【正面管教在教学活动中的应用探究9400字（论文）】

正面管教在教学活动中的应用研究摘要幼儿正面管教在近年来逐渐受到了学校教师、家长的重视。通过对幼儿进行有效的正面管教，不仅有利于幼儿良好习惯的养成，还可以促进他们的身心健康发展，幼儿教育是教育阶段的基础，为以后的学习奠定了基石。本文对浙江省台州市路桥区翰林幼儿园的园长与若干教师、幼儿进行交流和观察，了解他们对于正面管教认识的意识状态、获取的途径、执行的措施及实施改进的措施、实施是否顺利、实施的效果和自我评价。在此基础上做出合理分析。关键词：正面管教；幼儿教育；应用目录TOC\o"1-3"\h\u11252一、绪论 -一、绪论（一）研究背景“正面管教”这个词是我在这所幼儿园实习期间通过教师培训获知的，通过培训发现，正面管教是一种既不严格也不霸道的养育孩子的方法。在一个友好和安全的环境中，儿童可以发展自律、责任、合作和独立解决问题的能力，并学习社会和生活技能，这将使他们受益终生。基于正面管教成为越来越多的幼儿教师需要学习的指导理论和正面管教这一方法对幼儿的健康成长引领越发凸显，通过查阅相关资料和在指导老师指导下确定论文方向。（二）研究意义1.理论意义研究这一课题丰富了幼儿教师教育儿童的方式方法，普及了全新的幼儿教育和班级管理的理念，更新了幼儿教师传统式的不健全的教育方法。正面管教通过科学有效的方式管理，充分发挥情感联结的润滑作用，促进师幼关系的融合，引导幼儿健康成长。2.实践意义研究这一课题有助于我了解正面管教在幼儿园教学实际中应用的情况，是否发挥到了它应有的作用和在与传统教育方式的比较中它的优越性体现在哪里。这些问题都是值得我们深入探讨的。正面管教对于幼儿教师重新审视教师与幼儿的关系和避免走进对幼儿教育的引导误区有很重要的实践意义。（三）文献综述正面管教教育体系约40年前源于美国，以奥地利心理学家阿尔弗雷德•阿德勒和鲁道夫•德雷克斯的“个体心理学”理论为基础，由简•尼尔森和琳•洛特博士等教育专家完善。根据阿德勒的理论可以看出，他认为每个人生而在世时都在寻求价值和归属感。阿德勒理论强调积极的人类特质和社会动机在个人行为中的重要作用，强调个人的社会性，所有行为都是有目的的，行为的目的是归属感（归属感）和意义（价值感）。阿德勒理论强调个人与社会的关系，强调个人需要符合群体生活的规律。阿德勒个人心理学是叔本华的生命意志理论和尼采的权力意志理论互补发展的结果，之后又对弗洛伊德的学说进行了修正。他特别强调意志的锻炼对个人的重要性。他认为，所有的人类活动都是由一种上升的意志引导的，人天生就有一种内在的本能，它把人格的所有方面都凝聚在一个单一的目标上——对完美的要求，即卓越。这种追求卓越的斗志不是个人所特有的，而是整个文化史中人类都拥有的特质，并导致人和种族的不断进化。阿德勒理论强调积极的人类特质和社会动机在个人行为中的重要作用。简单地说，人类需要一种价值感和归属感。马斯洛的需求层次中强调，人类的高级需求，包括对情感和归属的需求，对尊重的需求和对自我实现的需求。每个孩子都希望得到理解、尊重、归属感和自我实现。如果在课堂活动中使用积极的纪律，它有助于减少儿童在课堂上做出不受欢迎的行为的频率，并将儿童引向积极、正面的方向。积极的纪律帮助家长和教师找到与儿童沟通的方法，而不惩罚或溺爱他们。正面管教能帮助孩子获得价值感和自我归属感，可以有效地沟通和解决孩子的问题，还可以发现孩子行为背后的信息，培养孩子长期自我激励、持续进步。通过正面管教这种有效的方式科学管理，可以促进师幼关系的融合，引导幼儿健康成长。正面管教近几年来在中国开始发展，但仅限于发达城市中的条件比较好的幼儿园、学校在教学活动中有所应用实践，所以相对外国而言，中国的正面管教体系应用范围还是很狭窄的，研究水平也是低层次的。二、正面管教的相关理论（一）正面管教的定义对儿童进行积极的管教是教育系统的基石。正面管教旨在培养儿童良好的社会和生活技能，如尊重、责任和合作。它以相互尊重和合作为基础，将仁慈和坚定结合起来，培养孩子的自我控制能力，而不是严格或放任。阿尔弗雷德·阿德勒的个人心理学理论为正面教育提供了理论基础。根据这一理论证明，太严格或太放任的教育方法对儿童而言都不合适。阿德勒在个人心理学理论中指出，每个人都有不同程度的自卑感，因此人会寻求认可和优越感来弥补这种感觉。追求优越感的动力是所有人都有的，但不同的人会以不同的方向和方式来争取它。其中一些方式对人类的发展是有益的，另一些则是适得其反。因此，每个孩子的行为都是有目的的，其主要目的是为了获得归属感和价值。儿童的教育必须建立在爱、平等和尊重的基础上，从而培养社会责任感和集体意识。（二）正面管教的特点（1）帮助孩子感受到老师的爱；（2）给与孩子恰当的尊重与鼓励；（3）教会孩子重要的社会和生活技能，发展良好的社会品格；（4）有助于孩子发现自己身上优秀的潜能；（5）对孩子个性和能力发展有长期正面效果。