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文档简介
小学六年级作文教学实录
【篇一:人教课标版小学六年级语文下册习作一公开
课教学设计】
习作一教学设计
文本简析:
本次习作有三个话题供同学们选择:一是在“难忘的‘第一次"'口语交
际的基础上,以“难忘的‘第一次'”为题写一篇习作;二是选择自己感
触较深的事物,将事物的特点写具体,把自己从事物中获得的感悟
写出来;三是观察教材上提供的漫画《假文盲》,或自己搜集的一
幅漫画作品,写一篇漫画作文。
教学目标:
1、引导学生以“难忘的‘第一次"'为题写一篇习作,要把“第一次”的
经历写清楚,通过这“第一次”的经历,留下自己的感悟、启示和收
获。
2、选择写有所感触的事物,要写清事物的特点,并写下对这种事物
的感悟。
3、能够看懂漫画,清楚讲述漫画中的人或事,运用夸张、比喻等手
法,讽刺、批评或表扬某些人、某些事。
4、通过修改习作,学习运用描写人物心理、神态、动作、语言等方
法,把自己难忘的第一次的经历、感受写具体。
教学重点:
根据习作提示,从三个话题中选择一个自己感兴趣的话题进行习作,
能围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。
教学难点:能从普通的事件或事物中捕捉自己的感想、感悟,准确
表达自己的真情实感。教学准备:相关课件等。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时
一、阅读教材,明确要求
同学们,请阅读教材内容,边读边画重点词句,以简要的语言概括
每个习作的要点。同学们,谁来把你的阅读成果与大家分享分享?
【课件出示:
1、在“难忘的‘第一次"'口语交际的基础上,以“难忘的‘第一次"'为题
写一篇习作;
2、选择自己感触较深的事物,将事物的特点写具体,把自己从事物
中获得的感悟写出来;
3、观察教材上提供的漫画《假文盲》,或自己搜集的一幅漫画作品,
写一篇漫画作文。】同学们,本次习作的要求是什么?【课件出示:
写清楚事情的经过或事物的特点,写出从中获得的启示或感悟;观
察漫画,把作者的意图和自己的想法写下来,题目自己定。】
设计意图:引导学生从习作的各项要求中,抓住要点,再借助板书
给学生关键性的提示,
为搜集素材、整理提纲做好准备。
二、确定话题,指导写作
话题一:难忘的“第一次”。
1、同学们,你有过多少不平凡的“第一次”,在你经历过的“第一次”
中,你印象最深的“第一次”是哪一次?这个“第一次”为什么让你忘
不了?【课件出示:快乐、失败、紧张、害怕、好奇、成功、收获、
长见识、不容易??】
预设:
【课件出示:
1、第一次打针“受骗”的经历令我难忘,这次受骗让我对打针充满了
恐惧。
2、第一次花钱的经历很有意思,从这次经历中我学会了怎样用钱买
自己喜欢的东西。
3、第一次待客的经历让我记忆犹新,它让我学会了待人接物,也让
我懂得了愉快地交流是最好的待客方式。
4、妈妈第一次教我背古诗的经历令我难忘,那一次我知道了坚持就
是胜利的道理。??】
2、同学们,你们“第一次”的经历真让人感动,老师也想起了自己第
一次下海的经历。
【课件出示:
我来到海边,走在软软的沙滩上,细细的沙子在脚趾缝里钻来钻去,
痒痒的!我抬眼望去,好宽阔呀,阳光照射着海面,海水闪烁着耀
眼的光芒。天是蓝的,海也是蓝的;海天相连,让你分辨不出哪里
是海,哪里是天,只觉得浩瀚无际,十分壮观。
我迫不及待地奔向大海。“别走得太远,要小心啊!”妈妈大声地提
醒我。
我哪管得了那些,迫不及待地换好泳衣,跳入海中。清凉的海水浸
泡全身,一路上的闷热、疲惫都被海水冲刷得无影无踪。我随着起
伏的海浪一跃一跃地前行。海水越来越深,快要漫过双肩了。忽然,
远处传来一声呼唤。回头一看,原来是爸爸在叫我。这时,冷不防
一个大浪从身后袭来,脚下失去了平衡,我糊里糊涂地被大浪卷了
回来,像只落水的小鸡拼命挣扎。我好不容易站了起来,可头重脚
轻,一失足,又跌进了海里,喝了好几口海水,鼻子酸溜溜的,难
受极了。筋疲力尽的我再也支持不住了,正准备上岸,可一堵高大
的水墙劈头盖脸地打了下来。我措手不及,再次被卷入翻腾的海浪
中,也被毫不留情地推回到岸边。我几乎是连滚带爬地上了岸,再
也没有力气面对那惊涛骇浪了。我在沙滩上休息了一会儿,再次下
海,可刚触到海水,就有些害怕了。
“怎么,害怕啦!”妈妈走过来拍拍我的头说,“海是最公平的,它能
检验一个人的勇气和力量!”
