2023-2024学年广东省四校高一语文（下）期中考试卷附答案解析

2023-2024学年广东省四校高一语文（下）期中考试卷

一、名篇名句默写

1.理解性默写。

（1）孟浩然以“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”来感叹洞庭湖的磅礴气势；而杜甫《登岳阳楼》中

“,”两句也有异曲同工之妙。

（2）苏洵认为，六国和秦国都是平起平坐的诸侯，实力比不上秦国，但“”，

借此劝说北宋统治者，“"。

（3）杜牧《阿房宫赋》中批判秦人极力搜刮又肆意挥霍的两句是：“,?”

（4）张孝祥《念奴娇・过洞庭》中，词人“”的胸怀与洞庭月下“”的气

象交融，体现了坦荡、高洁的人格。

二、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成下面小题。

谏太宗十思疏

魏征

臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而

望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！人君

当神器之重，居域中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。不念居安思危，戒奢以俭，德不处其

厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。

凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖其。岂取之易

而守之难乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情

以傲物。竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路。虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，

貌恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎。奔车朽索，岂可忽乎！

君人者，诚能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢

则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，想

谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑。总此十思，弘兹九

德，简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武争

驰，在君无事，可以尽豫游之乐，可以养松、乔之寿，鸣琴垂拱，不言而化。何必劳神苦思，代

下司职，役眼明之耳目，亏无为之大道哉！

2.对下列各句中加点词的解释，有误的一项是（）

A.永保无疆之休休：喜庆，福禄

B.能克终者盖其克：能够

C.念高危则思谦冲而自牧牧：统治，治理

D.虑壅蔽则思虚心以纳下壅：堵塞

3.下列各句与例句句式相同的一项是（)

例：黄之以严刑

A.当神器之重B.居域中之大C.至于怨诽之多D.为国以礼

4.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.古代的君主能创业却不能守成，主要与他们品德的衰微有关，这是一种普遍的规律。魏征以

此说明太宗要守成，力量已经不足了。

B.豫游，指出游，游乐。帝王秋天出巡为“豫”，春天出游为“游”。

C.本疏先譬喻论证“积德义”之重要；后数“竭诚”之善，明“傲物”之恶，彰“载舟覆舟”

之力，强调“积德义”之必要；再分条列出“十思”之内容。

D.本疏以义为轴，以劝谏太宗“十思”为主；内容如高山流水，势贯始终，论证环环相连，无

懈可击；骈俪工整，华美流畅。

阅读下面文言文，完成下面小题。

材料一：

甘宁字兴霸，巴郡临江人也。少有气力，好游侠。往依刘表，因居南阳，不见进用，后转托黄祖，

祖又以凡人畜之。于是归吴。周瑜、吕蒙皆共荐达，孙权加异，同于旧臣。宁陈计曰：“今汉祚

日微，曹操弥骄，终为篡盗。南荆之地，山陵形便，江川流通，诚是国之西势也。宁已观刘表，

虑既不远，儿子又劣，非能承业传基者也。至尊当早规之，不可后操。图之之计，宜先取黄祖。

祖今年老，昏耄已甚，财谷并乏，左右欺弄，务于货利，侵求吏士，吏士心怨。舟船战具，顿废

不修，怠于耕农，军无法伍。至尊今往，其破可必。一破祖军，鼓行而西，西据楚关，大势弥广，

即可渐规巴、蜀。”权深纳之。遂西，果禽祖尽获其士众遂授宁兵屯当口。

（选自《三国志•甘宁传》，有删改）

材料二：

先主诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信

大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未己，君谓计将安出？"亮答曰：“自

董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以

弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙

权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，

利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军也有

意乎？益州险塞,沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而

不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有

荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆

州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，

则霸业可成，汉室可兴矣。”

