学前教育目标和内容的比较

比较教育学前教育目标和内容的比较邓韵秋襄阳职业技术学院一、美国学前教育的目标和内容美国联邦政府日益重视学前教育的发展。美国前总统乔治布什首次提出“国家教育目标”，并将学前教育发展列在国家教育目标的首位。美国国家教育目标强调，儿童将接收入学时具备身心健康所需要的营养、体格锻炼及健康护理，并保持为学习做好准备所必需的的反应能力；而且每位家长都是孩子的第一任老师，应该每天抽时间帮助学龄前的孩子学习，家长将有机会得到所需要的培训和支持；所有美国儿童都将有机会接受高质量的、发展适宜的学前教育方案，从而为入学做好准备。在美国，提供幼儿保育和学前教育服务的各学区、教室、商业机构广泛地应用各种不同类型的课程，并没有统一的课程模式。崇尚自由的美国，在独立自主的传统影响下，存在着很多集各家之所长的课程和实践。政府在规划课程的过程中，给中心、机构留有很大的余地，它们可以自主决定课程内容和教学方法。美国二、英国学前教育的目标和内容英国提出要促进所有儿童实现健康、安全、快乐且有所成就、做出积极贡献、达到良好的经济状况这五大发展目标，并致力于缩小不同儿童群体在这五个方面发展的差异。在学前教育的内容和方法方面，英国政府引入了《早期基础阶段法定框架》来整合保育和教育，旨在通过向学前儿童提供一系列以游戏为基础的活动和个性化的保教服务，在满足个体需要的同时全面提升包括学前教育在内的儿童早期服务质量，并指出要从六个同等重要的领域来促进儿童的学习和发展，它们分别是：个性、社会性和情感的发展；交流语言和读写；问题解决、推理和计算能力；对于世界的认识和理解；创造性的发展以及身体的发展。六大发展领域关注儿童的全面发展，以求确保学前教育内容的丰富性和完整性。英国三、法国学前教育的目标和内容法国学前教育的目的是发展儿童各个方面的能力，促进儿童个性的形成，同时为儿童进入小学阶段做准备。法国学前教育没有确定的课程，但每周课时固定为26个小时。幼儿园里通常都有优良的教学设施，为儿童提供了在游戏中学习和交往的良好环境。在幼儿学习，没有严格的课时安排，也不要求儿童过早进行正规学习，早期学习不强行要求识字和书写，幼儿班和幼儿学校的培训要有利于儿童个性的启蒙。法国幼儿学校非常重视发展幼儿的语言能力，主张把幼儿学校作为发展语言能力的中心。法国四、日本学前教育的目标和内容日本《学校教育法》明确规定，幼儿教育为义务教育及此后教育奠定基础，其目的是对幼儿进行保育，给予幼儿适当的环境，使其健康茁壮成长，并促进幼儿身心的发育。日本的幼儿园教育内容被分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言和表达。强调幼儿园最重要的目标是通过环境进行教育，并需要考虑到幼儿年龄的具体需求，同时，提出幼儿园应当支持家庭和社区中的早期教育。日本五、印度学前教育的目标和内容印度不同于其他发达国家，很多学龄前儿童仍然面临着严峻的生存问题，由此印度政府将儿童的基本生存和健康成长置于重要地位，在此基础上进一步实现儿童的身体、智力和社会性全面发展是现阶段早期儿童保育和教育的目标。印度美、英、法、日、印等国学前教育均将幼儿各方面的全面发展和促进幼小衔接、帮助幼儿做好入学准备、基础教育和各级各类教育的顺利实施打好基础作为本国发展和完善学前教育的目标之一。不同的是在这些国家中，印度作为发展中国家，由于国家发展的实际情况，将重点放在了儿童的基本生存和健康成长方面，以此为基础进一步实现儿童身体、智力和社会性全面发展。此外，日本颇为重视学前幼儿良好习惯的养成，而美国、英国和印度则将保障幼儿受教育权利、促进教育公平的实现作为学前教育的目标之一，制定一系列补偿处境不利儿童群体的政策和法规，并采取有效措施核计划项目促进此目标的实现。总结在学前教育课程内容与方式方面，法国没有固定的课程，学前教育的重点也不是教授知识，只是为未来奠定基础；美国各州依据自己实际情况自主选定课程；英国提供一系列以