话题单元整合之中考英语话题写作训练与课本复习 论文

话题单元整合之中考英语话题写与课本复习摘要：在新课改的“减负增效”和国家“双减”政策的大背景下，如何有效的进行中考复习，显得尤为重要。而当前的中考英语复习中，多数教师只是按教材顺序梳理课本知识点，中考话题写作训练独立进行，教学形式单一，致使学生学习的主动性欠缺，费时又效果不佳。但如果以话题为主线进行单元整合，让学生目标明确地学习相关知识，再进行话题写作训练，既能促进写作又能通过“用中学”加深对知识点的把握，从而促进学生语言能力和思维品质的发展。关键词：单元整合，话题写作，课本复习，中考，英语，减负增效引言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要减轻学生过重的课业负担，实施素质教育，促进人的全面发展；立足未来社会的，培养全面发展新型人才。随着初中英语课程改革的不断深化，英语教学要实现减负增效，势在必行。在新课改的“减负增效”和国家“双减”政策的大背景下，为构建高效英语课堂，笔者在《“减负增效”背景下初中英语写作能力的培养》课题研究时，把七年级到九年级的全部单元话题进行了整理，专门就以话题为主线的单元整合的基础上，如何优化中考话题写作训练与课本复习相结合的教学模式进行了研究和探索实践，在一定程度提升了本届九年级的中考英语复习效果，自身也获得了一些经验和教训。一、基于话题主线进行单元整合，优化中考话题写作训练本复习的必要目前，大多数教师只是按教材顺序进行知识点梳理，进行灌输式和孤立式的复习，导致复习低效化和碎片化。这种单一枯燥的教学形式，使得学生的课堂反应不积极，课后巩固主动性也较差，费时却达不到预期的效果，从而使学生在中考英语复习中压力增大。而没有经过提炼的知识点就像一盘散沙，无法帮助学生建立知识体系，导致所复习的语言知识表层化、零散化，无法被迁移应用。没有话题主线、缺乏情境的学习模式无法使学生的学习策略进行内化，综合语言能力得不到发展和提升。写作能力是英语综合运用能力的体现，写作教学则是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，而且英语写作部分在目前的中考英语试卷中的分目前大多数英语教师在中考英语写作的提升方面，只是采用简单粗暴的方式——让学生大量背诵范文和高分句型，不断的布置各种练习卷中的写作任务，虽然耗时长，但收效甚微。在试卷中的书面表达部分，学生时常感觉无话可说，失分率较高，致使学生感觉压力很大。中考话题写作训练与课本知识点复习两者被割裂开，进行独立操作，不仅浪费了九年级宝贵的中考复习时间，而且难以达到预期效果。因此，探索一条新的高效的复习方式非常有必要。九年级英语教师可以话题为主线对三个年级全部的单元进行整合，将中考写作训练和课本复习二者结合起来。而初中英语课程标准的实施建议中也鼓励英语教师结合实际教学需要，创造性地使用教材。二、基于话题主线进行单元整合，优化中考话题写作训练本复习的意目的明确的去识记话题相关的词汇、短语和句子，学生主动性会更强。识记过的内容立刻能在写作中运用上，这种在“用中”的形式，使学生对相关的词汇、短语和句子记忆更牢固。注重学以致用，也体现了初中英语核心素养对学生的语言能力运用培养的要求。让学生在话题写作时“有话可说”，话题内容充实，写作部分分数的提高，可以帮助学生获得成就感和自信心，从而激发了他们更多的英语学习兴趣和主动性。初三时间宝贵，每节课都很重要，甚至每一分钟都很重要，所以节约时间也是全体初三老师的努力方向。单元整合，把梳理课本知识点的复习工作和中考话题写作训练相结合，可以为后面的专题复习和综合能力的训练和提升节省更多的时间，从而帮助学生在同等的时间内获得成绩方面更好的提升。目的性明确的知识点复习，在“用中”的教学方式，因为学生的兴趣更浓了主动性更强了，而使学习效果显著增强，从而避免了老师逼迫学生一遍又一遍的重复背诵和听写，减轻了学生的压力，这也就从根本上为学生做到了减负，也符合新课改的精神和现在中央和教育部的“双减”政策的精神。三、基于话题主线进行单元整合，优化中考话题写作训练本复习的实1.课前准备第一，教师进行话题整理分类，制定切实可行的复习计划教师提前通览五本教材，进行话题分类，整理话题所涉及的相关单元。