人教版一年级数学上册第六单元大单元教学设计

人教版一年级数学上册第六单元大单元教学设计

第六单元11〜20各数的认识单元解读

一、链接课标

1.教材编排特点

例1教学数数和读数。数数时，通过让学生数出10根小棒捆成一

捆，再接着数到20根，也就是数出另外的10根单根的小棒，把这10根

再捆成一捆;突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上一

个一个地数到20,并且直观地了解11-20各数都是由1个十和机个一组成

的，这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。数的读法的教学是在数

的组成的基础上进行的。学生在用小棒摆出数后要读出来，10根小棒一捆，

就是1个十，读“十”;再有几根小棒，与前面的一捆放在一起就是十几;两

捆小棒就是二十。

例2教学数序，要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20

以内数的顺序和大小。通过某个数的“前一个”或“后一个”是几以及简

单的比大小，强化对数序的认识。

例3教学写数，利用小棒图和计数器教学数的写法。通过观察计数器

十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制，认识个位

和十位。学生掌握了11~20各数的组成，对每个数左边的“1”表示“1个

十”就能够理解得更清楚。

例4教学10加几和相应的减法，在巩固11〜20各数认识的同时也

为后面学习进位加法管准备。教材中通过摆1捆和3根小棒来说明10+3-

13,13-3-10,13-10-3o这样学生学习了加法和减法，也看到加减法之间的

关系，有助于后面学习用凑十法计算加法和用加法证算减法。

例5结合计数器教学简单的加法和减法计算，主要是介绍加减法各部

分的名称:在加法中相加的两个数分别称为“加数”，计算结果称为“和”；

在减法中各部分的名称分别为:被募数、减数和差。为学生继续研究数的运

算奠定基础。这里的计算都是比较简单的，只是为后学习做些准备，不要

求学生熟练地掌握。

例6教学用数数的方法解决问题。让学生继续经历解决问题的一般过

程，同时体会到解决问题可以有不同的方式:前面是用列式解决，这里用数

数的方法也可以解决问题。

二、单元目标

1.教学目标

(1).认识11-20各数，能够正确、有序地读写各数。

例1在数小棒的活动中认识数，突出把“十”作为计数单位，使学

生不仅能在10的基础上1个1个地数到20,并且直观地了解11〜20各数

都是由一个十和几个一组成的。在此基础上认、读数，初步认识数序。

(2)认识个位和十位，初步认识十进制，初步认识位值制以及初步体验位

值制的作用。

例3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位

和十位，并在此基础上进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的

支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一”，即位

值制的含义。

(3)了解加法和减法算式各部分的名称，能够计算简单的10加几和相应

的减法，初步感受10加几和相应的减法的计算规律。

例4教学10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11〜20各数的

认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学

生已经有了“数出10,再数出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽

象为“10加几就是十几”以及相应减法的运算。从例4、例5至『'做一做"，

教材的编排体现了从具体到抽象的层次，即从结合计数器、实物图等直观

形式帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步

加深学生对11〜20各数的认识。

（4）能够在解决”之间有几个”的问题中继续体验解决问题的过程:分析

问题、解决问题和检验回顾的，并能用数数的方法解决简单的“之间有几

个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。

例6安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机

会。同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，

加深对基数和序数含义的认识。从解决问题的角度来说，继续让学生体验

解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时一，使学生体会到解决问

题可以有不同的方式，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数