（选自《三国志•隆中对》，有删改）

5.下列句子中断句正确的一项是（）

A.果禽祖/尽获其士众/遂授宁/兵屯当口

2

B.果禽祖/尽获其士/众遂授宁/兵屯当口

C.果禽祖/尽获其士/众遂授宁兵/电当口

D.果禽祖/尽获其士众/遂授宁兵/屯当口

6.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.“因居南阳”与“我欲因之梦吴越”（《梦游天姥吟留别》）中两个“因”的意思不一样。

B.渐，指逐步，与成语“防微杜渐”中的“渐”字意思不一样。

C.昏耄，指年纪很大。其中“耄”常与“耋”一起，“耄耋”，指年纪约为七十岁的人。

D.胄，文中指帝王或贵族的后代；也可指古代作战时戴的头盔。

7.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.甘宁到吴国受到周瑜、吕蒙的共同举荐，得到孙权赏识，与之前在刘表、黄祖那里的遭遇完

全不一样。

B.甘宁劝孙权对南荆之地早点规划，而且要先从黄祖那里寻找突破口；认为孙权一定能打败黄

祖。

C.刘备在“凡三往”之后，才得以和诸葛亮见面；刘备先叫旁边的人退下，然后才进入正题。

D.诸葛亮在对策中，先谋“可”之策略，再析“不可”之势，为刘备描绘出立足蜀汉，与魏、

吴鼎足三分天下的蓝图。

8.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）不见进用，后转托黄祖，祖又以凡人畜之。

（2）此殆天所以资将军，将军岂有意乎？

9.甘宁虽是一名武将，对孙权的献策却直追诸葛亮的“隆中对”。请概括两者的相同之处。

三、古代诗歌阅读

阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

清都［注］春霁，寄胡三、吴十一

元稹

蕊珠宫殿经微雨，草树无尘耀眼光。

白日当空天气暖，好风飘树柳阴凉。

蜂怜宿露攒芳久，燕得新泥拂户忙。

时节催年春不住，武陵花谢忆诸郎。

［注］清都：此处指作者在长安寓居的清都观。

10.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

3

A.诗人描写清都春雨过后的画面，由概括到具体，虚实结合，并调动多种感官。

B.诗人眼中的景物在雨后初晴的阳光映照下，洁净如洗，清新和暖，充满生机。

C.诗人面对春景，又见蜂、燕在春雨之后的忙碌，引发内心诸多的感慨和思绪9

D.诗人状物注重细节描写，且运用拟人等手法，画面生动活泼，笔触清新自然°

11.唐代诗人贾岛在《二南密旨》中说“题者，诗家之主也”。本诗是如何围绕标题写作的？请

简要分析。

四、现代文阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔・热奈特指出“叙事”是“此

人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受

故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育

领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入

中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种

具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行

为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义'"。邱瑜指出“教育叙事研究的

基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也

不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是

什么或应该怎么做”。

在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学

术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的

教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子

的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴

含着诸多深刻的教育思想。

（摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究一一以＜子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇为例》）

材料二：

《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关

于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语•侍坐》章）堪

称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供了许

多借鉴之处。《论语•侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以

众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。

在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语•侍

坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询同其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学

生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，

孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，

其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。

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“侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔

子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：'不吾知也！'如或知尔，则何以

哉”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，

能够调动学生课堂参与的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养

成思辨思维。

孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语•侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、