（三）正面管教与传统教育的区别传统教育是介于两个极端之间的教育形式：一个极端是“严格”，强调孩子必须遵守规则，如果违反规则将受到惩罚；另一个极端是“溺爱”，在教育孩子时没有原则，一味强调对对方的爱，相信孩子以后会建立自己的原则。正面管教与后者不同，它既不严厉也不偏爱，强调共同制定对双方都有益的规则，在出现问题时共同决定对所有人都有利的解决方案，维护孩子的尊严并尊重它。正面管教是建立在相互尊重和合作的基础上的，在不对儿童和成人都有益的情况下帮孩子建立自信，这是正面管教与其他管教概念的重要区别。正面管教在家庭、社会和幼儿园中被用作父母或教师管教孩子的一种方式，引导他们正确理解孩子不当行为背后的信息。三、研究过程（一）研究对象翰林幼儿园园长，8名教师，托班、小班、中班、大班各1个班的全体幼儿。（二）研究时间2021年7月起——至今。（三）研究方法1.访谈法对园长和教师展开访谈研究，了解他们对于正面管教认识的意识状态、获取的途径、执行的措施、实施改进的措施、实施是否顺利、实施的结果和对实施并做出合理分析；2.观察法在教学过程中对其他教师和幼儿进行观察研究，了解教师是如何应用正面管教的，在幼儿正确做事情的情况下教师是表扬还是鼓励，在幼儿错误做事情的情况下老师是惩罚批评还是和善教导。（四）研究结果1.正面管教在五大领域课堂中的应用正面管教以相互尊重与合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。区角活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来。由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗?要知道，他们还只是五六岁的孩子!当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗?我决定展开主题活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会，我看到嘟嘟想用航航手里的水彩笔，就拿了自己的书去跟他交换。航航当时正画得起劲，没有答应。嘟嘟不死心，耐心的把自己的书一页页翻给航航看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，航航被吸引住了，同意了交换。看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。当大人用过度控制的方式来管教孩子时，孩子们依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责。父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好表现并加以奖励，随时捕捉孩子的坏表现以予以惩罚。是谁在承担责任？显然是大人！那么，当大人不在场时又会怎样呢？孩子们没法学会为自己的行为负责。有趣的是，那些控制型的家长常常责怪自己的孩子没有责任感，而没有认识到正是他们自己在训练孩子不负责任。同样，娇纵也是在教导孩子不负责，因为无论是孩子或是大人都放弃了责任。对于理解正面管教来说，最重要的概念之一就是——孩子们更愿意遵从他们自己参与制订的规则。当孩子们学着做一名对家庭、班级和社会有贡献的成员时，他们就会成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的重要的长期效果。这里，我们可以归纳如下：有效管教的4个标准1．是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2．是否有助于孩子感受到归属感和重要性？（心灵纽带）3．是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4．是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）惩罚不满足上述任何一条标准。正面管教方式中的任何一种方法都符合这四条标准。第一条标准——和善与坚定并行——是正面管教的基石。2.关于正面管教在教学互动方面的应用传统教育中，幼儿园老师呵斥小朋友要端正坐好，不许乱动，等家长来了以后乖乖把椅子放在指定位置。类似这样的现象数不胜数。比如要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，坐姿要端正，回答问题要举手。教师忽视了孩子的个性差异，在一定程度上扼杀了孩子的好奇心，让孩子在一个固定模式下成长。