数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题,

积累学生用数学的经验。

（5）能够初步了解加法算式与减法算式之间的关系。

三、内容分析

1.教学内容

本单元主要是使学生掌握20以内数的大小和11〜20各数的读法和写

法，为^电加一减法做邛"备b#单元的邛］只结构如下。।匚

数数、读数一顺序和大小一写数、个位和十位10加几和相应的减法一

加减法各部分的名称一解决问题

教材中提供了丰富的素材，注重联系学生生活实际，注重体现学习过

程。在教学新内容之前，教材提供了一幅学具图，供学生使用。这是因为

一年级学生的思维以具体形象为主，学生的学习需要大量的操作活动，使

所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

四、课时安排

第1课时...........认读11〜20各数

第2课时...........11〜20各数的顺序及写法

第3课时...........10加几、十几加几（不进位）及相应

的减法（不退位）

第4课时...........用数学解决实际问题

第六单元第1课时认读11〜20各数教学设计

教学流程

1.认识11〜20各数，能，E确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序，会比较数

的大小。

学习目标2.在日常生活中发现-210卜各数。

3.能积极主动探索，参L5数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学

知识与日常生活紧密联系。

重点认识11〜20各数，能正确数数、读数和写数

难点掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。

学生再认识1~10的基础上学习11~20的认识。教材中提供了丰富的素材，注重联系学

生生活实际，注重体现学习过程.在教学新内容之前，教材提供了一幅学具图，供学生使

学情分析

用。这是因为一年级学生的思维以具体形象为主，学生的学习需要大量的操作活动，使所

学的新知识不断内化到已有的认知结构中。降低学习难度，激发学生兴趣。

教学课件、方格纸、小红花、小棒（若有教具等教师自行增加）。

教学辅助

情境导入:

小朋友们，我们都已经认识了1〜10。请你们看一看，在这些图中，你看到了哪些物

品？上面这些物品，请你们一起数一数各有多少个？课件出示图片。

【设计意图：】

引导学生察这幅图中都有什么、它们的数量各是多让学生试着数一数，使学生在已学过

的以内数的基础上数出图中各种物品的数量，为新授内容做铺垫，同时也是激发学生的学习

兴趣。

学习任务一：探究11-20的数数方法

【设计意图：】

正式教学认数前，教材提供了一幅主题图，图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片、

一方面提示教师通过让学生数出某种数量超过10个的学具，得到11~20的某个数据，为

接下来的教学提供话题;另一方面，可供学生学习数数之后进行练习使用，同时亦可做培养

学生数感的素材加以使用。

一、学生跟学，教师指导

1.提示：请说一说，你是怎么数的？

小组先讨论，一会汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设1:图片中有正方体、小木棒、水果卡片。

2.预设2：正方体有15个。

3.预设3：水果卡片有12张。

4预设4小木棒有20根

5.预设5：先把物品分类，从每一类中数出10个，再接着往后数。

6.提示：同学们的方法真好。

7.总结：事物的数量超过10个时，把每10个看作一份更清楚。

学习任务二：11~20各数的认识和组成

【设计意图：】

在数小棒的活动中认识数，突出把“十''作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上

1个1个地数到20,并且直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的。在此基础上

认、读数，初步认识数序。

一、学生跟学，教师指导

1.提示：请你用0摆出水果卡片的数量»

2.提示：请和同桌说一说你是怎样摆的？

二、学生发言，教师总结

1.预设：一一对应的摆不会出现错误。

2.提示：有几根小棒：

3.预设：有11根小棒。

4.提示：一起来看大屏幕，默默地数一数，共有几根小棒？有几个一？（课件演示10根

小棒。）

5.提示：把10根小棒捆成一捆，有几个十？添上一根，有几个几？共有几根？11是由几和

几合成的？

6.预设：把10根小棒捆成一捆，有1个十，添上一根，有.1个一，共有11根，11是由1个

十和1个一合成的。

7.提示：继续摆小棒与正方体的数量同样多？你是怎样摆的？说说各是由几和几合成的？

8.预设：15个正方体，摆小棒1个十和5个一，合起来十15.