我听了妈妈的话,鼓起勇气“扑通”一声钻进海里。虽然海水仍然一
个劲儿地压过来,但我毫不畏惧,拼命地与海浪搏击着。
这次经历让我知道了失败并不可怕,可怕的是缺少挑战自己的勇
气!】
同学们,老师第一次的经历怎么样?给你留下了怎样的印象?
【课件出示:
经历:与众不同真实可信
叙事:细微入笔生动耐读
感悟:真实自然言简意赅】
设计意图:进行有价值的话题交流,搜集最有价值的素材,在学生
广泛的交流中了解习作的写作要领、关键写法等信息,做到思路清
晰,提纲挈领。
3、范文引路
【课件出示:
难忘的“第一次”
岁月匆匆而过,在昨天一样,其中最令我难以忘怀的还是十岁那年
第一次上台表演的经历,因为它告诉了我:
还记得那年,学过舞蹈的我经老师推荐,去参加市里的一次文艺演
出。上台前,我忐忑盯得我喘不过气来,我感觉更加紧张了。②当
看到台下那么多人的目光聚焦在台上时,原本就紧张的我一下子彻
底忘了自己的动作,奔驰的野马,在耳边嘶鸣;灯光则如一支锋利
的箭,射向了我的内心深处。③好在这时,老师在幕布旁不断地鼓
励我:“你一定能行!“我深深地吸了一口气,很快镇静下来。我微
笑着,自信地走上了舞台。一上台,我就好像置身于一池碧水中,
身体变得那么舒展,每一个动作都是那么娴熟而自然。
这时,那音乐声不再像野马嘶鸣,而如溪水潺潺;灯光也不再像利
箭,而如和煦的阳光。我犹如一只优雅的白天鹅在湖面上游动;又
像一缕清晨的阳光,干净而温暖;更像一株向日葵,正努力地向着
太阳生长,充满生命力。④终于,我在观众们的掌声中顺利地完成
了表演。
事情过去了许久,我依然铭记:自信是成功的基石。在任何时候,
自信都会助你一臂之力,让你到达成功的彼岸。⑤】
行文写法赏析:
①开篇点题,揭示经历难忘,又写出了这次经历带给“我”的人生感
悟:自信无价。②比喻形象、生动,烘托出“我”当时紧张的心情。
③“我”由于紧张,所以觉得音乐声特别刺耳,眼前的灯光特别刺眼。
对感受的描写生动、真实。
④这与前文“我”表演之前的感觉形成了鲜明的对比。
⑤以感受开头,又以感受结尾,首尾照应,深化主题。
篇章结构借鉴:
开头:点明时间及事件(点题式开篇)
中间:详细描写自己上台表演的经过(心理描写)
结尾:悟出道理:自信是成功的基石(深化主题式结尾)
4、构思写作,下笔成文。
同学们,你想怎样写“第一次”的经历和感悟,请大家边构思边列写
作提纲。【课件出示小贴士:
①你想用怎样的方式让你“第一次”的经历更加真实、生动?
