课程思政建设中辅导员的角色定位思考

一、引言习近平指出,要用好课堂教学这个主渠道,各门课都要守好一段渠、种好责任田,各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。[1]辅导员具备教师和管理人员的双重身份,是高校思想政治教育工作的组织者、实施者、引导者,身处大学生思想政治教育工作的一线,直接面对学生,对大学生思想、心理和行为习惯较为熟悉,在课程思政育人方面有着先天的优势。为进一步发挥辅导员的优势,本文将布尔迪厄提出的社会学理论“场域理论”引入课程思政研究,将课程思政场域分为校内和校外两部分,并按照课程思政主体作用角色进一步划分学校管理人员、教师和学生三个场域,在场域理论视角下分析辅导员在课程思政中的角色定位。二、现状分析(一)辅导员参与课程思政多场域意愿不够强烈首先,在教师场域下,辅导员自身工作繁忙、工作压力大,与专业教师协同性不强。“上面千根线,下面一根针”,“两眼一睁,忙到熄灯;两眼一闭,还要提高警惕”,这些都是对辅导员角色紧张情形的生动描述。[2]在高校扩招、全球化发展等一系列变化影响下,大学生思想观念、价值取向、行为方式发生改变,高校辅导员工作面临前所未有的压力和挑战,导致辅导员因工作繁忙、工作压力大,参与课程思政精力不够。专业教师根据理解自行进行课程思政,辅导员缺乏主动联系专业教师的积极性,进一步导致辅导员参与课程思政的主体使命感不强。其次,在学校场域下,辅导员考核机制缺乏对参与课程思政的要求,导致外在驱动力不足。最后,在学生场域下,学生普遍认为课程是专业任课教师的职责,与辅导员无关,导致学生场域侧的课程思政建设无法形成对辅导员的需求驱动。(二)辅导员参与课程思政多场域渠道不够通畅辅导员应准确把握学校关于课程思政的政策导向,在课程建设中发挥积极作用。首先,在教师场域下,专业教师队伍和辅导员队伍相对分化管理,专业教师属于教学系部管理,辅导员属于学生工作部门管理。[3]工作缺少交流,导致辅导员难以参与课程思政设计。其次,在学校场域下,课程思政的政策往往通过教学条线执行,而教学条线与学生工作条线相对独立,导致辅导员开展课程思政工作存在条线障碍。最后,在学生场域下,学生的课程思政评价往往限于教学条线。教学条线对课程思政收集了较多信息,但这些信息无法向更了解思政教育的辅导员反馈。此外,家长和校友等校外场域也会对学生的思想构建产生重要影响。但当前高校往往会忽视这一影响,辅导员获取校外场域参与课程思政建设信息的渠道也随之不畅。可见,虽然辅导员是高校思政教育中串联多场域的关键,但出于种种原因,这一关键作用并未得到充分的发挥。(三)辅导员参与课程思政多场域角色功能不够明确在教师场域下,辅导员并不直接参与除思政课外的专业课程教学环节,专业教师与辅导员的协同性不足,辅导员无法在教学方案设计、教学课程组织等方面发挥自身思政教育的专长,无法将思政元素、思政教育方法融入教学。在学校场域下,辅导员无法直接参与高校课程思政的顶层设计,导致辅导员的作用无法得到充分的发挥。在学生场域下,学生数量多,辅导员很难完全掌握学生的专业课表现,也很难了解学生对课程思政开展效果的反馈,导致辅导员缺少对课堂主渠道课程思政建设情况的认知,不利于思政教育与专业教育的融合。三、难点分析(一)学校场域存在管理模式问题,限制辅导员工作开展从国家政策到学校思政教育,辅导员需围绕学校场域中政策实行方式和具体高校的要求开展课程思政,这就导致辅导员工作受限。高校对思政课的管理理念决定了课程思政建设的走向。