9.提示：原有小棒多少根？

10.预设：原有小棒20根，正好是2捆。

11.提示：我们能一起数一数手铃上有几个铃铛？

12.预设：一个手铃上有10个铃铛，2个手铃是20个铃铛，正好是2个十。

13.提示：一起数一数每一种物品各有多少？

14.预设1：铅笔是由1个十和1个一组成，是II；

15.预设2：作业本是由1个十和3个一组成，是13：

16.预设3：石蜡丸是由1个十和8个一组成,是18。

17.提示：通过数小棒认识11~20的数边出示课件，边说各数的组成。

18.预设1：这是1个十，再添上I根是11根，11是由I个是和1个I组成；

19.预设2：这是1个十和1个一是11,再添上1根是12根，12是由1个十和2个1组成;

20.预设3：这是1个十和2个一是12,再添上1根是13根，13是由1个十和3个1组成；

21.预设4：这是1个十和1个一是13,再添上1根是14根，14是由1个十和4个1组

成…19;

22.预设5：这是1个十和9个一是10,再添上1根是20根，20是由2个十组成20.

23,提示：同学们说的非常好，都能熟练的掌握11~20的组成。

24.提示：你们会数数，知道组成了，那知道11~20怎么读吗？

25.预设：11读作：H■•一，12读作：十二，13读作“十三…19读作：十九。

26.提示：谁知道20怎么读？

27.预设：20读作：二十。

28.总结：读数时从高位读起，个位是几读几,十位是1读十，是2读二十。

29.提示：考一考你们。院里有10只小鸡在吃食，又跑来3只,现在共有几只小鸡？

30.预设:1个十和3个一合起来是13.

31.提示：会读吗？

32.预设：读作：十三。

33.提示：同学们这节课掌握了11~20的数法，并能正确的读出来。课后试着读一读30、40、

50...0

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

在引导学生有序、不重不漏地数个数，丰富学生数数经历，积累数数的经

验，进一步感受数序。这些题练习抽象地数数，在“分段”的数数活动中进一步熟

悉数序，能够正确判断两数之间的大小关系，为后续学习奠定坚实基础。

【作业设计】

1.完成教材P76第1~6题；

2.完成《分层作业》。

【板书设计】

认读11~20各数

10

II121314151617181920

第六单元第2课时11~20各数的顺序及写法教学设计

1.掌握20以内数的顺序，借助计数器，进一步认识11~20各数，并能写出11-20各数。

2.能够正确比较20以内数的大小，正确书写11~20各数，正确认识计数单位“个”“十”和数

学习目标

位“个位”“十位”。

3.体会数学知识与日常生活的紧密联系。

重点掌握20以内数的顺序，借助计数器，进一步认识11-20各数，并能写出11~20各数。

能够正确比较20以内数的大小，正确书写11~20各数，正确认识计数单位“个”“十”和数位

难点

“个位,，”十位,，

在上一节课的基础上要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20内数的顺和

大小。某个数的“前一个”或“后一个”是几以及简单的比大小，强化对数序的认识。计数器位

学情分析

和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制，认识个位和十位。为今后学习

十几加几的计算做铺垫。

教学辅助教学课件、直尺、计数器（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

同学们请拿出你的直尺，看看上面都标有哪些数字。你都会读吗？

6‘"21":"5"3"6"而"行石”苍彳7得彳6“节“彳3“苍勾

【设计意图：】

利用直尺重新回顾120数的读法，初步培养学生的数感，引导学生有序、不重不漏地

利用直尺数数，丰富学生数数经历，积累数数的经验，进一步感受数序。

学习任务一：11-20各数的顺序

【设计意图：】

利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，初步培养学生的数感。

1一"I''"

01234567891011121314151617181920

一、学生跟学，教师指导

1.提示：请观察直尺上的数，你有什么发现？

小组先讨论你发现了什么。它们都有什么规律？

二、学生发言，教师总结

1.预设1：发现10后面的数有11、12、13、14、15、16、17、18、19、20…。

2.提示：和18相邻的数是几？

3.预设：和18相邻的数是17和19.

4.提示：比12多1的数是几？

5.预设：比12多1的数是13.

6.提示：10和12中间的数是几？

7.预设：10和12中间的数是11.

8.提示：15在几和几的中间？

9.预设：15在14和16的中间.