性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都

坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也

己矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，

空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔

子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、

亳不谦让的态度。

教师是教学活动的组织者和引导者。《论语•侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提

问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提

供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、

组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节

奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。

（摘编自张静《〈论语•侍坐》章教育叙事特点及启示》）

12.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育

目的。

B.教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事

的文本。

C.教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事

中体验。

D.孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他

们独立思考。

13.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让

读者更容易理解。

B.《论语•侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨

论内容、“评志”为活动小结。

C.《论语•侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，

因此得到肯定。

D.孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进

行评价。

14.为什么《论语》被看作教育叙事的典型文本？请结合材料分析。

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阅读下面的文字，完成下面小题。

额尔古纳河右岸（节选）储］

迟子建

这年冬天，一个叫何宝林的男人骑着驯鹿来到我们营地，他是来请妮浩的。他十岁的儿子得了重

病，高烧不退，不能进食，何宝林让妮浩去救救他的孩子。一般来说，萨满是乐意去帮助人除病

的，妮浩嘴上答应着去，可她的眉头却是蹙着的。鲁尼以为她担心孩子，就安慰她，说他一定能

把果格力和交库托坎照应好。妮浩带着她的神衣和法器上路前，没有理睬在火塘边玩耍的交库托

坎，而是把果格力抱在怀里，亲了又亲，眼里泪光闪闪的。她离开营地很远了，还回头张望着果

格力，很舍不得的样子。

自从果格力出生后，妮浩一直陪伴在他身边。开始的两天，他还不太想念妮浩，他跟着鲁尼在雪

地上学熊斗舞，快乐极了。后两天的时候，他就开始朝鲁尼要“额尼”（妈妈）了，他说额尼是

他的，为什么要被别人给领走？鲁尼告诉她，额尼是给小孩子看病去了，她很快就会回来。果格

力开始像山猫一样地上树，说是要爬到上面看看路上有没有额尼的影子。就在妮浩要回到我们乌

力楞（营地）的那个时刻，果格力爬上了营地附近最高的一棵松树。他刚在一簇大枝梗上坐定，

一只乌鸦幽灵般地出现，扑核极地飞向他，果格力伸出手去捉乌鸦，乌鸦一耸身向着天空去了，

而他则倾着身子跌落下来。那是上午的时光，我正站在营地上，迎候着归来的驯鹿。果格力坠地

的过程我看得真真切切的。他看上去就像被箭射中的一只大鸟，从上面张着臂膀呼喊着掉了下来。

他留给人间的最后呼唤是：额尼啊一一。

血肉模糊的果格力被抱回希楞柱的时候，妮浩回来了。她一进来就打了一个激灵。她看了看果格

力，平静地对我们说，我知道，他是从树上摔下来的。妮浩哭着告诉我们，她离开营地的时候，

就知道她如果救活了那个孩子，她自己就要失去一个孩子。我问她这是为什么？妮浩说，天要那

个孩子去，我把他留下来了，我的孩子就要顶替他去那里。

那你可以不去救他啊，我哭着说。

妮浩凄凉地说，我是萨满，怎么能见死不救呢？

妮浩亲手缝了一个白布口袋，把果格力扔在向阳的山坡上了。她在那里为果格力唱着最后的歌谣

孩子呀，孩子，

你千万不要到地层中去呀，

那里没有阳光，是那么的寒冷。

孩子呀，孩子，

你要去就到天上去呀，

那里有光明，

和闪亮的银河，

让你饲养着神鹿。

凿冰化水，是冬天必不可少的一件活。我们用冰钎凿开河面上的冰，把它们装到桦皮桶或者口袋

里。如果营地离水源近，就直接提回驻地。如果离得远，就需要驯鹿把冰驮运回来。那个冬天，

鲁尼和妮浩就像疯了一样，每天都要去水源地凿冰，不管多远的路，他们也不用驯鹿驮冰，而是

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凭自己的力气把它们运回来。他们喜欢晚饭后出去凿冰，一趟，两趟，三趟地去，一直到月亮向

