紧抓“片段练习”这根学步带-指导三年级学生习作的几点做法 论文

紧抓“片段练习”这根学步带——指导三年级学生习作的几点做法摘要：小学阶段的作文真正应该叫做习作。三年级的学生初学习作就像初学走路的孩子，片段练习为抓手的习作课堂练习，让学生在“随时随地发生的”多样作文实践中学会写作。因此，笔者从创设场景，为“习作片段”的“孵化”升温；引导观察，打开“片段练习”的“窗户”；多种练习，“汉堡谋篇”；；创意评改，为习作点燃信心之火等角度，浅谈如何紧抓“片段练习”这根学步带，指导三年级学生习作。关键词：生活场景，片段练习，观察，兴趣，方法，评改，激励引言：写这篇论文，主要解决三年级习作课堂教学时间缺失，与生活联系不强，课堂指导不足，激励不够等问题。本文的主要观点是：用以片段练习为主的习作方式，为初学习作的三年级学生降低了习作的难度，提供模仿、借鉴的最佳方式，引导他们充分参与的同时，享受习作带来的成就感，由扶到放的逐步学会习作。素有“天纵奇才”的李贺，生活中就有随手记诗句回家之后连成一篇篇完整的诗章。许多名师大家倡导以片段训练为主的课堂训练。论文分别从四个方面陈述。研究中我发现：以片段练习为抓手的习作方式不仅适用于三年级学生，在小学高段也具有一定的指导作用，后续会接着展开序列性的研究实践。正文：《语文新课程标准》提出写作建议：第一、二学段应从写话、习作入手，降低起始阶段的难度，重在培养学生习作的兴趣和自信心。习（習）字，上半部分是鸟的羽毛，下部分是日，也就是说鸟儿在大鸟的指导下不断的练习、模仿、尝试叶圣陶也指出：“习作系技能”，凡技能都得益于历练。三年级阶段的学生思维还处于形象思维逐渐向抽象思维过渡期，指导他们“就像天气变化一样，随时随地就能发生”的只写文章核心部分，或练习仿写开头，或有针对性的书写结尾，或学习文章结构或学习写作手法的“片段练习”具有有针对性、耗时短、效率高的特点。通过一定情境的创设为依托，以主题片段训练抓手，引导学生观察思考练习表达，利用多样评价，让学生可感可知，兴趣高涨，用他们最熟悉的方式表达他们震撼的心灵。一、创设场景，“习作片段”的“孵化”升温。叶圣陶先生说“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话一样。”虽说作文源自生活，但小学生生活圈子比较小，他们不会很好的体验生活。语文教师的主要任务就是引导学生热爱生活，关注生活，学会用心体验生活，用笔将自己现有的生并尽可能说的好一些。教师通过创设出富有生活气息的场景，把生活中常见的事物、现象、呈现在他们面前，为习作教学注入生活的活水，激发了学生观察、参与的兴趣，让他们在积极思维活动过程中，有所发现，有所思考，从而有表达的欲望和冲动。思维是从惊奇开始的。习作常用的创设场景的方法有以下几种：1.游戏能把学生点燃学生习作的热情，实现省时高效的习作效果。掰手腕，智力拼图吹牛大比拼、辨别生熟鸡蛋等都是深受孩子们欢迎的游戏。2.实验揭开自然科学神秘的面纱，学生在作文的同时学到了科普知识。德国最经典的科普读物《游戏中的科学》有很多可以借鉴。3.视频是打开学生认知世界的第二把钥匙，提升学生对事件的认知和表达能力。电影中最精彩的片段；优美风景的短视频；学生在校园中玩耍的场景、趣事等。4.实物能激发了学生观察的欲望，使学生有物可看，有话可写。可以是学生拿来观察的动植物，也可以是小制作、小手工。生活大舞台语文大世界，教师要增加敏感性，随时把有用有趣的作文资源引入课堂，让学生与我们一起享受“作文即生活”的乐趣，为“作文”“孵化”，升点温。二、引导观察，打开“片段练习””。美国著名作家爱默生曾说过“细节在于观察。”同样是一节有趣的实验作文课，有的孩子描写十分逼真，而有的孩子不知从何入手。观察是习作的基础，是一种“用心动脑”地“看”。教师应该有计划培养学生爱观察，会观察，观察有序，才能做到作文有条理。1.观察应该有目的、有针对地进行如：记录游戏过程，首先应该引导学生明确观察的重点，有计划的开展观察。2.观察时按照一定的顺序。如观察植物的生长，家长或者是老师应该带着学生一起做一个时间图表就能强化学生头脑中的时间逻辑。3.根据需要借助“观察记录单”等工具，帮学生将重要的信息收集整理好，留着习作时使用。学会多种观察方式。1.电扇式观察。像电扇那察对象的某一点上，如：游戏作文在融入一定游戏情节的同时，会有一定学生的参与。这时可以引导学生关注观察对象的表情动作的变化，在进行详细的描述。2.多角度的观察。如观察一种水果，不仅可以闻2
