绘本教学中促进幼儿深度学习的实现路径

面向21世纪的教育注重深度学习,深度学习能力的培养已成为当今世界各国教育改革发展的现实需要。作为整个教育体系中的重要一环,学前教育阶段幼儿深度学习是值得探索的研究重点。绘本作为最适合幼儿阅读的图书之一,是学前教育教学活动的重要载体。深度学习能突出幼儿在学习活动中的主体性地位,使幼儿养成良好的学习品质及思维习惯。因此,利用绘本开展教学促进幼儿深度学习研究是我国学前教育教学改革走向深入的重要一环。鉴于此,本研究聚焦于绘本教学活动,以10名具有绘本教学经验的教师为访谈对象,结合实践案例分析当前绘本教学活动中实现幼儿深度学习的困境,试图提出有针对性的建议,为一线教师优化绘本教学策略、促进幼儿深度学习提供支持。一、绘本教学中幼儿深度学习的内涵与价值(一)内涵深度学习这一概念最早来自人工智能领域。我国学者冯晓霞提出幼儿的深度学习是一种有意义的、长效的学习。[1]王小英将幼儿深度学习界定为:幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题全身心的积极投入,并通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程。[2]叶平枝等人认为幼儿深度学习是幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下,主动积极地探究并解决问题,丰富和发展认知、情感、能力和个性,并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。[3]本研究将绘本教学中幼儿深度学习界定为:通过教师的有效引导,幼儿在绘本教学中能够高情感的自主投入,建立起新旧知识间的联结,产生经验迁移以解决实际生活问题,最终促进高阶思维发展的一种有意义的学习活动。在绘本教学中,幼儿深度学习具有以下特征。第一,内在动机,高情感投入。幼儿的深度学习是一种全方位的、全身心投入的活动,由智力因素与非智力因素共同决定的。在认知层面上,许多智力因素参与其中。同时,动机、情感、意志等非智力因素也发挥着重要作用,它们互相影响、互相制约。绘本教学中幼儿对绘本的学习是要出于内部动机激发,积极汲取经验知识,是高情感投入的主动学习过程。[4]第二,批判理解,发展高阶思维。深度学习以批判的方式进行,幼儿需要对所学的知识经验进行批判地吸收,并且提出自己的认识和看法,才能称得上是对这一知识经验的真正掌握。根据布鲁姆认知领域目标分类,幼儿深度学习涉及“运用、分析、综合及评价”的高级认知层次。[5]在绘本教学中,幼儿从了解绘本内容等浅层知识逐步发展到获得高级思维能力,开始表达对绘本角色的看法和行为理解。第三,重视反思,联结新旧知识。深度学习重视反思和元认知技能的使用要求幼儿调动已有的知识来参与当下的学习。在轻松愉悦的氛围中,教师采用提问等方式引导幼儿回忆已有经验,将新的感受融合其中,不断建立新的认知图式。第四,发生迁移,解决真问题。幼儿通过独特的方式认识和理解客观世界,将已有的知识经验迁移到实际生活中,大胆地通过想象和创造去尝试解决实际问题。在绘本教学中,幼儿所获得的解决问题经验和能力能用于真实生活中类似情境,他们可以自然而然地把绘本中的知识经验与实际情况结合起来,“举一反三”地解决实际问题。[6](二)价值第一,有助于最大限度地发挥绘本价值。绘本作为被学界公认的优秀教育资源,如果幼儿的目光仅停留在图像表面,没有去思考与图像相伴而生的深刻内涵,将会忽视绘本的娱乐和教育价值。绘本教学活动实施的应然状态与深度学习内涵十分契合,幼儿深度学习则是在充分利用这一优秀教育资源。[7]第二,有助于激发和发展幼儿自主阅读的兴趣和能力。在绘本教学活动中,明确的深度学习目标能够引导教师在开展活动前更注重对绘本的选择和挖掘,重视幼儿学习的主体地位,帮助幼儿获得愉悦的情感体验,有助于促进幼儿对绘本学习的主动性和积极性,提高自主阅读的能力。[8]第三,有助于幼儿发展高阶思维。高阶思维包含批判性思维、创造性思维,以及解决问题、自主学习和合作等能力。更具科学性和合理性的绘本的教学活动设计能够引导幼儿理解绘本中的主题、情节等内容,从而提高他们的认知和理解能力。同时,可以通过引导幼儿体验绘本中的情感色彩,培养他们的情感表达和社会性能力。在活动中,幼儿依据已有经验发挥想象,融合绘本情节,创造新的故事,促进幼儿想象力发展。教师在活动中提出更显层次性和开放性的问题,有利于培养幼儿叙述能力和创造性人格。此外,在延伸环节中,教师创设更有价值的迁移情境,有助于幼儿积淀经验和迁移情感,提升解决现实问题的能力。二、深度学习的困境本研究选取10名具有绘本教学经验的幼儿教师作为访谈对象,综合运用案例分析法,发现基于绘本教学活动实现幼儿的深度学习存在一定的困难。(一)教师深度学习理论素养偏低,绘本教学目标制定偏离幼儿深度学习一方面,受访教师对深度学习的认知存在偏差。本科学历的教师能够通过对比浅层学习粗略理解深度学习,认为深度学习需要掌握更多的知识,多是抽象类的,如创造力或人际交往技能等,并结合已有经验将学习的知识运用到实际生活中。