西了，他们才精疲力竭地回到希楞柱，倒头便睡。他们似乎想在凿冰中把漫长的夜晚给消磨掉。

营地前堆着高高的冰垛，在正午的阳光照射下，这冰垛发出五颜六色的光芒，好像无数宝石在闪

闪发光。我常见妮浩呆立在冰垛前垂泪。

一九九八年初春，山中发生了大火。火是从大兴安岭北部的山脉蔓延而来的。那些年春季干燥，

风大，草干，常有火灾。有的是雷击火，还有的是人吸烟时乱丢烟头引发的。很久以来，为了防

止烟头可能会毁掉森林，我们发明了一种烟：口烟。它是用碾碎的烟丝、茶以及碳灰三样东西调

和而成的。这样的烟不用火，把它们捏出一点，塞到牙床上，口中一样有烟味，也能起到提神的

作用。每到春夏时节，我们就用口烟代替香烟。

那场大火是由两个林业工人吸烟时乱扔烟头引发的。那时我们刚好搬迁到额尔古纳河畔，火龙席

卷而下，森林中烟雾腾腾，从北部逃难过来的鸟儿一群群地飞过，它们惊叫着，身体已被烟火熏

成了灰黑色，可见火势的凶猛。

妮浩就是在这个时候最后一次披挂上神衣、神帽、神裙，手持神鼓，开始了跳神求雨的。她的腰

已经弯了，脸颊和眼窝都塌陷了。她用两只啄木鸟作为祈雨的道具，一只是身灰尾红的，另一只

是身黑额红的。她把它们放在额尔古纳河畔的浅水中，让它们的身子浸在水中，嘴朝天上张着，

然后开始跳神了。

妮浩跳神的时候，空中浓烟滚滚，驯鹿群在额尔古纳河畔垂立着。鼓声激昂，可妮浩的双脚却不

像过去那么灵活了，她跳着跳着，就会咳嗽一阵。本来她的腰就是弯的，一咳嗽，就更弯了。神

裙拖到了林地上，沾满了灰尘。我们不忍心看她祈雨时艰难的样子，于是陆陆续续来到驯鹿群中

央。除了依莲娜和鲁尼，谁也没有勇气把祈雨的仪式看完。妮浩跳了一个小时后，空中开始出现

阴云；又跳了一个小时后，浓云密布；再一个小时过去后，闪电出现了。

妮浩停止了舞蹈，她摇晃着走到额尔古纳河畔，提起那两只湿漉漉的啄木鸟，把它们挂到一棵茁

壮的松树上。她刚做完这一切，雷声和闪电交替出现，大雨倾盆而下。妮浩在雨中唱起了她生命

中的最后一支神歌。她没有唱完那支歌，就倒在了雨水中。

额尔古纳河啊，

流到银河去吧，

干旱的人间……

山火熄灭了，妮浩走了。她这一生，主持了很多葬礼，但她却不能为自己送别了。

妮浩祈雨的情景，让依莲娜难以忘怀。她对我说，在那个瞬间，她看见的是我们鄂温克人一百年

的风雨，激荡人心。她说一定要把那种情景用画展现出来。她先是用皮毛画来表现，但做到一半

的时候，她说皮毛太轻佻了，还是油彩凝重。于是，她又把画布固定在木板上，开始用画笔蘸着

油彩作画了。她画得很慢，很动情，常常画着画着就要哭出声来。

依莲娜的那幅画，一画就是两年。

那幅画很有气魄，上部是翻卷着浓云的天空和被烟雾笼罩着的黛绿的青山，中部是跳神的妮浩和

环绕着她的驯鹿群。妮浩的脸是模糊的，但她所穿的神衣和神裙却是那么逼真，好像风儿轻轻一

吹，那些闪光的金属饰片就会发出响声。画的底部，是苍凉的额尔古纳河和垂立在岸边的祈雨的

人们。

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（节选自长篇小说《额尔古纳河右岸》，有删改）

［注］小说以一位年届九旬的鄂温克族最后一位酋长妻子的自述口吻，讲述了这个弱小民族的生存

现状及百年沧桑。希楞柱，鄂温克族人过流动性狩猎生活时住的房子。妮浩，鲁尼妻子，最后一

位萨满（萨满教巫师，即跳神之人的专称）。果格力和交库托坎是妮浩与鲁尼的两个儿子，依莲

嫩是“我”的外孙女。文中的“我”是鲁尼的姐姐。

15.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.妮浩临行前“把果格力抱在怀里，亲了又亲，眼里泪光闪闪”，百般不舍，暗示着妮浩已预