幼儿教育是启蒙教育，我们的社会和家庭过度强调智力的开发,却忽视了非智力因素的开发特别是心理素质的培养，例如与其他小朋友的相处技巧，思想品德等。在我实习过的几所幼儿园中，有的幼儿园的孩子会主动向保安和工作人员问好，但是有的幼儿园的孩子对他们就采取漠视的态度。

“迎合”是孩子对常规教育的强烈对抗性反应，主要是指幼儿绝对服从老师的“行政指令”，当然也存在故意讨好老师的可能。孩子们为了服从老师的命令，会机械地服从。主要表现为：“老师叫我做什么，我就做什么；如果老师不让我这样做，那我就不这么做”。案例：“我没有告诉老师我要小便。”下午吃水果的时候，红红把吃剩的香蕉放在明明的桌子上，然后被正在分发水果的老师看见了，就让红红把香蕉扔进厕所的垃圾桶。红红连忙起身，将椅子推到桌下，拿起吃剩的香蕉朝厕所的垃圾桶走去。回来的时候，告诉老师：“我想去小便”。老师非常惊讶的说：“你刚才不是去厕所了吗，怎么没有小便呢”？红红说：“因为我没有告诉老师”。老师接着说道：“那你去吧”。很显然，红红可以在扔垃圾的时候顺便小便，但她却没有这么做。而这么做的原因是，没有得到老师的允许。不可否认的是，在普遍存在的习惯约束和教师的监督下，倒垃圾、上厕所等一些小事都需要得到老师的允许。事实上，红红的做法也存在一定的合理性，如果她在扔完垃圾后直接去厕所，又恰巧被老师发现，可能就会受到批评。因此，红红的举动不但说明了幼儿常规教育的弊端，也直接反映出幼儿老师在常规教育中的绝对地位。我认为出现这种现象的原因有以下几方面：1、教师为了减轻由于孩子天生的好动行为而带来的管理方面的负担。如果孩子们都可以按照老师说的话乖乖地去做，老师就可以省下很多精力和时间。

长期以来，人们传统观念上“好孩子”的标准根深蒂固。无论是家长还是老师都会认为一个事事听家长和老师的话，乖乖接受他们的安排，做事循规蹈矩的孩子就是一个好孩子，在这种观念的影响下，无形中就会抹杀一些孩子的好奇心和创造力，孩子在完全听从家长和老师的安排下生活就会缺乏一些自主生活的能力。3、小学生日常行为规范管理制度的先行影响。小学学校的这种行为规范在一定程度上会促使幼儿园教师为让孩子提前适应小学管理而采取一些统一化管理的手段。3.关于正面管教在教学活动中应用效果的评价结果幼儿园的传统教育过于注重管理。从幼儿学校传统教育的目的、性质、制定的方式来看，不少教师在日常教学活动中，只是从依照自身的理念和经验，忽视了幼儿的兴趣和需求过多倾向于班级秩序的管理，从而在某种程度上忽略了其幼儿教育的价值。例如，幼儿每日生活的各个环节都是事先计划好的，教师在为各个环节都设计了有序的教学步骤，但在各个环节实施的过程中对于时间的要求非常高，例如吃饭、上厕所这些休息时间也是设置的很紧凑。这种过于的追求时间的快速性不利于幼儿的成长，毕竟每个幼儿有着其不同的差异性，教师不能一味的用这种硬性规定来对待所有的幼儿。很多幼儿教师也普遍的认为传统教育的目的之一就是让幼儿服从班级管理，限制幼儿行为，认为不成规矩，不成方圆，殊不知，任何情况下，面对的群体都有例外性，何况是幼儿这类特殊群体呢？美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的著作《正面管教》，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾，或者她“理应”享受特别的服侍。之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现有些孩子总是在我特别忙的时候来烦我，并用一些方式来寻求关注，以前我一直认为这些孩子是在无理取闹，没事找事，不懂事，但是简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对他们的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得老师对她的关注。那么什么是有效或积极的管教呢？这让我们回到书中有效管教的四个标准。1.它是仁慈和坚定（尊重和鼓励孩子）的并行。2.是否帮助孩子感受到归属和价值？(精神上的依恋）3.它是长期有效的吗？(惩罚在短期内是有效的，但在长期内会产生负面影响）4.它是否为孩子提供有价值的社会和生活技能，并培养良好的性格？(尊重他人，关心他人，善于解决问题，愿意承担责任，愿意付出，愿意合作）。正面管教的基础是相互尊重和合作。正面管教结合了善良和自信，这是发展儿童基于自我控制的生活技能的基础。要做到这一点，有必要放弃“如果你想让孩子感觉好一点，你必须首先让他感觉自己很糟糕”的旧的错误观念。尊重和理解在幼儿教育中是第一位的。家长和教师应该明白，重要的是要解释孩子的不良行为背后的原因，无论他是想获得不应有的关注，获得权利，进行报复还是自我伤害。一个行为不端的孩子是一个正在失去自信的孩子。