②经历了这难忘的“第一次”,你有了哪些新的认识?】
设计意图:挖掘最贴近学生,最有感点的生活素材,激活学生的创
作灵感和写作欲望,引导学生进行个性化写作,形成个性化思维。
话题二:选一个自己身边有所感触的事物,写出事物的特点和自己
从中得到的感悟。同学们,老师这里有几样东西,它们就在你们每
个人的身边,在平时的生活中,你们可曾留意过它们!看,这是一
棵纤细的小草,它弯弯曲曲的身体上留下了从石缝穿过的痕迹,透
过这痕迹,你们是否想到小草与巨石抗争时的不屈不挠的精神?这
是一支粉笔,它用笔直而坚挺的身体,传播知识,默默奉献,直到
粉身碎骨,灰飞烟灭。每一种事物都有它的特点,每一种事物都有
内在的精神,你们发现了吗?请说一说,你发现了哪种事物?从中
你得到了怎样的感悟?
同学们,请选择自己身边的一种事物,描述它的特点,再说说自己
的感悟,然后请小组同学为自己提出一些修改建议,再根据同伴的
建议修改自己原来的表达内容。
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
同学们,写出你熟悉的一种事物的特点,再写出自己从中得到的感
悟。
范文引路:
【课件出示:
仙人掌
仙人掌是一种沙漠植物,大多数人家都有盆栽的仙人掌,它那顽强
的生命力令我敬佩不已。①
仙人掌的全身呈墨绿色,走近细看,你会发现在它那椭圆形的厚厚
的茎片上长着一根根白色的小刺。这些小刺就是它的叶子,如果它
扎着了你,那你可得“哎哟”一阵子了。②这些小刺是它保护自己的
一种武器。别看仙人掌外表很丑,可它开的花赛过牡丹。一朵朵美
丽的小花还散发出阵阵清香,真让人不由得想摘下一朵来,可这时
小刺就会“提醒”你:“只许观赏,不许动手!”
虽然仙人掌的花期非常短,一天时间就凋谢了,但它的生命力非常
旺盛。“赤日炎炎似火烧”的夏天,只要把它栽在土里,就算放在那
儿几天没人浇水,它照样顽强地生长着。③
它那长满硬刺的掌状茎,不断地向上生长,像叠罗汉似的。一片“手
掌”里又长出一片“绿仙人掌从不挑剔生长环境,它一扎下根,就好
像在说:“这地方真好,我就在这里生长吧!”会用身体的养分生出
根,又培育出一棵青春焕发的小仙人掌,这是真正的“落地生根”。
它
这看起来很平凡的植物,谁能料到,它会开出美丽的小花,就像武
士头盔上的彩缨。它神,不论顺境还是逆境,都要以坚强的意志生
活下去。⑥
仙人掌没有使人一见就心生羡慕的花朵,也没有多姿多彩的身躯,
可在它那丑陋的外表下却蕴藏着一种力量——坚持、刚毅,我相信
无论做什么事情,只要有这种力量在,就一定能成功。⑦】
行文写法赏析:
【课件出示:
①开篇点明了仙人掌值得敬佩之处。
②作者对仙人掌的外表观察仔细,描写细腻。
③引用了古诗进行描写,富有说服力。
④再一次描写仙人掌的外形,为下文描写它的性格作铺垫。
⑤赞扬了仙人掌具有顽强的生命力。
⑥托物言志,总结出意味深长的哲理。
⑦结尾恰到好处地点明主题。】
话题三:观察漫画,揣摩作者的用意,写出作者的创作意图和自己
的想法。
同学们,曾经经历的第一次让我们难忘。我们身边一个小小的物件
给我们以启示,令我们感动、深思。是呀,生活中有多少值得我们
玩味、思考,给我们以深深启迪的事物,请看这幅漫画,它将带给
我们怎样的启示呢?【课件出示插图】
同学们,漫画讲述了一个怎样的故事?这个故事让你想到了什么?