知不祥。

B.鲁尼和妮浩晚餐后一趟趟地去凿冰，这不仅是生活所需，更是他们排遣悲伤、缓解丧子之痛

的方法。

C.“我们”用口烟代替香烟，这与林业工人乱扔烟头形成对比，表现出鄂温克人对森林的珍惜

与热爱。

D.妮浩以啄木鸟为道具祈雨，作者以此说明鄂温克人有氏族部落宗教特点，并与现代文明有较

大差距。

16.有人评价妮浩萨满“用生命，唱响神歌”。请结合文本谈谈你的理解。

17.结合文本，简要说明小说用依莲娜的画作为结尾有何艺术效果。

五、整本书阅读

18.下列关于《红楼梦》的内容理解，正确的一项是（）

A.《红楼梦》里有句话说，“一个是画苑仙葩，一个是美玉无瑕”，其中“间苑仙葩”指的是

贾宝玉，“美玉无瑕”指的是林黛玉。

B.《红楼梦》第五回中的曲词“纵然是齐眉举案”用东汉梁鸿之妻为梁鸿举案齐眉奉上食物的

典故，来预示薛宝钗与贾宝玉幸福美满的婚姻生活。

C.太虚幻境石牌坊上的对联“假作真时真亦假，无为有处有还无”，表达了曹雪芹对真假有无

的辩证思考，也是本书“将真事隐去”的创作手法的体现。

D.周岁时，贾政要试宝玉将来的志向，便将世上之物摆了无数，让宝玉抓取，宝玉抓了些笔墨

纸砚，贾政大喜。

19.钝感力是当今时代飞速发展下的新产物，它指的是从容面对生活中的挫折和伤痛，坚定地朝

着自己的方向前进，是“赢得美好生活的手段和智慧”。刘姥姥就是一个具有超强钝感力的人物，

请结合《红楼梦》中的相关内容简要分析刘姥姥钝感力的表现。

六、语言文字运用

阅读下面文字，完成下面小题。

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在中国各种艺术形式中，篆刻是一个_______的门类。篆刻是从实用印章的应用中发展而来的，

中国的印章最初用在制陶工艺方面，上面镌刻的是图案、花纹或族徽，到春秋战国时期，刻有官

职名或人名的文字印章得到普遍使用，唐宋以后，由于文人士大夫参与到印章的创作中，使这门

从前主要由工匠承揽的技艺，增加了人文意味,印章也就超越实用功能，成为文人表达自己审美

追求的独特方式。中国印章艺术由此实现了一次完美的升华一一演变为中国文化特有的篆刻艺

术。明清时期，众多的艺术家在篆刻上融入了对汉字形体的研究和理解，再加上他们对

印面布局的精心设计，对各种刀法的熟练掌握，篆刻艺术迅速走向成熟并孕育出_______的流派

风格。篆刻艺术的发展及成就，使印章成为与中国画、中国书法紧密结合的艺术形式，同时也是

中国画和书法作品中______的组成部分。

20.给文中加点的字注音。

①篆②镌③徽

21.依次填入文中横线上的词语，全部恰当的一项是（）

A.别具匠心才思敏捷异彩纷呈弥足珍贵

B.别具匠心才华横溢奇光异彩不可或缺

C.十分独特才华横溢异彩纷呈不可或缺

D.十分独特才思敏捷奇光异彩弥足珍贵

22.文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是（)