当孩子行为不端时，应把孩子不端行为看成是孩子想表达和传递的信息，问自己：“他们想告诉我什么？”同时，还要重视使用有效管教的四个标准，最终获得孩子的信任，教他专注于解决问题。正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。在我实习的这所幼儿园中的老师就使用了这种方法。当时，Jessica老师正在给诺贝尔中班的孩子们上课，有一位男孩子直接进入了教室。按照常规做法，Jessica老师应该让他站在后面，也可以当时就批评他。可当时的Jessica老师并没有这么做。而是问轻声的询问为什么来迟到了?他高傲地昂着头，“托班的小朋友哭了，我带那个小朋友去找老师了!”声音很大，一脸的挑衅!Jessica老师也知道在这个孩子心里，帮助比自己小的小朋友是值得肯定的行为，他并不认为自己迟到是不对的，更不会认为自己不打招呼就进教室的行为是对老师的不尊重。要想让他意识到他的错误，必须先让改变以往的做法。Jessica老师真诚地看着他，当着其他小朋友的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但我希望下次你如果迟到的时候，可以和我打个招呼。这是应有的礼貌和尊重。”这个小男孩没想到老师没有当着全班同学的面批评自己，还肯定了自己的行为，低下了头，“老师，知道了。”他态度的改变也让老师感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。四、结论及建议（一）态度和善而坚定当孩子跟老师顶嘴的时候，老师应该选择性的回避，留下足够的空间让孩子恢复理智。这是基于情绪支配行为所决定的，此时的教师无法很好的做到和善和坚定。等气消了，缓冲冷静期过了，教师的心态也会发生转变。可以去以一种借位思考的话语去感召孩子，比如:亲爱的宝贝，刚刚你生气是有理由的，但是你的那些做法确实无法认同。以后还有这样不尊重我的情况发生，我会第一时间走开。这等同于变相的给孩子设定了一个门槛，同时，也让孩子了解到并不是生气，而是看到某些让教师感到失去尊重的理由。双方其实是一个共同体，孩子会承载着教师身上的性格和习惯。因而，每一件来自于教师的处事方式，孩子都会很快的接受并模仿，好的作风当然就会积极的传递下去。反之，就是一个不好的榜样。另外，学会与孩子沟通也是考验教师的一项技能，有效的通过建设性想法解决问题，也会潜移默化的告诉他规则的重要性以及参与的意义。（二）积极维护儿童自尊除了做到和善而坚定，了解一些基本的概念，也有助于我们更好地教育孩子。第一个要了解的就是孩子的自尊。孩子的自尊很重要，而孩子正是从自尊中找到了自我的肯定，比如孩子今天帮教师做了某件事，教师要表现出内心的感激，并且表达出感受到了孩子的爱，这这个过程使得孩子更加肯定了自己行为，并从中获得满足和认同感。换言之，这是一个积极推进教师引导孩子培养正确自尊意识的良机。所以要教会孩子尊重自己。其次我们到底是要赢得孩子，还是要赢了孩子呢？大家仔细品味一下，教师有时候做的事是为了赢了孩子，举个例子：很多教师在孩子做作业的时候喜欢坐在后边看，目的是让孩子能够按照他的要求和节奏把事给做完。教师与孩子不是单纯意义上的隶属关系，不是你输我赢的竞争模式。如也就是教师需要改变这种沟通方法，主动摒弃以个人意志为导向的主观教育，真正去赢得孩子的一定是共同帮助他，传递爱的理念和互相尊重。（三）教授儿童认识和承担错误那么在教育孩子的过程中，又该怎么面对孩子犯的错呢？比较合理又能够成功引导孩子的，即启发性的问题教育。我们无需把犯错的孩子视为一种不可饶恕，而最终的目的是要让他知道造成不恰当行为的过程。教师应当共同去和孩子分析原因，让他学会总结和分析。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子自己学会分析和总结，最终与孩子一起选择最佳解决方案。但是在我们身边，很多教师在孩子一犯错时就出来指责甚至谩骂，认为是孩子不听话，此时如果下意识的认为其是过错方，保持与孩子的距离，则反映出教师的处事方法不恰当。因为你是孩子的监护人，孩子是你在培养，那么孩子在成长过程中所犯的错误，理当和他一起承担。（四）学会道歉简尼尔森在正面管教中还提到，父母要在教育当中学会道歉这件事，不仅是让孩子要学会道歉，父母自身也要学会。这对教师教育也是有借鉴意义的。简尼尔森还拿自己跟女儿的一个案例供我们学习：有一天玛丽（简尼尔森其中一个女儿）跟她吵架了，此时她没有控制好情绪，用言语斥责了女儿，女儿就把自己关在了屋子里，等着妈妈过来给自己道歉，后来简尼尔森意识到确实是自己冲动了。当自己过了气头，她走进女儿的房间，竟然在玛丽的书桌旁看到那本自己撰写的《正面管教》，随后女儿不停的写下了“骗子”的字眼，因为在她看来正是这本妈妈的书教导了自己，而如果最终妈妈没有按照书里的说