你认为作者创作这幅漫画的真正目的是什么?小组交流交流。
同学们,谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享?
同学们,请把这几个问题串起来,写成一篇习作。
范文引路:
【课件出示:
假文盲
冬天的一个早晨,北风呼啸,寒风刺骨。在某个公共汽车站点上,
立着一块醒目的牌子,
【篇二:小学六年级语文园地一习作一课堂实录及点评】
江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷
(江西师大附中使用)高三理科数学分析
试卷紧扣教材和考试说明,从考生熟悉的基础知识入手,多角度、
多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力,
立足基础,先易后难,难易适中,强调应用,不偏不怪,达到了“考
基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大
纲的范围内,几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容,体现了“重
点知识重点考查”的原则。1.回归教材,注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则,尤其是考试说明中的大部
分知识点均有涉及,其中应用题与抗战胜利70周年为背景,把爱国
主义教育渗透到试题当中,使学生感受到了数学的育才价值,所有
这些题目的设计都回归教材和中学教学实际,操作性强。2.适当设
置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题,都是综合
性问题,难度较大,学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能
力,以及扎实深厚的数学基本功,而且还要掌握必须的数学思想与
方法,否则在有限的时间内,很难完成。3.布局合理,考查全面,
着重数学方法和数学思想的考察
在选择题,填空题,解答题和三选一问题中,试卷均对高中数学中
的重点内容进行了反复考查。包括函数,三角函数,数列、立体几
何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以
知识为载体,立意于能力,让数学思想方法和数学思维方式贯穿于
整个试题的解答过程之中。
二、亮点试题分析
1.【试卷原题】11.已知a,b,c是单位圆上互不相同的三点,且满
足ab=ac,则abac?的最小值为()
—>
—>
41b.-
23c.-
4d.-1
a.■
【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积
等知识,是向量与三角的典型综合题。解法较多,属于较难题,得
分率较低。
【易错点】1.不能正确用oa,ob,oc表示其它向量。
2.找不出ob与oa的夹角和ob与oc的夹角的倍数关系。
【解题思路】1.把向量用oa,ob,oc表示出来。
2.把求最值问题转化为三角函数的最值求解。
22
,所以有,ob?oa=oc?oa则oa=ob=oc=1
ab?ac=(ob-oa)?(oc-oa)
2
=ob?oc-ob?oa-oa?oc+oa
=ob?oc-2ob?oa+1
11
22
1
即,ab?ac的最小值为、,故选b。
2
—>
—>
【举一反三】
【相似较难试题】【2015高考天津,理14】在等腰梯形abed中,
已知
【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本
不等式.运用向量的几何
运算求ae,af,体现了数形结合的基本思想,再运用向量数量积的定
义计算ae?af,体
现了数学定义的运用,再利用基本不等式求最小值,体现了数学知
识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现.【答案】
11
【解析】因为df=dc,dc=ab»
2918
0
cos120?=
21229
2.【试卷原题】20.(本小题满分12分)已知抛物线c的焦点
f(150),其准线与x轴的
交点为k,过点k的直线I与c交于a,b两点,点a关于x轴的对称
点为d.(I)证明:点f在直线bd上;(II)设fa?fb=
—>
—>
8
,求?bdk内切圆m的方程.9
【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质,直线与抛物
线的位置关系,圆的标准方程,韦达定理,点到直线距离公式等知
识,考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法,是直
线与圆锥曲线的综合问题,属于较难题。
【易错点】1.设直线I的方程为y=m(x+1),致使解法不严密。
2.不能正确运用韦达定理,设而不求,使得运算繁琐,最后得不到
正确答案。【解题思路】1.设出点的坐标,列出方程。2.利用韦
达定理,设而不求,简化运算过程。3.根据圆的性质,巧用点到直
线的距离公式求解。
【解析】(I)由题可知k(-1,0),抛物线的方程为y2=4x
则可设直线I的方程为*=»11#1,a(x1,y1)5b(x2,y2)5d(x15-y1),故?
