婴幼儿认知发展的相关学说

03婴幼儿认知发展的相关学说一、皮亚杰的认知发展理论智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的“认知结构”，以协助其适应环境。（一）皮亚杰对认知发展的观点图式：认知结构，指有组织的思考或行动模式。皮亚杰理论中的四个基本概念比如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。图式——会移动的物体是有生命的同化和顺应是适应的两种形式。同化：指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，是认知结构不断丰富的过程，也是既有知识的类推运用。顺应：既有图式不能直接同化新知识时，个体为了适应环境要求，主动修改既有图式，达到认知目的的心理过程。

比如，幼儿一开始可能会认为，所有会飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。皮亚杰理论中的四个基本概念平衡：是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就感到失衡。认知（思维）的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级平衡达到高级平衡的过程。皮亚杰理论中的四个基本概念2.影响儿童认知发展的因素（1）成熟:主要是指儿童神经系统的成熟。（2）物理环境（3）社会环境（4）具有自我调节作用的平衡过程一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰对儿童发展阶段的划分感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以上）一、皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段：儿童思维的萌芽（0-2岁）这一阶段儿童只有动作的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境，处理主客体的关系，并取得平衡。感知运动阶段：儿童思维的萌芽（0-2岁）感知动作阶段的儿童在认知上有两大成就：主体与客体的分化

——建立了“客体永久性”因果关系的形成

——动作的目的性越来越明确前运算阶段：表象思维阶段（2-7岁）这一阶段儿童具有利用表象进行思维的能力，但是思维仍然是直觉性的，缺乏逻辑，表现出明显的自我中心特征。前运算阶段儿童思维活动的特点：（1）相对的具体性只能借助表象进行思维活动，不能进行抽象思维。（2）不可逆性认知是单向的，是不可逆的。没有获得守恒概念。前运算阶段儿童思维活动的特点：（3）自我中心儿童总是站在自己的角度看问题，不能从对方的立场或观点来考虑问题。

三座山实验把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，“娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照片。前运算阶段儿童思维活动的特点：（4）刻板性儿童思考问题时，注意力不能转移，不善于分配；概括事物的本质时，缺乏等级概念。守恒实验具体运算阶段：初步的逻辑思维阶段（7-11岁）小学儿童正处于具体运算阶段。这个阶段儿童思维的主要特征是：对于具体的事物或情境能够按照逻辑法进行推理。形式运算阶段：抽象逻辑思维阶段（11岁以上）这一阶段儿童的思维能力超出了感知的具体事物，能够进行抽象的形式逻辑推理，能够设定和检验假设，能监控自己的思维活动。皮亚杰认为，进入形式运算阶段的儿童，其智力基本上可以算是成熟了。二、维果茨基的儿童认知发展理论（一）心理发展的实质提出“文化-历史”的发展观二、维果茨基的儿童认知发展理论心理机能由低级向高级发展的标志：1.心理活动的随意机能

表现在心理过程上，又表现在个性特点上。2.心理活动的抽象—概括机能指各种机能由于思维（抽象逻辑思维）的参与而高级化。3.形成以符号或词为中介的高级心理结构4.心理活动的个性化

个性（人格）的形成是高级的心理机能发展的重要标志。二、维果茨基的儿童认知发展理论二、维果茨基的儿童认知发展理论（三）教学与发展的关系维果茨基的教学概念有广义和狭义之分。广义的教学：指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质。狭义的教学：指有目的、有计划进行的最系统的实践形式，它“创造着”学生的发展。1.最近发展区儿童的现有水平（由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。）即将达到的发展水平（在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学获得的潜力。）2.教学应该走在发展的前面维果茨基认为，针对最近发展区的教学为儿童提供了发展的可能性，教与学之间的相互作用刺激了儿童的发展。主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进儿童的发展。3.关于学习的最佳时期维果茨基认为，儿童在学习任何内容时，都有一个最佳年龄。如果脱离了最佳年龄，可能会造成儿童智力发展的障碍。要开始某一教学，必须以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行。二、维果茨基的儿童认知发展理论（四）认知发展的内化学说维果茨基分析智力形成的过程，提出内化学说。即新的、高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动，才能默默在头脑中进行。内化是外部的实际动作向内部智力动作的转化。三、布鲁纳的认知发展理论三、布鲁纳的认知发展理论对学习实质的认识：学习的实质在于主动形成认知结构。动作性表征1-2岁映象性表征3-7岁符合性表征6、7岁以上三、布鲁纳的认知发展理论对学习过程的认识：布鲁纳认为，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。知识的获得知识的转化知识的评价四、凯斯的认知发展理论凯斯将皮亚杰的理论与信息加工的理论相结合，根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力表征，提出儿童发展的四个阶段。凯斯认为儿童发展的机制是自动化和髓鞘化。。四、凯斯的认知发展理论凯斯将皮亚杰的理论与信息加工的理论相结合，根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力表征，提出儿童发展的四个阶段。凯斯认为儿童发展的机制是自动化和髓鞘化。。认知发展理论观点下的教育观强调内化的教育观强调合作与交往的教育观强调活动的教育观强调个性的教育观强调发展的教育观强调实践的教育观PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/