10.提示：在直尺还有什么发现？

11.预设：发现在直尺上相邻的两个数右边的数比左边的数大I。

12.提示：你能给11~20按照从小到大的排排队吗？

13.预设:可以。11V12<13V14<15V16<17V18V19<20

14.提示：你还可以怎样排？

15.预设：可以从大到小的排列即20>19>18>17>16>15>14>13>12>11

16.提示：你能在直尺上面找出各数，那你能从小火车上找出小女孩、小男孩、小猫咪在几号

车厢，那个数字在最后一节车厢？

17.预设1：小女孩在12好车厢。

18.预设2：小男孩在16好车厢。

19.预设3：小猫咪在15好车厢。

20.预设4：最后一节车厢十20号。

21.提示：你们真棒，这节课的知识点掌握的很好，给你一个大奖。

22.总结：11~20各数的顺序：

①从小到大是11、12、13、14、15、16、17、18、19、20»

②从大到小是20、19、18、17、16、15、14、13、12、11,

学习任务二：探究11~20各数的写法

1.出示课件，展示三幅小棒图，请同学们数一数每幅图上有几根小棒?

【设计意图：】

以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上

进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，

个位上的数表示几个一”，即位值制的含义。

一、学生跟学，教师指导

1.提示：你是怎样数小棒数量以及读数的？

2.小组内先讨论数的方法，一会小组汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设1：第一幅图是1个十7个一组成17,读作十七。

2.预设2：第二幅图是1个十1个一组成11,读作十一。

3.预设3：第三幅图是2个十组成20,读作二十。

4.提示：那你知道如何在计数器上怎样表示吗？

5.提示：先认识计数器，

6.预设1：计数器有两个档，从右起，第一位是个位表示几个一，第二位是十位

表示几个十。

7.预设2

十位个位

17

写作：17

1捆小棒放在十位上表示1个十，7根小棒放在个位上表示7个一，写作：17.

8.预设3：1捆小棒放在十位上表示1个十，1根小棒放在个位上表示1个一，写

写作：11

9.预设4：1捆小棒放在十位上表示2个十。

10.提示：个位没有怎么办？

11.预设：各位没有用“0”占位,写作设

12.总结：在计数器上，从右边起第一位是个位，表示几个一;第二位是十位，表示几个十。

13.提示：在计数器你会表示数，会写显示在计数器上的数吗？

14.预设1：这两幅图十位上有珠子，个位上没有珠子，所以个位用0占位，分别写作：

15.预设2：第一幅图十位和个位都是1个珠子，所以写作：11.第二幅图十位上有1颗珠子

表示1个十，个位上有7颗珠子表示7个一，写作：17.

16.预设3：第一幅图十位上有1颗珠子表示1个十，个位上有4颗珠子表示4个一，写

作：14.第二幅图十位上有1颗珠子表示1个十，个位上有6颗珠子表示6个一,

17.总结：从右边起第一位是个位，第二位是十位，有几个十就在十位上写几，几个一就在

个位上写几，先写十位上的数，再写个位上的数，从高位写起。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

通过填数的活动，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。通过用卡片

在数位表中摆数的活动加深学生对位值制的理解，体会位值制的意义，同时进一

步熟练写数和读数的方法。

【作业设计】

1.完成教材P75做一做1~3题；

2.完成教材P76-77第4~12题；

3.完成《分层作业》。

【板书设计】

V

||III||III||||||IIIII|1|II|||111||II11|11||II|||II|||II8|llll|IIII|||<I|1<II|III'III|IIIIjlI.I||III|IIII||III|IIII||HI|lIII|lIII|lIII|lll||III>IIIIIII1||.1UMII||

012345691011121314151617181920

十位个位

11

十位个位十位个位

第3课时10加几、十几加几（不进位）及相应的减法（不退

位）

1.能运用11~20各数的组成正确地计算10加几、十几加几和相应的减法.