?x=my-1?y1+y2=4m2
整理得,故y-4my+4=0?2
?y=4x?y1y2=4
2
?y2+y1y24?
则直线bd的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2=?
x2-x1y2-y1?4?
yy
令y=0,得x=12=1,所以f(1,0)在直线bd上.
?y1+y2=4m2
(II)由(I)可知?,所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2,
?y1y2=4
x1x2=(my1-1)(my1-1)=1又fa=(x1-1,y1),fb=(x2-1,y2)
故fa?fb=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m,
2
2
则8-4m=
84
故直线
bd的方程3x-
3=0或3x-3=0,又kf为Nbkd的平分线,
3t+13t-1
,故可设圆心m(t,0)(-1t1),m(t,0)到直线I及bd的距离分别为54y2-
yi=
10分由
3t+15
3t-143t+121
=得七=或t=9(舍去).故圆m的半径为r=
953
2
1?4?
所以圆m的方程为x-?+y2=
9?9?
【举一反三】
【相似较难试题】【2014高考全国,22]已知抛物线c:y2=
2Px(pO)的焦点为f,直线5
y=4与y轴的交点为p,与c的交点为q,且|qf|=4(1)求c的
方程;
(2)过f的直线I与c相交于a,b两点,若ab的垂直平分线「与
c相交于m,n两点,且a,m,b,n四点在同一圆上,求I的方程.
【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲线的
位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上
题基本相同.【答案】(1)y2=4x.
(2)x—y—1=0或x+y—1=0.【解析】(1)设q(xO,4),代
入
y2=2px,得
x0=,
P
8
8pp8
所以|pq|,|qf|=xO=+.
p22p
p858
由题设得+=p=—2(舍去)或p=2,
2p4p所以c的方程为y2=4x.
(2)依题意知I与坐标轴不垂直,故可设I的方程为*=111丫+
1(mr0).代入y2=4x,得y2—4my—4=0.设a(x1,y1),b(x2,
y2),贝(Iy1+y2=4m,y1y2=-4.
故线段的ab的中点为d(2m2+1,2m),|ab|m2+1|y1—y2|=
4(m2+1).
1
又直线If的斜率为一m,
所以I'的方程为x+2m2+3.
m将上式代入y2=4x,
4
并整理得y2+-4(2m2+3)=0.
m设m(x3,y3),n(x4,y4),
贝!Iy3+y4y3y4=-4(2m2+3).
m
4
?22?
2故线段mn的中点为e22m+3,—,
m??m
|mn|=
4(m2+12m2+1
1+2|y3-y4|=.
mm2
1
由于线段mn垂直平分线段ab,
1
故a,m,b,n四点在同一圆上等价于|ae|=|be|=,
211
22从而+|de|=2,即444(m2+1)2+
??22?2?2
2m+?+22?=
m???m?
4(m2+1)2(2m2+1)
m4
化简得m2—1=0,解得m=1或m=—1,故所求直线I的方程为
x—y—1=0或x+y—1=0.
