《植物生长素》说课稿-高二上学期生物人教版2019选择性必修1

人教版选择性必修一《植物生长素的发现（第1课时）》说课稿各位专家、评委：大家好！实验是生物学发展的基石，也是历来生物教学的核心内容。基于新课标“以提高学生的生物科学素养为生物教师之己任，教学中要注意与现实生活的联系，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式”的要求，本节课的设计旨在引导学生从生活实例中发现问题，在领略科学家的实验过程中，掌握相关技能，提高设计实验、评价实验等能力。一、说教材《植物生长素的发现》是人教版选择性必修一《环境与调节》模块中较为独立的一个内容，在第5章第1节。该部分知识与日常生活密切相关，并对学生科学研究能力有较高要求。高考对本考点的命题思想，更多是创设探究性实验背景题境，结合图形图表分析，重视学生实验设计能力的考查。教材按科学发现史的时间顺序，图文并茂，再现了“达尔文、詹森、拜尔及温特”等科学家的实验，层层深入揭示了植物“向光性”的外因和内因。学生了解了生长素促进植物生长的作用机理，可为后面学习《生长素的生理作用》、《其他植物激素》的内容奠定知识基础。在学习过程中，学生除体会科学家严谨的逻辑思维外，最好能自主进行实验分析，并依照实验设计需遵循的“单一变量原则”和“对照原则”，对科学家的实验设计是否严谨进行评价，甚至提出相关改进措施。教学重点：生长素的发现过程；生长素的产生、运输和分布；教学难点：实验设计的严谨性；教学关键：植物向光性的原因分析。说教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平，我制定如下教学目标：1、知识与能力：理解植物的向光性，体会生长素的发现过程和方法；2、过程与方法：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性；3、情感态度与价值观：养成实事求是的科学态度，掌握科学研究的方法和不断探求新知的精神；根据这两年高考改卷的反馈信息，考生在生物非选择题的书面表达上丢分的情况很普遍，因此本节课还想达到：4、表达能力：培养口头表达、书面表达语言的严谨性和简洁性；5、个性品质：克服“心欲通而不能，口欲讲而不会”的困难，提高探索问题的积极性和学习生物的兴趣。三、说教法本节内容采用探究式教学，互动式交流的方式，提供图文素材增加容量和直观性。由于学生设计实验的能力有限，因此采用“引导发现法、分析讨论法”的教学方法，通过启发式提问、层层设问，归纳总结等途径，让学生在参与探究的过程中活跃思维，“知其然”且“知其所以然”。充分利用教材中的“技能训练”，让学生尝试分析并评价实验设计，不仅突破“实验设计的严谨性”这一教学难点，还能让学生认识到科学的发展是一个不断补充修正、继承创新的过程。当然，教学过程中需特别注意鼓励和表扬，使学生尝试设计分析实验体验成功的喜悦，更加大胆参与课堂，活跃氛围，使知识传授与能力培养融为一体。此外，讲练结合，适时点拨，让学生“听”有所“思”，“练”有所“获”。说学法学生在生活中见过植物的向光现象，具有一定的感性认识。通过创设情境引导学生自主阅读教材，将学生的感性认识上升到理性认识，提高探究未知的兴趣。学生在必修二的学习中接触过“假说─演绎法”，学生对于实验设计的一般流程也有一定的知识基础。因此为本课堂设计了以下五个层次的学法，环环相扣，进而顺利完成学习目标：①创设情景——理解概念②阅读分析——图文转化③讨论研究——归纳方法④技能训练——自主探究⑤课堂练习——评价反馈说教学过程（一）教学流程（时间安排）教学流程时间（min）导入3新课达尔文――尝试表达与分析8詹森和拜尔――强化实验设计10温特――分析、评价实验6技能训练5生长素本质及植物激素概念3课堂练习5（二）说教学过程1、创设情景——理解概念【实例1】春色满园关不住，

？【实例2】“朵朵葵花向太阳”。展示“红杏出墙”“葵花向阳”的图片，激发学生兴趣，并引出“向光性的概念”。许多人对此现象熟视无睹，而当时71岁高龄的达尔文却对向光性的本质进行了实验探索。（旨在对学生进行情感教育）2、阅读分析——图文转化给出教材实验示意图，让学生③④①③④①②并指出该实验的对照组与实验组，分析实验结果，得出结论。3、讨论研究——归纳方法展示教材实验，提出各种进一步探究的问题，如能否设计另一个实验，使展示实验结果更具说服力？拜尔实验设计的关键思路是什么？温特的实验设计是否严谨？等等。让学生以小组的形式讨论，能否对科学家的实验设计进行评价，大胆提出质疑？此设计目的在于培养学生自主设计实验，合作学习的能力，归纳实验设计的一般方法和基本原则。4、技能训练——自主探究为了让学生真正学会检验实验设计方案的科学性和可行性，我把课本技能训练的题目融入课堂应用中，由于有点难度，我用三个问题对学生加以引导：①这个实验的设计是否严密？②从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？学生分析讨论，教师引导修正后，师生共同完成规范、完整的书面表达。5、课堂练习——评价反馈针对学生素质的差异，我设计了以下有梯度的几道题目。【1、快速练习题】回答与胚芽鞘向光性实验有关的内容。生长素产生部位：感光部位：作用部位：弯曲生长原因：生长素分布不均匀的原因：生长素的化学本质：（本题难度低，学生可口答独立完成）【2、学生分析题】请分析A—E各胚芽鞘生长情况（图中插入薄片为云母片）ABCDEABCDE（本题为教材实验改编，学生可自由分析讨论形成答案。旨在教会学生方法：判断生长和弯曲首看有无生长素来源，再看能否运输到作用部位，最后看分布是否均匀。）【3、引申提高题】在居室内养花，花盆往往要放在窗户附近有阳光处。有的书上建议应该每星期将花盆旋转1/4周，这个建议有什么科学道理？（参考答案：使植物接受比较均匀的阳光照射，避免因长期接受单一方向光源刺激而使植物弯曲生长）（此题为课后题，旨在巩固基础知识，形成生物科学素养，提高书面表达能力）通过这种梯度式训练，反馈本节课知识掌握的效果，以便各层次的学生查漏补缺，同时有利于对学有余力的学生的探究能力进行强化训练，达到巩固基础和“拔尖”的目的。六、说板书设计结论：胚芽鞘的感光部位是尖端达尔文的实验植物的向光性 结论：胚芽鞘的感光部位是尖端达尔文的实验植物的向光性詹森的实验结论：尖端产生的刺激向下传递詹森的实验结论：尖端产生的刺激向下传递结论：尖端产生的刺激分布不均拜尔的实验结论：尖端产生的刺激分布不均拜尔的实验结论：尖端产生的刺激是化学物质温特的实验生长素结论：尖端产生的刺激是化学物质温特的实验生长素分布不均匀七、说教学反思由于实验条件有限，本节课的教学内容涉及的实验在课堂内外都没法让学生实践。按传统教学模式，教师抽象地讲，学生茫然地听，气氛沉闷，教学效率低，谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了探究式教学，互动式交流的教学方法后，教师通过创设情景、合作探究，激发了学生的积极性。教师不再是单方面传授