2一闻，摸一摸，尝一尝，还可以切开看一看，切面有什么不一样。观察一种植物不仅可以运用多种感官参与，还可以把它拔出来看看它的根子是什么样的，把它的茎折断看一看是实心的还是空心的，还可以在不同时间，不同地点观察植物。3.从点到面的观察，使孩子学习把观察到的东西同解决作文中的问题相联系。如，描写一场比赛，体现一个人物的特点，周围环境和其他人物的描写”，主要人物的情绪状态动作等各种表现是“点”。点面结合，这样学生的观察的逻辑性才能更强，描述出来的作文才更有场面感。三、多种练习，搭“”“习作”渐进之梯语文新课标强调“要让学生多读，多写，在写作实践中学会写作”。三年级孩子初学习作，他们的思维正处于模仿向创造的过渡期，仿写是最易操作的方式。部编小语文教材精选了许多名家的经典作品，除了让我们获得作者的思想、道理，还可以帮助学生学会观察思考。教师要善于挖掘语文读与写的结合点，先仿照文本形式降低作文写作的难度，进行结构训练。如，读《搭船的鸟》学写“一连串动作”，摘录出关键的动作，写在维恩图中。了解掌握片段写作的特点之后，我为同学播放猴子吃香蕉的视屏。按下慢放或者暂停键，仔细观察小猴子的动作，优化动词的组合，来一串“要动连着动”的描述，仿写猴子吃香蕉的动作。借助鲜活的语文教材将生硬的作文知识与课文巧妙结合，为学生现场写作提供参考的例子，奠定了方法、技巧的基石。”汉堡谋篇法”是对于三年级孩子来说最简单易行的构段成篇的方法。有了写作素材，学生们也要学会整理，把它们梳理成篇章才好。三年级学生正处于创作的初期，也应该是良好习惯的培养期，教师应该在习作之前有目的地培养学生的一种“序列意识”。在充分交流的基础上，要给学生十分钟时间，让学生将自己观察到的细节放大有创意的表述出来，然后成为文章的核心部分。教师鼓励学生书写有新鲜感的题目：比喻拟题、拟人拟题、对比拟题、叛逆标题等；让学生自己说一说你打算写什么，准备怎么写。确定文章中心以后，引导学生通过口头表述做到心里有提纲，写作有方向。最后在“课后延伸”环节，回家有创意、有侧重点地运用习作方法，把已有的头+三个细节+结尾”的加方式加工成一篇文章。四、创意评改，为习作点燃信古人云：“文字频改，功夫自出。”文章只有多改才知道该写什么，该怎么写。首先3
2要求学生像读别人的作品一样，声情并茂的朗读自己的文章两遍。三年级学生处于习作习惯养成阶段，培养兴趣，梳理他们的自信心特别重要。主要重点放在语句修改上：字体工整美观，语句通顺；比较优秀的学生可以要求他们运用恰当的修辞或者想象，结构安排上稍作调整。在学生自评完自己的片段后，同桌合作完成下面的事情：发现错别字，语句不通顺的地方，用红笔标出来；好的地方要横线画出来，说说理由；不正值得改进的地方，自己好的建议都写上去。学生中根据别人的意见进行修改。这样，基本消除了习作中的病句和明显的错别字。学生之所以没有习作的积极性，是因为他们没有发表和展示的机会。教师应该为他们搭建这样的平台。学生互助互评，为作文修改润色后，老师让个别乐意的孩子站起来将自己习作的成功之处读一读。一边读，教师一边口头修改。遇到好教师就大加赞赏。批阅习作时“你很有”看到你的进步，老师感到很”“你抓住了别人没有注意到的细节描写事物，真是太棒了！”每一句点评的话语，对成绩弱的孩子都充满了鼓励赏识。比较优秀的作品，教师让学生将修改后的习作工整誊写，贴到教室的一角的“作文天地”两个星期，评选为“班级小作家”。《拾忆轩》是把学生的一个学期优秀的习作整理在一起，装订成册，放入图书柜里，互相传阅。榜样示范，同伴羡慕的目光，老师称赞的话语似火焰，把他们习作的欲望点燃了，使习作成为一举多得的盛宴。叶圣陶说过，生活如泉源，文章如溪水。以片段训练为抓手的习作方式让学生接触自然、社会，教会学生用美丽的眼睛看世界，并真实有创意的表述出来。写作应是学生思维的华尔兹，而不是戴的脚镣舞蹈。三年级学生初学习作就像刚刚学习走路的孩子，以片段训练为抓手的习作方式不仅为学生构建了习作的支架，仿创的最佳方式，还在大量写作实践中引导学生一步一步地从学习写片段，到完成小习作的由扶到放，由走到舞过程。我们教师要为解放孩子思维，潜心观察，真情参