[4]一般来说,高校应以马克思主义理论思想为引领、以国家政策为行动纲领,立足学校的办学定位和办学特色组织设计课程思政的实施,以辅导员、专业教师等为主体的执行者有组织性地参与课程思政的学校层面政策的制定。在教学管理上,高校对课程思政标准、培养方案、教材选定、教学组织与实施等关键性教学环节的管理是建设好课程思政的重要手段。然而,辅导员较少能参与上述环节,与专业课程的黏性较低,难以将教师场域的教学实践存在的问题反馈给学校管理方、专业课教师及教学管理人员。(二)教师场域存在千人千面问题,加大辅导员工作难度教师场域课程思政的开展主要是专业课教师、辅导员、教学管理人员三类教师,辅导员在课程思政工作中难以把握各类教师群体的平衡。首先,就开展课程思政教学而言,专业课教师对组织辅导员参与课程思政的意识不足,思想政治教育意识和能力都还存在着一定差距。专业课教师课后与学生的相处和交流相对偏少,相对缺乏对学生思想动态的了解。专业课教师的思想政治素质、思想政治教育意识与能力也因学科的不同而有所差异。[5]其次,辅导员相对专业教师缺乏课程教学的经验。辅导员对课程思政理念的理解能力不一,而理解不到位会使辅导员将课程思政中思政部分的组织设计变为直接向专业课教师提出要求,未认清自身在课程思政建设中躬身实践、协同育人的地位。最后,教学管理人员在课程设置、开课情况、内容安排等教务问题上与辅导员协同相对与专业课教师协同较弱。教师场域工作重点的不同导致辅导员参与课程思政的角色定位模糊、弱化,课程思政教师协同育人场域亟待构建。(三)学生场域存在意识缺失问题,需要辅导员工作引领首先,作为思政教育的主体,学生应重视课程思政,提升自身思想政治素养。但是,一些学生对课程思政认识不够深入,认为课程思政是辅导员和专业教师的职责,自己不是主要参与者。其次,部分学生对课程思政中的思政元素认可度不够高,未充分认识到课程思政的重要意义,认为学习专业知识更重要,主动反馈课程思政效果的意愿不够强,对辅导员开展课程思政的重视程度不够。最后,大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,学生思想活跃多变,专业课教师很难及时追踪学生的思想动态,这就需要辅导员发挥引领作用。(四)校外场域情况复杂问题提升辅导员工作广度除了在校内课程思政场域发挥作用,辅导员还需要应对由家长场域、校友场域等组成的校外场域,这就加大了辅导员的工作难度。以家长场域为例,学生场域与家长场域相互调节的重要性不言而喻,但家长场域复杂程度高,对课程思政效果的认识与评价参差不齐,需要辅导员发挥协同作用。社会场域则更加复杂,作用较大的就是校友场域,这也是辅导员接触最多的社会场域。校友场域是辅导员开展课程思政的重要育人资源,但也对辅导员工作的广度提出了更高的要求。四、角色定位(一)提高思想站位,做课程思政场域耦合的协同者辅导员要在课程思政多场域有参与渠道,就要提高思想站位,充分发挥在多场域具有工作黏性的先天优势。首先,要明确课程思政是开展大学生思想政治教育的重要渠道。课程是教育的主阵地,辅导员要提高通过课程思政开展思政教育的意识。其次,要将思想政治教育的元素融入课程思政的多场域。辅导员在学校场域要充分研究和学习学校课程思政的政策,积极建言献策,积极宣传和协同其他场域落实学校课程思政政策;在教师场域,要充分协助专业课教师,主动参与课程设计,将思政元素融入课程教学方案;在学生场域,要躬身实践,积极参与学生的课程实践环节、课程思政情况摸排等。最后,要充分开发耦合场域。耦合场域是指多场域交叠的部分场域。辅导员比较熟悉校内的学校场域、教师场域、学生场域和校外的家长、校友等场域,具有开发耦合场域的优势。