如英语教师可以以人物描写为话题主线，将七年级上册第一单元和第六单元、七年级下册的第九单元和第十单元、八年级上册的第三单元和第六单元以及九年级的第十四单元整合到一起。第二，教师精心设计话题复习课件，及时制定好话题学习清单教师需精心设计话题复习课件和学生自主学习清单，将话题所涉及的词汇、短语和句子进行整理和提炼，方便学生高效复习，保证让给学生减负又增效。第三，学生课前独立完成学习清单让学生在完成教师指定阅读和复习的单元内容后，独立完成教师发放的话题学习清单。另外，教师可要求学生在学习清单上记录话题相关的观点，既可以记录从书本中获得的观点，也可以写下自己的观点。学生通过前置性作业的完成，调动了学生主动学习的积极性，也培养他们自主学习的习惯。2.课上实践第一，利用课件复习话题相关词汇、短语和句子教师可以采用英汉互译、填空、多项选择、正误判断等多种形式进行复习，避开简单的背诵听写的枯燥乏味。也可以让学生集体回答，或者以采小组比赛等互动形式，激发学生的兴趣，使更多的学生参与到课堂中来，从而使更多同学主动去做好课前的准备工作，达到提升学习效果的目的。第二，讨论话题的观点和具体内容可以让学生进行头脑风暴，畅所欲言，也可以分小组讨论本话题所采用的观点以及相关的具体支撑点，列好提纲，为后续的话题写作练习做好铺垫。第三，个人独立完成话题写作任务注意是个人独立完成写作任务，而不是小组一起完成。因为前面已经做了词汇、短语和句型的复习准备工作，也进行了话题讨论，学生有内容可写。此时要求个人独立完成话题写作任务，既可以使所有学生的语言组织能力和写作能力得到锻炼和提升，又可以使相关词汇、短语和句子通过使用而加深记忆，从而得到进一步的巩固。第四，互改互评组员的习作教师可鼓励小组成员互相批改和评价组员的习作，当然，期间学生也可以向老师寻求帮助。通过小组互改互评，其他组员可以帮助查找自己发现比如单词拼写错误、固定搭配错误、语法错误、上下文衔接不当和逻辑问题等。同时，也可以让他人提供一些内容上和结构上的修改建议。其他组员也可以通过批改他人的习作，来提高自身的问题意识，发展自身的思维能力，从而避开同样的问题和错误，提升自身的语言书面表达能力。第五，学生自己修改习作学生可以根据组员的建议和修改意见重新修改自己的习作，也可以在寻求教师帮助的基础上保留自己的意见。学生通过对自己习作的修改，既可以加强自己对于相关单词、固定搭配的识记效果，又可以加强自己对一些语法、上下文衔接和文章逻辑等的理解，从而使自身的语言表达能力得到增强，切实提第六，学生习作展示教师选择从高、中水平的学生习作中选择两到三篇进行展示。用多媒体的展台技术进行屏幕投射，全体同学在教师的带领下一边欣赏一边修改这些习作。此时，大部分学生会很感兴趣，能够积极参与到对同学习作的批改中来。通过教师的引导学会欣赏同学习作的精彩之处，找出其需要提升或修改之处。这个活动环节既可以提高学生学习的兴趣，更能帮助学生了解一篇优秀习作应该怎样去写，还能帮助他们理解一些句型和语法规则是该如何正确使用的。第七，进行头脑风暴，进行话题延伸写作在话题学习和写作的基础上，进一步延伸。既可以锻炼学生的思维能力，又可以锻炼学生解决问题的能力，还可以使学生再获得一次锻炼写作能力的机会。比如，在七年级下册第五单元探讨动物濒临灭绝的原因之后，还可以鼓励学生进一步讨论保护动物的措施；在九年级下册学习中国制造的产品时，除了讨论中国的生产能力强和中国制造遍及全世界的原因，还可以鼓励学生探讨如果通过支持国货的方式来支持民族产业，也可以鼓励他们探讨如何提升中国的生产技术，如何做到由中国制造转向中国创造和中国品牌。3.课后巩固提醒学生收拾整理好话题学习清单和复习笔记，及时复习巩固话题素材，可再次阅读自己的话题习作并作改进。四、结语综上所述，课本知识点的复习和中考话题写作训练两者相辅相成他们的结合在保证了学生良好学习效果的前提下真正做到了减负增效。笔者希望本人的此项研究和探索实践能对其他的九年级英语教师的课本知识点梳理复习工作和话题写作训练工作提供一些参考。参考文献【1】鲁萍：英语教学与翻译研究[M].北京：光明日报出版社，2017：139-142.【2】温培培：基于主题