基于核心素养下的初中英语课后作业的设计与优化 论文

基于核心素养下的初中英语课后作业的优化摘要：课后作业作为课堂的一个重要补充和延伸，以及英语教学的一个重要环它不仅是对学生是否掌握知识点的一种检测方式，更是检验教师教学效果好坏的重要反馈途径。为了达到培养和提高学生学科核心素养的目的，教师需要从多个方面考虑对课后作业的内容进行精心优化和设计。关键词：核心素养，英语作业，设计与优化引言：根据新课程标准改革和学科核心素养的内容要求，英语学科核心素养包括语言能力，文化品格，学习能力以及思维品质。然而在培养和提升学生的核心素养途径方面，教师通常把重心放在英语课堂教学所运用的策略上，从而忽视其中不可或缺的一个环节——课后作业的设计，出现“课后作业的反馈达不到教师预期效果”的现象。传统的英语作业布置方式不仅导致了学生学业负担过重的问题，还会严重削弱学生对英语学科的学习兴趣和探究动机。从培养学生英语学科核心素养的角度出发，同时结合自身工作经验，笔者将从以下几个方面对初中英语作业的设计与优化进行一些粗浅的探讨。一、英语作业的功首先，与其他学科课后作业功能一样，英语学科的课后作业的布置除了能够帮助学生对课堂知识点进行更好地巩固与消化，教师也可通过学生作业完成质量的高低获得教学信息的反馈，并且，家长也能及时地了解孩子对这一学科的学习情况。其次，基于英语学科自身的特殊性，英语作业的设计能够在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣性、主动性和创造性，从而对学生的良好学习习惯和提高教学质量产生重要作用。作为一门外语学科，根据英语学科核心素养内容中的思维品质这一方面，英语课后作业也在一定程度上予以体现。二、英语作业存在的问题及原因近几年，包括英语学科在内的很多课程经历了几番变革，但有关课后作业的改革却依然处于滞后的现状。英语课后作业的布置似乎只是教师和学生必须完成的一个“任务”，无法渗透对学生学习兴趣的培养和激励，教师不能很好地把英语学科特点和课后作业的布置相结合起来，同时，学生的语言应用能力方面也无法得到实践和提高，最终无法达到培养学生英语学科核心素养的目的。笔者通过自身的教学实践和经验分析，认为形成这些问题的原因主要有以下两点。1.英语课后作业布置目的认识误区基于外来语言学科的特殊性，英语教学应当注重语言的应用，而不是一味地让学生通过重复地抄写或者“死记硬背”来记住多少个单词、背下多少篇课文，然而，课后作业的布置也不应该是通过机械化和重复性地练习，实现强化的目的。在应试教作为中考的必考科目，提高学生的考试成绩就成为了大多数教师布置课后作业的目的。有些教师将考试强化训练作为每天作业的主要内容，只要“做题做到熟练，考试就能得高分”，导致作业变成了“题”，出现教师采用他人编制的现成作业与测验进检查的“拿来主义”201）。此外，部分教师认为，布置课后作业的目的就是为了补充课堂教学的不足，在课堂上没有突破的重难点，期望通过课后的机械重复练习来进行强化和弥补，从而忽视了课后作业的其他功能。这样的作业形式不仅会让学生感到疲劳，还会引起学生学习兴趣下降，从而导致学生对英语学科产生厌烦、抵触的心理。2.缺乏课后作业设计与优化的理念初中英语课程要求全面提高学生在听、说、读、写方面的四项基本能力，从而提升学生的理解和表达能力，并学会用英语判断和分析问题，最终达到解决问题的目的。课后作业作为整个英语教学过程中的一个重要组成部分，教师在布置作业的时候应当从促进学生学科核心素养发展的角度出发，对作业进行优化设计。但由于不少教师对课后作业布置的目的出现误区，从而缺乏课后作业设计与优化的理念，布置作业的时候出现随意性等问题。课后作业的设置无法与教学目的相结合，甚至出现机械式的抄写、设置作业的难度远大于学生的接受程度等现象，缺少对英语语言的实践运用，对待不同学习能力的学生，无法体现因材施教、分层教学的教学要求。