以多场域影响与塑造的学生就业观为例,辅导员可以建言献策,通过就业典型入课堂等方式推动学校帮助学生在国家重点单位就业,将赴国家重点单位就业典型事迹、解决国家“卡脖子”问题的榜样人物作为思政元素融入教学方案,带领学生参观国家重点单位实践基地开展课程思政教育。在校外部分,辅导员可以调动校友场域、就业单位场域、家长场域等资源参与校内多场域课程思政,切实做好课程思政耦合场域的协同者。(二)提升综合能力,做课程思政学校场域的推动者首先,夯实理论功底。辅导员只有打好马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等理论基础,才能将思想融入课程思政育人工作。为此,辅导员要通过自我学习、参加培训、交流研讨等渠道,夯实思想政治教育理论基础并用于实践。其次,加强思政教育知识和相关工作经验的储备。辅导员只有掌握思政教育的理论、方法和经验,才能在各个场域灵活进行课程思政。这就要求高校重视党团建设及其思想引领作用,让辅导员从中挖掘课程思政的元素和经验。最后,提升综合能力。辅导员要善于运用基础理论、总结思想政治教育经验,以此提升自身综合能力,并积极向学校对课程思政新做法、新思路、新举措建言献策,通过课程思政研讨会、教代会、书记校长信箱等渠道,积极反映在多场域课程思政参与中发现的课程思政育人的有力举措,推动课程思政学校场域作用的发挥。(三)树立教育理念,做课程思政教师场域的助推者辅导员在课程思政教育上应与教师加强交流,相辅相成,最大限度地协助专业课教师的课程思政工作。首先,加强与专业教师的沟通。在日常的教学任务中,专业课教师通常更关注专业内容,因此,辅导员就要聚焦思政元素的融入。为此,辅导员可以主动与专业课教师组成课程组进行联合教学方案组织与设计,促进专业知识和思政元素的融合。以土木工程概论课为例,其作为土木工程专业认知课,对学生的专业概念塑造、专业价值树立与专业信仰坚定具有重要意义。课堂上,专业课教师通过课程让学生了解学科发展历程和概况;课堂下,辅导员就可以向学生介绍如三峡大坝、港珠澳大桥等举世瞩目的重大工程建设的意义。其次,要与教学管理人员相辅相成。辅导员要用好自身在各场域都接地气的优势,定期发放课程思政问卷,与学生开展座谈会,汇总相关问题,真正了解课程思政的难点和痛点,配合教学管理人员做好课程规划。教学管理人员再向专业课教师反馈课程存在的问题,以此形成闭环。最后,要将课上的课程思政与课外的思政教育融合起来。例如,在大一开学阶段,对基础课和专业认知课的教学,一方面,辅导员要在课堂上有机融入思政元素,做好课程思政;另一方面,要在课下根据授课内容组织相关的主题活动,将思政教育与课程思政衔接起来,同步推进,通过树立课程思政教育理念,推动教师场域达成共识,共同画好课程思政的同心圆。(四)发挥自身优势,做课程思政学生场域的先行者不能紧密联系学生实际的课程思政,往往不会深入学生内心,久而久之就会导致课程思政食之无味弃之可惜。辅导员与学生接触最密切,可以将思政内容多样化、趣味化地融入课程。首先,辅导员要善于利用新形式,善于发挥新媒体的作用,利用新形式开展课程思政教育路径探索,如将微宣讲引入专业课程、将微视频植入课程等。同时,辅导员可以将课程思政品牌课制作成网课,通过线上线下相结合的形式,以大学生喜闻乐见的形式,让思政教育的好声音传到课堂中。其次,作为学生在校的管理者,辅导员要深入宿舍、深入学生,通过走访、讲座、班会、谈心谈话等方式,及时发现学生的思想问题并解决学生思想问题,进一步掌握学生的思想动态,让学生愿意听、听得懂课程思政内容。最后,辅导员要重视实践课程和社会实践的育人功能,将