A.由于文人士大夫参与到印章的创作中，使这门从前主要由工匠传承的技艺，增加了人文意味

B.由于文人士大夫参与到印章的创作中，这门从前主要由工匠承揽的技艺，增加了人文意味

C.文人士大夫参与到印章的创作中，使这门从前主要由工匠承揽的技艺，增加了人文意味

D.文人士大夫参与到印章的创作中，使这门从前主要由工匠传承的技艺，增加了人文意味

七、作文

23.阅读图和下面的材料，根据要求写作。

当下，“45。人生”作为新词出现在社交媒体上，如图1所示，“45°人生”是指年轻人想卷卷

不动、想躺躺不平的尴尬姿态。“45°人生”成为热议话题。各界众说纷纭、褒贬不一。后来又

有人创作出图2的“45°人生”，是以蹲踞式起跑姿势蓄势待发奋起追梦的状态。

上述图文引发了你怎样的感受、启发和思考？作为高一的学生，请综合分析以上材料写一篇文章。

要求：选准角度。确定立意，明确文体，自拟题目；不得套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；

不少于800字。

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参考答案：

1.吴楚东南诉乾坤日夜浮犹有可以不赂而胜之之势为国者无使为积威之所劫哉

奈何取之尽锚铢用之如泥沙肝肺皆冰雪表里俱澄澈

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字词有：“诉”“乾坤”“犹”“劫”“锚铢”“肺”“俱”“澄”等。