2.知道加减法算式中各部分的名称，理解加减法的算理。

学习目标

3.结合具体情境体会计算的意经历捕捉信息、发现问题、探究法、解决问题的全

过程，体会解问题策略的多样性。

能运用11~20各数的组成正确地计算10力U几、十几加几和相应的减法,会观察

重点

情境,能根据情境提供的信息捕捉到有用的信息并解决问题。

知道加减法算式中各部分的名称，理解加减法的算理，能利用11~20各数的顺

难点

序解决两数之间数字个数的实际问题。

这部分内容的教学，其目标定位于通过运算深化学生对11~20各数的认识,

而非进行运算方法的教学。教学时，关注于操作过程。教师可先复习11~20各

学情分析

数以及10以内的加、减法，并注重引导学生在操作的过程中以数的组成为基础

进行口算，不必进行法则教学，更不必要求学生按照相关法则进计算。

教学辅助教学课件、小棒、计数器（若有教具等教师自行增加）。

教学设计

教学流程

情境导入

同学们，我们前几节课认识了11~20的数、组成和读写，这节课我们要学习十几加几的计算。

请想一想，前面学过10以内的加减法，是怎样进行计算的。

【设计意图：】

利用回顾旧知的基础上引出新授，学习内容是循序渐进的，这样学生学起来比较轻松。

学习任务一：探究10加几及相应的加减法

1.课件出示教材P78例4

2.提示：你能根据图中小棒的数量，写出算式，得出相应的结果吗？

【设计意图：】

教学10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11~20各数的认识，另一方面

也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学生已经有了“数出10,再数

出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽象为“10加几就是十几''以及相应减法的

运算。位后面教学做铺垫。

一、学生跟学，教师指导

小组内先讨论，你是怎样想的，该怎样解决问题，一会汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设:根据图片信息可以列出两道加法和两道减法算式即10+3=、3+10=、13-3=、13-10=。

2提示：你有哪些计算方法？

3.预设1：看大数，接着数即10+3:103.从10后面接着数3个数，II、12、13,一共13根，所

10+3=13；

3+10:103.从10后面接着数3个数,11、12、13,一共13根，所以3+10=13。

4.预设2：利用数的组成即10+3表示1个十和3个一合起来是13；3+10=3个一和1个十合起来

是13。

5.预设3：利用数小棒的方法计算减法即把13根小棒去掉3根就是13-3=10；把13根小棒去掉10

根就是13-10=3.

6.预设4：利用倒着数的方法即13-3:从6开始倒着数3个数,13、12、11,还剩10根，所以13-3=10；

13-10:从13开始倒着数10个数,13、12、11、10、9、8....4,还剩3根，所以13-10=3。

7.预设5：利用数的组成把1个十和3个一，去掉3个一，还剩1个十即13-3=10；把1个十和

3个一,去掉1个十，还剩3个一即13-10=3.

8.提示：同学们的计算方法真多，在今后的计算中你喜欢那种计算方法就选择哪种。

9.总结：10加几得十几;十几减10得几;十减几得10。

学习任务二：探究十几加几及相应的加减法

1.课件出示图片，请问你从这副图片中知道什么数学信息？

十位I个位

【设计意图：】

“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，认识加减法中各部分的名称。编排的主

要目的是帮助学生进一步理解20以内的数，并为以后学习两位数加减一位数的口算做些准备。

一、学生跟学，教师指导

小组讨论，你看到的数学信息，以及你会提出什么数学问题？一会汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设1：根据图片可以列出一道加法算式和一道减法算式即11+2=,13-2=。

2.提示：你知道怎样计算吗？

3.预设1：借助计算器利用拨珠的方法，先在十位上拨1颗珠子表示1个十，再在个位上拨2颗

珠子表示2个一，合在一起是1个十和3个一就是十三写作13,所以11+2=13.

4.预设2：看大数，接着数即11+2:11>2,从11后面接着数2个数,12、13,所以11+2=13。

5.预设3：利用数的组成即1个十和1个一加上2个一合起来是1个十和3个一，所以

11+2=13.

6.提示：你们计算加法的方法很多，也很好。那你会计算减法吗？

7.预设1：借助计算器，先拨13颗珠子，再把个位上去掉2颗，就剩12颗即13-2=11.