三、英语作业设计与优化的策略为了实现与课程目标一致性，英语学习活动观必须贯彻于英语教学的整个环节当中，课后作业作为课堂教学的延伸，要求教师首先要充分明确英语学科核心素养要求，从作业设置的合理性考虑，结合学科特点和学生的个性化和学习能力水平的差异，对课英语课后作业内容进行设计与优化。1.注重作业内容的趣味性和实践性传统的英语教学侧重一味地灌输，课后作业的布置也趋向于机械化重复，尤其是对课堂教学中所呈现的知识点进行巩固练习和记忆时，教师在设计课后作业内容时，应当着重强调理解性记忆，鼓励学生运用丰富多样的方式，达到巩固练习的目的，引导学生创设真实情境，把目标知识实际运用到生活当中去。以人教版Goforit!七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?为例，第一课时的教学内容和重点是让学生掌握生词和词组，如：usually，getdressed，getup等，并熟练运用句型“Whattimedoyougotoschool?”和同伴之间互相提问并回答。如果只是让学生进行背诵课本对话，则缺乏情境性和趣味性，笔者认为可以尝试让学生制作一张自己和同桌的英文作息时间表，把相关动词和词组包括进去，要求互相提问并完成表格，第二天上新课前可以请学生就自己做的表格和同桌进行Pairwork，这种形式使得学生对知识点的记忆与运用有了相匹配的真实情境，增加了知识记忆的趣味性，在完成作业的同时，学生还可以获得来自同桌的帮助，增强了同学之间的交流，实现了教学过程的合作与探究。2.注重作业内容与学习技巧运用的联系授人以鱼不如”，英语课堂的教学过程当中，教”的学习策略和方法，比如阅读课上教授的一些阅读策略：泛读、略读、精读等，再如在复习课上，教师为了让学生学会对知识点进行归纳与分类，通常会鼓励学生运用编制思维导图的形式，最终达到强化记忆的效果。教师在进行课后作业设置时，依据应考虑将这些技巧与作业内容相结合。以人教版Goforit!八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.为例，整个单元的话题知识点是关于长大后要从事的职业，以及何时、何地、如何实现这一目标，在对这个单元进行复习梳理的时候，可以布置一个运用思维导图梳理知识2学生通过运用思维导图这一学习技巧，在教师的指导下能够学会梳理知识点，增强自身概括信息的学习能力，并提高课后作业的效能，同时，也能达到引导学生自主思考和自主学习的目的。3.注重作业内容的创新和拓展英语课后作业的设置价值除了要求学生对课堂知识点进行消化和巩固，还需要引导学生进入深度学习。深度学习也就是英语学科素养当中所包含的具体内容，这就需要教师能够鼓励学生把课堂内容进行延伸，拓展知识面的同时，以创新的形式，呈现出自己的思考和获得。以人教版Goforit!Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.为例，这一单元的话题是围绕童话故事展开，通过学习一些英语表达，鼓励学生大胆开口，积极运用英语说出自己所知道的童话故事。因此，笔者在完成这一单元的教学时，布置了一个小组合作的作业，以小组为单位，选择一个童话故事片段进行表演，作为接下来一周的DailyReport的内容，每个小组都由展示的机会。令笔者惊喜的是，学生不仅能够自己准备服装和道具，还在表演的时候展示出自己对人物、故事的理解，六个小组全部脱稿完成表演。通过这一实践，笔者认为，在语言能力的基础上，英语核心素养的其他三个方面的培养和提升，是可以通过教师创新教学形式、转变教学理念得以实现的。课后作业的完成是否具有提升课堂教学内容的效果，是否能够达到教师所预设的目的，是