2.C3.D4.A

【解析】2.本题考查学生理解文言实词在文中的意义的能力。

C.“牧：统治，治理”错。牧：动词，养，约束，修养。句意：想到帝位高高在上，就想到要

谦虚并加强自我约束。

故选C。

3.本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。

例句“董之以严刑”，状语后置句，介宾短语“以严刑”作状语，修饰“董之”，后置了，现代

汉语语序为“以严刑董之”。句意：用严酷的刑罚来督责（人们）。

A.“当神器之重”，定语后置句，“之”，定语后置的标志，形容词“重”作后置定语，修饰

“神器”，现代汉语语序为“当重之神器”。句意：国君掌握重要的帝位。

B.“居域中之大”，定语后置句，“之”是定语后置的标志，形容词“大”作后置定语，修饰

“域中”，现代汉语语序为“居大之域中”。句意：处在天地间最高的地位。

C.“至于怨诽之多”，定语后置句，形容词“多”作后置定语，修饰“怨诽”，现代汉语语序

为“至于多之怨诽”。句意：至于社会上那么多的怨恨和诽谤。

D.“为国以礼”，状语后置句，介宾短语“以礼”作状语，修饰谓语“为国”，后置了，现代

汉语语序为“以礼为国”。句意：用礼义治理国家。

故选D。

4.本题考查学生分析文章内容、手法和识记文化常识的能力。

A.“魏征以此说明太宗要守成，力量已经不足了”错，魏征的用意是提醒太宗，“守成”要注

重积“德义”，而不是说太宗力已不足。

故选Ao

参考译文：

我听说想要树木生长，一定要稳固它的根；想要泉水流得远，一定要疏通它的源泉；想要国家安

定，一定要厚积道德仁义。源泉不深却希望泉水流得远，根系不牢固却想要树木生长。道德不深

厚却想要国家安定，我虽然地位低见识浅，（也）知道这是不可能的，更何况（您这）聪明睿智

（的人）呢！国君处于皇帝的重要位置，在天地间尊大，就要推崇皇权的高峻，永远保持政权的

和平美好。如果不在安逸的环境中想着危难，戒奢侈，行节俭，道德不能保持宽厚，性情不能克

服欲望，这也（如同）挖断树根来求得树木茂盛，堵塞源泉而想要泉水流得远啊。

10

（古代）所有的帝王，承受了上天赋予的重大使命，他们没有一个不为国家深切地忧虑而且治理

成效显著的，但大功告成之后国君的品德就开始衰微了。国君开头做得好的确实很多，能够坚持

到底的大概不多，难道是取得天下容易守住天下困难吗？过去夺取天下时力量有余，现在守卫天

下却力量不足，这是为什么呢？通常处在深重的忧虑之中一定能竭尽诚心来对待臣民，已经成功，

就放纵自己的性情来傲视别人。竭尽诚心，虽然一在北方，一在南方，也能结成一家，傲视别人，

就会使亲人成为陌路之人。即使用严酷的刑罚来督责（人们），用威风怒气来吓唬（人们），（臣

民）只求苟且免于刑罚而不怀念感激国君的仁德，表面上恭敬而在内心里却不服气。（臣民）对

国君的怨恨不在大小，可怕的只是百姓；（他们像水一样）能够负载船只，也能颠覆船只，这是

应当深切谨慎的。疾驰的马车却用腐烂的绳索驾驭，怎么可以疏忽大意呢？

做国君的人，如果真的能够做到一见到能引起（自己）喜好的东西就要想到用知足来自我克制，

将要兴建什么就要想到适可而止来使百姓安定，想到帝位高高在上就想到要谦虚并加强自我约

束，害怕骄傲自满就想到要像江海那样能够（处于）众多河流的下游，喜爱狩猎就想到网三面留

一面，担心意志松懈就想到（做事）要慎始慎终，担心（言路）不通受蒙蔽就想到虚心采纳臣下

的意见，考虑到（朝中可能会出现）谗佞奸邪就想到使自身端正（才能）罢黜奸邪，施加恩泽就

要考虑到不要因为一时高兴而奖赏不当，动用刑罚就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。全面

做到这十件应该深思的事，弘扬这九种美德，选拔有才能的人而任用他，挑选好的意见而听从它。

那么有智慧的人就能充分献出他的谋略，勇敢的人就能完全使出他的力量，仁爱的人就能散播他

的恩惠，诚信的人就能献出他的忠诚。文臣武将争先恐后前来效力，国君和大臣没有大事烦扰，

可以尽情享受出游的快乐，可以颐养得像赤松子与王子乔那样长寿，皇上弹着琴垂衣拱手就能治

理好天下，不用再说什么，天下人就已经都有教化了。为什么一定要（自己）劳神费思，代替臣

下管理职事，役使自己灵敏、明亮的耳、眼，减损顺其自然就能治理好天下的大道理呢！

5.D6.C7.D8.（1）（甘宁）不被（刘表）重用，后来又转而投奔黄祖，黄

祖又只把他当作一般的人来对待。

（2）这大概是上天拿它用来资助将军的，将军你可有占领它的意思呢？9.①都有明确目标：

意图巴蜀之地。②都了然形势：甘宁熟悉刘表、黄祖的情况，了解曹操的势力；诸葛亮对天下形

势尽在掌握。③都有具体对策：甘宁建议先取黄祖，西据楚关，再图巴蜀；诸葛亮则提出了明确

而又完整的内政、外交政策和军事路线。④都陈述（思路）清晰：先析形势，再讲措施，环环相

扣，步步为营。

【解析】5.本题考查学生文言文断句的能力。

句意：（孙权）果然擒获了黄祖，并俘虏了他所有的士兵。于是孙权交给甘宁一支部队，军队驻

扎在当口。

“获”作谓语，“其士众”作“获”的宾语，句子结构完整，故在“众”后断开，排除BC；

“授”作谓语，“宁兵”作宾语，结构完整，故在“兵”后断开，排除A。

故选D。

6.本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和文言实词意义的能力。

A.正确。“因"，于是；/根据。句意：于是留在南阳。/我想根据越人说的话梦游到吴越。

B.正确。逐步；/事物发展的开端。句意：然后就可以逐渐地去谋取巴、蜀。/在错误、或坏事

刚露出苗头的时候就加以制止，不使其发展。

II

C.“'耄耋’，指年纪约为七十岁的人”错，“耄耋”，是指人的年龄是八九十岁，通常这个

年龄是指老年男性。

D.正确。

故选C。

7.本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。

D."先谋'可’之策略