8.预设2：运用倒着数即13-2:从13开始倒着数2个数,13、12,还剩11,所以13-2=11。

9.预设3：利用数的组成1个十和3个一去掉2个一还剩1个十和1个一即13-2=11.

10.提示：同学们善于动脑思考，运用的方法喝多，也很好，值得表扬！

11.提示：你们在计算过程中，认识加减法算式中各部分的名称吗？

12.预设1：加法算式是11+2=13加数+加数=和，11和2是加数，13是和。

13.预设2：减法算式是13-2=11被减数-减数=差，13是被减数，2是减数，11是相差。

14.总结：在一个加法算式中，“+”前后的两个数叫做加数，“一”后面的数叫做和。在一个减法算

式中，“一”前面的数叫做被减数，后面的数叫做减数，“一”后面的数叫做差。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

巩固练习“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，利用各部分之间的关系进

行计算。并为以后学习两位数加减一位数的口算做些准备。使学生的计算能力更加熟练，准确度

高。

【作业设计】

1.完成教材P78做一做1~3题;

2.完成教材P80第1~3题；

3.完成《分层作业》。

［板书设让1

10加几、十几加几（不进位）及相应的减法（不退位）

r'E：Ii11+2=

聊b，13-10=十位|个个小位13-2=

加法算式各部分的名称减法算式各部分的名称

11+2=1313-2=11

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加数加数和被减数减数差

第六单元第4课时用数学解决实际问题教学设计

教学流程

1.会观察情境，能根据情境提供的信息捕捉到有用的信息并解决问题。

2.能利用11~20各数的顺序解决两数之间数字个数的实际问题。

学习目标

3.结合具体情境体会计算的意经历捕捉信息、发现问题、探究法、解决问题的全过程，体会

解问题策略的多样性。

重点会观察情境,能根据情境提供的信息捕捉到有用的信息并解决问题。

难点能利用11-20各数的顺序解决两数之间数字个数的实际问题。

今天的教学内容要注重读图训练，从图片中捕捉信息、发现问题是解决问题的基础。

解决问题的教学应为学生创造经历解决问题全过程的机会，注重培养学生从图中获取信息

学情分析的能力。教学时，需要让学生充分理解问题的含义，讨论一下“之间”的意思，理解"之间”表

示包含XX,不包含XX,这是学生能着手解决问题的关键。让学生参与活动，感受过程，体

验”之间”的含义。利用学习。

教学辅助教学课件、圆片、日历（若有教具等教师自行增加）

情境导入

复习1~20的数数，主要让学生更加熟练掌握20以内数的顺序与排列，为今天的教学做

铺垫。

【设计意图：】

通过按要求数数，主要是考察学生对20以内数的认识、数序掌握的是否熟练。迁移到今

天的新授内容中来。同时，也是做铺垫。

学习任务一：探究求两个数之间有几个数的方法

【设计意图：】

安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。同时，在解决实际

问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识.从解决

问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。

1.提示：课件出示例6图片，请仔细观察图片和提出什么数学的问题？

6小丽和小宇之间有几人?

金排第io7'）

一、学生跟学，教师指导

小组内先讨论，你从图中发现哪些数学信息，以及解决问题的思路，一会汇报。

二、学生发言，教师总结

1.预设1：我发现的数学信息是，小丽排在第10,小宇排在第15.

2.预设2：提出的数学问题是，小丽前面有几人？

3.预设3：提出的问题是小丽和小宇之间还有几人？

4.提示：你是如何解决这两个问题的？

5.预设1：求小丽前面的人就是不包括小丽。10人中减去小丽就是她前面的人即10-

1=9（人）

6.预设2：求小丽和小宇之间有几人，弄清楚什么是“之间”。

7.预设3：“之间”就是既不包括小丽，也不包括小宇。

8.预设4：我用数一数的方法从小丽后面第一个开始数道小宇为止即11、12、13、14,

共4人。

9.预设5：我用画一画的方法•••••••••••••••找到小丽和

小宇地位置，中间地就是它们之间的人，中间有4个圆点，表示4人。

10.预设6：我还可以更简单的画一・••••