三、考卷比较
本试卷新课标全国卷I相比较,基本相似,具体表现在以下方面:
1.对学生的考查要求上完全一致。
即在考查基础知识的同时,注重考查能力的原则,确立以能力立意
命题的指导思想,将知识、能力和素质融为一体,全面检测考生的
数学素养,既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握
程度,又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平,符合考试
大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的
难度”的原则.2.试题结构形式大体相同,即选择题12个,每题5
分,填空题4个,每题5分,解答题8个(必做题5个),其中第
22,23,24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考
查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、
二项式定理、线性规划等知识点,大部分属于常规题型,是学生在
平时训练中常见的类型.解答题中仍涵盖了数列,三角函数,立体
何,解析几何,导数等重点内容。
3.在考查范围上略有不同,如本试卷第3题,是一个积分题,尽管
简单,但全国卷已经不考查了。
【篇三:于永正《考试》作文教学实录及评课】
于永正作文教学实录及评课一《考试》
特级教师一于永正
基本简历:
1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动
模范称号;
1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”
作文教改实验的电视片,并向全国播出;
1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国
小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊
物先后报道了于永正的教改事迹;
1992年12月14日-16日,国家教育部在南京专门召开了于永正语
文教学研讨会,推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为
个人召开的第一个教学研讨会;
1995年8月,于老师被评为“国家有突出贡献的专家”,享受国务院
颁发的政府特殊津贴;2001年被评为江苏省教育模范;
中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关
教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老
师多次应邀赴外省、市讲学,他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省
(市、自治区),特别是送课到大西北贫困山区,他的课和报告受
到专家、老师们的赞誉。
主要著作:
1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》;
1999年出版《教海漫记》;
2002年12月出版《于永正文集》,在全国、省级报刊、杂志上发
表论文百余篇。基本特点:
座右铭:“以人为镜。”一唐太宗
教育理念:重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想:和谐发展。
个性特征:幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好:京剧、书法、绘画、文学
成功的关键因素:好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课一一《考试》
(于老师笑容可掬地走上讲台)
师:同学们,我姓什么?叫什么?
生(全体):姓于,叫永正。
师:(板书:于永正)这是我的名字。我来自江苏徐州,是一位小
学教师。怎么称呼我啊?
生(全体):于老师。
师:称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我?
生1:还可以叫您于爷爷。
师:握握手。叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人。还可以怎么
称呼我?生2:于伯伯。
师:于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了。(笑
声)
生3:那我就再叫亲切一点?永正叔。(生笑)
师:握握手!啊哟,多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的?
(几秒钟后)
生4:于永正好!师:我是说谁敢叫我于永正。生5:于永正!
师:至!J!在下便是子永正!(笑声)同学们,他叫我于永正,说明
他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的,是个符号。叫我于老
师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人。
我们可以上课了吗?
生(齐声):可以!
师:据我所知温岭天平小学特别强调读书,同学们读了大量的课外
书,背了好多古诗。最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有
名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的。专家说,这张
卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好,就说明
你的知识很渊博。(板书:知识渊博)我认真地把这张卷子看了一
下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来
说,那是张飞吃豆芽?小莱一碟。我看在座的都可以做出来,都可以
证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法?
你们愿不愿意测试?
生:愿意。
师:有不愿意的吗?
生1:老师,我不想考试,考试太多了不好的!
师:嗯!她讨厌考试,考试给她带来很大的负担。(问另一名举手
的学生)你呢?生2:说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试
的。可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有
点不愿意。
师:握握手,说了真话。她对考试作了认真的分析,非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的。你呢?
生3:其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我
们才说愿意考试。(生笑)
师:是为了给我面子才说愿意考试。真好!有时候,是要给别人面
子的。有愿意考试的吗?
生4:我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,
我想测试一下自己的知识是否渊博。
师:噢!她想证明一下自己,很自信。你呢?
生5:我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房?找死,(生笑)
但我家是开书店的,我阅读的也比较多。人们常说,重要的不在于
成绩,而在于参与,所以我愿意!
师:握握手!虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能
说明问题,有意思!而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要。
你呢?
生6:我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是
我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博,也
要继续学习;如果不渊博,今后就要更加努力学习。
师:这种态度好。听见没有?证明一下,如果真的知识渊博,那时
自己是一个鼓励,增强自信心。你呢?
生7:我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试。
师:另类的?什么意思?
生7:比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死
记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以
我不喜欢考课内的。
师:这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取,特别是学语文,更
重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的,最后一个。
生8:我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法:”考试并
不是目的,而是一
种手段。”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们
已经掌握了,哪些还没有掌握。
师:多会分析问题,头脑多冷静!我听了你们的发言,觉得你们都
很好。你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启
发。我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的。咱们下面
考一考好不好?即使不愿意考的,不妨试一试,行吗?
