史料类型途径方法史料价值认证观点整理史料论证解释比较史料辨别运用对课程标准的解读例3：（2018·江苏高考·11）20世纪50年代后期，北京市向知识分子发放“高脑油”（高级脑力劳动者补助油）关于发放的时间和定量，有以下记述：据此可知，关于“高脑油”的发放（）A．展览的文字介绍真实可靠B．两部经济著作的记述完全一致C．馆藏的原始文件更为可信D．现有史料无法证明其是否实行发放时间每人每月定量出处1954年7月开始1．5斤北京市档案馆票证展览中的文字介绍未予说明1斤《北京粮食工作》1957年11月17日开始1．5斤《中国商业四十年》1957年12月1日之前1斤北京市档案馆藏《北京市食油供应办法》文件1957年12月1日之后1．5斤水平2考查史料的类型与价值对课程标准的解读例5：[2020山东卷]18．（14分）阅读材料，回答问题。一个村支书的工作笔记（苏寺村是中国北方的一个山区村落。以下内容节选自该村原村党支部书记的工作笔记。）81．12．12号1天召开两委扩大会议会议开始由祁凤元汇报了县委召开农业责任制代表会议和真理问题补课会的精神。赵桂枝传达了公社党委当前工作安排……82年3月23日1天讨论记录：……（4）当前几项工作时间如何安排……2．抓致富：两委队长如何本人富，在（再）代（带）那（哪）一户的规划搞出来。3．责任制与端正党风……83年3月3日1天召开两委扩大会议……会议首先由公社武书记讲关于“开展五讲四美三热爱的文明礼貌月”活动的意见和公社安排。大队如何制定措施。致富户和文明户怎么确定和召开座谈会。84年4月12日半天召开两委扩大会议会议由老冯同志传达了“乡党委、乡政府就建村（村民委员会）实施方案”……讨论记录：（1）建村领导小组怎么成立？组长：张明德；副组长：冯青山；成员：姜合、崔玉海、张玉林。——摘自华东师范大学中国当代史研究中心《一个村支书的工作笔记》提取材料信息，说明上述材料对研究20世纪八十年代中国农村改革有哪些史料价值。（14分）水平3整理史料与分析史料价值对课程标准的解读例6．[21山东.19]（17分）阅读材料，回答问题。英国在衰退吗有学者认为，1870—1910年代的英国日渐走向衰退，英国真的在衰退吗要研究这一问题，我们应该如何使用下面几则史料，它又会告诉我们什么材料一有关英国工业生产的一组数据甲：1873—1913年英国工业生产情况统计表1873年1883年1893年1903年1913年工业产值占国民生产总值的比例（%）40404143—生铁产量（千吨）667186667089907810425粗钢产量（千吨）5822040299751157787煤炭产量（百万吨）130166167234292对课程标准的解读乙：1913年英、美、德电器产品

丙：1870—1913年英、美、法、德在

占世界总额的比例

世界工业生产中所占比例对课程标准的解读材料二材料三对课程标准的解读水平4（1）材料一这类史料对我们研究的问题是必需的吗？说明你的理由。（3分）是。理由：能结合工业化背景，说明工业部门在经济中的重要地位。（2）材料一中的三则史料对英国经济状况的反映相互矛盾吗？请加以说明。（5分）不矛盾。从材料甲主要反映了传统工业，乙反映了新兴工业的角度作答；从材料甲反映英国自身经济发展状况，乙、丙反映英国在世界经济中的地位角度作答。（3）把材料二作为研究问题的证据，使用时需要注意什么？（3分）能认识到材料是个案，只能从一个层面或视角反映客观历史的角度作答。(4)材料三可以从怎样的视角拓展我们对问题的认识？（3分）能从一战后英国国际地位变化的角度作答。（5）考量历史上一个国家的兴衰，应坚持什么原则说说你的看法。（3分）所提原则合理，说明充分，符合唯物史观。分析辨别及运用史料解决问题对课程标准的解读4素养4：历史解释以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法对课程标准的解读

历史解释的课程目标

（1）区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；(3)能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；(4)能够客观评判现实社会生活中的问题。4对课程标准的解读辨别历史解释、分析结论有自己的解释分辨不同原因分析验证说法新的解释对课程标准的解读例1（2017年Ⅰ卷）26．

表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是A．皇帝李世民与薛举战于泾州B．刘文静是战役中唐军的主帅C．唐军与薛举在泾州作战失败

D．李世民患病导致了战役失败记述出处“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”《旧唐书·高祖本纪》“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。”《旧唐书·太宗本纪》“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。”《新唐书·高祖本纪》“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。”《新唐书·太宗本纪》水平1能够区分史实与解释对课程标准的解读例3：（2014·全国1卷）（12分）阅读材料，完成下列要求。材料

下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。第二十章

全国抗日战争的开始第二十一章

两条战线、两个战场

1．抗日战争中的两条路线

2．国民党军队的大溃退

3．平型关大捷

4．敌后抗日根据地的建立和迅速发展第二十二章

毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会第二十三章

国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表第二十四章

日本帝国主义在沦陷区的殖民统治第二十五章

解放区的巩固和发展第二十六章

国民党的黑暗统治和民主运动的开展第二十七章

抗日战争的最后胜利

1．中国共产党第七次全国代表大会

2．解放区军民大反攻和日寇的无条件投降

3．抗日战争胜利的伟大历史意义

根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。）水平2对个别和系列史事能有自己的解释对课程标准的解读例5.（2021·全国乙卷）[历史——选修4：中外历史人物评说]（15分）

材料一

冯道（882～954），“少纯厚，好学能文”。后唐、后晋、后汉、后周时，皆居高官显爵，自号“长乐老”。其自诩：“在孝于家，在忠于国。口无不道之言，门无不义之货。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之谋，是天之祐。六合之内有幸者，百岁之后有归所。”——据《长乐老自叙》等

材料二

史臣曰：（冯）道之履行，郁有古人之风；（冯）道之宇量，深得大臣之体。然而事四朝，相六帝，可得为忠乎！

——《旧五代史》材料三

予读冯道《长乐老叙》，见其自述以为荣，其可谓无廉耻者矣，则天下国