“三招”提高数学课堂教学的有效性-对小学数学课堂教学有效性的观察与反思 论文

“三招”提高数学课堂教学的有效性——对小学数学课堂教学有效性的观察摘要：课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂中度过的，提高课堂教学的有效性是当前教学改革的一个重要方面。如何提高数学课堂教学的有效性，结合自身的教学实际，总结出三招：第一招：有效的教学要有良好的目标意识有效的教学要有精心的预设。第三招：有效的教学要有适时的引导。关键词：课堂教学有效性目标预设引导伴随着新课程的实施与推进，我们欣喜地看到，数学课堂正变得自主、开放，学生的思维正变得活跃、独创，我们的课堂正不断焕发出生命的活力。但同时，我一些课堂虽然活跃了、开放了，但还不同程度地存在着低效的、甚至是无效的教学。所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。对此，笔者结合案例谈几点看法。第一招：有效的教学要有良好的目标意识。课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，教学目标是教学的出发点和归宿。而要实现教学目标，教师是否具有良好的目标意识，是教学的重要因素。从实际教学看，不少教师还不自觉地存在教学目标意识淡薄，目标制订流于形式的现象，以致课堂教学的随意性大，教学的有效性大打折扣。片断一：一位老师在教学《认识角》时，知识与技能方面的目标中确定了“让学生体验角的大小与两条边叉开的程度有关”这个目标。教学时，教师先组织学生动手开合扇子、开合剪刀，学生在动手操作、认真观察的基础上，学生很容易就体验到角的两边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小教学到此，目标已经达到，无需再延伸。可老师又提出：“角的大小是否与边的长短有关呢？”结果，大多数学生认为角的大小与边的长短有关。于是，教师拿出一个用电视机天线做的可伸缩的活动角，依次抽出长短不同的天线，让学生观察，可不少学生还是”顽固”地认为：角的两边越长角就越大，角的两边越短角就越小。接下来，教师又拿出两个用彩纸做的大小相等但边的长短相差较多的角，让学生猜哪个角比较大。在学生的意见出现分歧时，教师采用重叠的方法进行验证，试图直观说明这两个角相等，然而依然还有不少学生认为其中的一个角更大，原因就是它的两条边相比之下更长。无奈之下，教师只好不了了之。反思：“认识角”这部分内容对于二年级学生来说，只要求能直观认识角，知道角的各部分名称，通过操作活动体会角是有大小的，角的大小与两条边叉开的程度有关。受学生认识发展水平的限制，教学时不能拔高教学要求，不能随意介绍学生还不能理解的知识，如：角的大小与两条边的长短无关。从本案例可以看出，该教师课前的目标定位是妥当的，没有把体验“角的大小与两条边的长短无”做为本课的教学目标。但实际教学中，由于教师目标意识淡无意中拔高了教学要求。这位老师课堂上用了很多时间，花了很大力气，教学了学生目前不需要且难以接受、掌握的知识，违背了教学的可接受性原则，结果导致了无效的教学。如果教师具有良好的目标意识，就能在教学过程中时时对照目克服随意性，删除不必要的环节，不断引导课堂向着预期的目标进行，进而提高教学的效率。第二招：有效的教学要有精心的预设。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求，有效的教学需要精心的预设从教学实际看，如果没有教师课前必要的精心预设，学生的一些数学活动常常就无法落实到位，容易导致低效的或无效的教学。片段二：教学《面积和面积单位》，为了感知1平方米的实际大小时，教材设计了一个“1平方米的正方形地面上可以站多少个同学？”的活动。A老师在组织学生“站一站”时，先出示面积1平方米的正方形硬纸板，让学生估一估“1平方米的正方形硬纸板上可以站多少个同学？”学生有的说7个，有的说10个，有的说9个……，老师先不予评价，接着提出：到底能站多少个同学？（教师将正方形硬纸板放在地面上）哪些同学愿意上来试一试？同学们纷纷举手，个个跃跃欲试。此时教师没有让学生一轰而上，而是有意分批让学生上来站（每批3至5人），每站上一些学生，便故意问全班学生：“已经站了多少人？还能站吗？”纸板上的学生每次都会自觉主动挤一挤，尽可能腾出位置。当纸板上的学生已很拥挤（大约16人）时，老师还故意再问：“还能再站吗？”这时站在纸板上的同学，尤其是站在中间的同学，他们不由自主的感叹到“太挤了，不能再站了！”，这时老师追问全班同学都能不约而同地说出人数。B老师教学时，总觉得课堂教学时间紧张，在把正方形硬纸板放在地面上后，就直接让靠近纸板的学生上台站给全班学生看，在教师感觉到站的人差不多时，教师接着就数出了人数。反思：从本案例可以看出，A教师在课前，对如何组织好“站一站”这个数学活动，如何充分挖掘课程资源，有精心的预设。他采用了“边站边数”的方法，即教师故意反复多次问“已经站多少人了？还可以站吗？谁愿意上来站？”直到台上学生由衷感叹到”太挤了，不能站了！”为止。从实际教学看，一是有效地激发了全班学生的参与热情二是省时高效，当台上学生“站不下”之时，也正是问题结果呼之欲出之时。我觉得，A教师上出这样好的效果，学生焕发出这样的活力，离不开教师的精心预设。而相比之下B教师的教学就显得没有满足大多数学生的表现和参与欲望，没有关注学生怎样更好地经历数学学习的过程，而更多的还是关注教师怎样教，无形中浪费了宝贵的教学资源。第三招：有效的教学要有适时的引导片断三：教学一年级《统计》一课时。一位教师出示大象过生日的情境图后，让学生充分观察，并让同桌说说图中的内容。师：看了这幅图，你想知道什么？生1：我想知道大象是几岁生日？生2：我想知道那只小狗为什么躲在妈妈的口袋里？生3：我想知道大象妈妈给大象什么礼物？生4：我想知道为什么没有生日蛋糕？……课已经进行了5分钟，可学生始终没讲到点子上。教师很着急，只好自已提出问题：“难道你们就不想知道大象家来了哪些客人？他们给大象带来了哪些生日礼物吗？”反思：本案例中教师的问题是“看了这幅图，你想知道什么？”，问题显得太泛，不够具体。可以想象，面对这幅生动有趣的情境图，由于生活背景与生活经验不同，学生回答问题时泛泛而谈的可能性很大，未必能说到老师的“心坎”上。问题的关键是出现这种情况后，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者——教师，该如何发挥主导作用，如何去引导？《数学课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者。”新课程倡导学生是学习的主人，但并不排斥教师适时必要的指导和引领。在课教师不能变成一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，教师要承担起及时调控和把握教学方向的责任，这样才能促进学生更加有效的发展。我认为，本案例的教学，教师就可以根据学生回答问题时出现意外的情况，及时对教学进行适当的调控。例如教师可以根据生3的问题适时引导：“大象妈妈的礼物我们不知道，但从图上你们能看到小动物们送给大象的礼物吗？”把学生的观察重点和思路引导到小动物和礼物上来，而不是任由学生天马行空想说什么就说什么，从而节省宝贵的教学时间。总之，新课程理念下的数学课堂，需要我们更多的关注教学的有效性。每位教师都有必要经常