生(全体):行。
师:我有两个要求,第一,要细心;第二,要按要求做。(板书:
细心要求)记住一定要按要求做。细心到什么程度?把每个字都要
看清,时间5分钟。
(发试卷,生赶做)
师:好,时间到。(收试卷)成绩马上就可以公布了。(师边翻着
试卷,边自言自语:怎么回事?坏了!真坏了!糟糕,糟糕!发现
一个,终于发现一个!)咱们班谁姓赵?叫赵一帆,请站起来。
师:赵一帆,请把卷子读一读。(投影仪投出试卷内容)
生:(读)知识渊博型小学生测试题。要求:先填写自己所在的学
校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做。一、写出你最喜欢的
两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗,不写题目和作者。(三
至九题略?编者)十、读完以上各题,
只做一、二两题。
(全场哄堂大笑)
师:白纸黑字,印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按
要求做了。老师不是说了,第一要细心,把每个字都要看清楚;第
二,要按要求做。要求多明确啊!要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受。谁想
说?生1:我觉得出试卷的教授简直神了!他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们
读一遍,然后再做。但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉。
师:诱惑?你被诱惑了?是吗?你呢?
生2:我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,(生笑)这么多都白做
T,就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面
还要写,多浪费字啊!前面两题写出来不就行了吗?多简单,一下
子就写完了!偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有,已经翻过
去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字。
师:那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情?
生2:我好像被人给耍了。
师:哈哈!被人给“耍”了!用北京话说就是被人给测了!这话很深
刻呀!如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多!你呢?
生3:我觉得出这张卷子的专家就是您?于老师。
师:没错,我故意说是专家出的,您真有眼光!
生3:您本来就是一个专家。我是说,您设下的这个陷阱是够深的。
(笑声)师:听见吗?他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的。
(笑声)
生3:首先,您说要细心,要按要求做。一般考试的时候,同学们
不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写
上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5分钟之内做完。这就
让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5分钟时间做不完怎么
办?当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时,同学们以为名字忘记写
了,这就说明您太聪明了!(生笑)师:我太聪明了!哈哈哈,感
受很深刻。你呢?
生4:我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终.点,突然被一块石
头绊倒了而到不了终点;也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,
该怎么吃呀?所以我觉得于教授出的这张试
卷就像谢张天(生3)所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要
求做的话,真的会考不好。师:不仅考试要按要求,做任何事情都
要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。好!你说!
生5:以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结
果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会没看清
呢?现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您!
师;我利用了多数人的思维习惯。
生6:刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说,明天给我们
上课的是一位很有名的老师。现在我才知道,您这位老师有名在哪
里啦!您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求。一是
要细心,二是要看清题目的要求。因此,我觉得您说的这几句话完
全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师:不!我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反
而说我的陷阱越来越深呢?(生笑)
生6:也许您于老师没有注意到,您刚才说5分钟内做完。我们就
在想,既然只有这5分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后
面。如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间
多。可是现在只有5分钟,谁还会去管下面的题目?谁知道您说的
要细心、要看清题目的要求是在后面?所以我觉得于老师您真的好
聪明!利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好,出题都出得
这么妙!
师:是吗?我题目出得不够妙,是你的话说得妙!出口成章,如果
把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文!(赞叹声)
生7:我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡
作?(生笑)师:听见吗?他说我“阴险狡作”。
生7:您于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然
后说按要求做,后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来,我
就看见后面第十题“只做一、二两题“,我当时觉得很奇怪。
师:你既然看清楚了,为什么不去做呢?
生7:因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫
名其妙了,就稀里糊涂地做了下来。
师:哈哈!搞不大清楚就稀里糊涂做下来!要说的同学太多了,这
样吧,下面我请赵一帆来说一说。
生8:我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我
比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而
且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师:噢!警惕性变高的。(生笑)
生8:还有,我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师:
噢,你有一个好习惯!生8:我觉得我们班同学一般比较聪明的,
为什么这次都没有看到最后一题?为什么除了我一个,其余都没看
最后一题呢?很奇怪唤!(生笑)
师:大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以
后感受更多,刚才都是有感而发
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