部分教师根据经验能够描述幼儿在情感投入方面的深度学习表现,如“幼儿在沉浸的状态中去学习”“注意力高度集中”,但很少注意到幼儿高阶思维和知识迁移。大部分教师则普遍反映对深度学习了解有限,表示“培训时偶尔听到过”“有看过专家讲解幼儿深度学习的视频,但是到了真正要在教学中开展,根本无从下手”。另一方面,教师未能将促进幼儿深度学习作为绘本教学的明确目标。通过收集到的绘本活动设计方案发现,由于理论知识欠缺,虽有少数教师提及深度学习可能在区域活动和建构活动中发生的可能性,但很少思考幼儿在绘本教学中是否存在深度学习及幼儿深度学习的具体表现。因此,在绘本教学中,教师对采取何种方式帮助幼儿深度学习也知之甚少,仅着眼于幼儿在教学活动过程中的基本认知学习和活动感受体验。以《黄叶儿》为例,其目标制定为“体验愉悦情绪”“理解故事内容”“感受黄叶儿和昆虫们的美好情感”,这些目标局限于激发内部动机,偏离幼儿对高级认知和问题解决能力等深度学习的特点。(二)绘本选择依据单一,幼儿认知学习停留在浅层在利用绘本作为教学工具促进幼儿深度学习时,绘本的选择至关重要。然而,大部分教师却并未充分重视这一环节,绘本选择依据单一随意。一方面,一些教师只专注于某一绘本带给幼儿的浅层认知意义,例如教师所说“能够识别出图画中的基本元素,如人物、动物、物品等”“能够通过想象和联想,将图画中的元素联系起来,形成初步的故事情节”“能够掌握基本的词汇和句型”。部分教师则直接依据主题活动从五大领域中进行选择。例如,幼儿园正在进行动物主题的教学,教师可能会在健康领域选择《动物奥运会》,以便幼儿了解动物的运动方式和饮食习惯等。在社会领域,教师可能会选择《蜜蜂家族》,以便幼儿了解动物之间的社会关系和行为规范等。然而,这种做法使得幼儿对绘本的学习仅局限于浅层,而未能深入挖掘绘本所蕴含的更丰富的知识和意义。另一方面,幼儿教师通常倾向于选择一些普遍适用的绘本,忽略幼儿的个体差异性。在访谈中,一些教师坦言他们“会选择当下比较流行的,推荐度很高的绘本”。这种选择方式并未充分考虑绘本是否符合幼儿的生活经验、个性特征和发展水平等因素。尽管小部分教师表示会根据“幼儿兴趣”“发展水平”“年龄特点”进行绘本选择,但这些考量往往是单方面的,很少结合多方面因素进行综合考虑。此外,教师在选择绘本时很少考虑绘本画风、文化历史和社会背景等因素,不利于拓展幼儿的知识面和视野等。(三)绘本内容挖掘缺乏深度,幼儿高阶思维难以发展访谈发现,教师对绘本的研读准备工作更多是出于教育功利目的,缺少对绘本内容的深度挖掘。一方面,教师往往不太重视研读环节,投入精力相对较少。一名教师表示:“依据幼儿园的这一时期的主题来选取绘本,就不用预先做大量的工作,等用的时候可以很快就选了。”此外,一些教师坦言:“对于我们来说读一遍绘本就能记下故事内容,有时间就做课件或者音频,不会专门去抠其他一些细节,像画面的线条、色调等这些,感觉没时间也没必要去做。”例如,《一粒种子改变世界》不仅仅是一个简单的图片展示,教师应该深入挖掘其中的内涵,让幼儿理解故事内容,知道粮食来之不易,要珍惜粮食,也应有对“杂交水稻之父”英雄事迹、创作背景等内容的深度探究。另一方面,绘本解读流于形式,教师并未根据绘本的深度合理安排课时。在教学课时安排上,访谈时出现频率最高的一个词是“一节课”。教师表示:“如果孩子对绘本中某一话题特别感兴趣,可能会继续围绕他们最感兴趣的点再上一节课。”然而,绘本解读往往只停留在表面,没有站在幼儿实际生活的复杂程度和发展需求角度对其进行全面分析。由于教学时间短且强调教育属性,无法将绘本内容与幼儿深层发展的内在逻辑关联起来,不足以挖掘绘本蕴含的多重教育价值,难以发展幼儿高阶思维。[9](四)教师绘本教学形式简单,幼儿学习情感投入不足通过访谈及分析绘本教学方案发现目前教师在组织活动时,基本呈现出“导入—讲述故事—提问互动理解内容—主题讨论结束”的统一形式,难以调动幼儿高情感的投入。首先,导入环节设计随意。在绘本案例《还是好朋友》中,教师仅在屏幕上放置绘本封面就提醒幼儿坐好后直接开始谈话导入,“今天老师要给小朋友们讲《还是好朋友》的故事,请小朋友们坐好仔细听”。这种设计忽视了幼儿的兴趣及情绪状态的激发,没有给幼儿留有足够的集中注意力和进入绘本故事的过渡时间。其次,教学方法简单。虽然教师可能会结合PPT或视频讲述故事,但这主要是以教师为主导,让幼儿处于被动的学习状态。最后,互动环节以“一问一答”形式进行。一方面,提问内容浅显单一,提问方式并不能引发幼儿自主探究和深入思考。另一方面,提问缺乏逻辑性。例如,《爷爷一定有办法》有约瑟一家和老鼠一家两条线索,教师的问题在两家之间反复横跳,没有针对性,不利于幼儿理解梳理故事脉络,影响其故事讲述能力深度发展,同时挫伤幼儿学习绘本的兴趣。(五)绘本教学活动延伸模式固定,幼儿反思迁移不到位在延伸活动中,幼儿的思维往往局限于绘本内容,很难做到将已有经验和新获取的联系起来并延伸到生活中去思考,无法从实处促进自身发展、实现深度学习的目的。在实践中,由于幼儿的社会经验和知识储备有限,他们目前的能力还不足以让其将绘本中所传达的知识经验进行充分的迁移。因此,教师需要结合绘本内容,有效支持和引导幼儿调动、激活过去的经验,更好地掌握新知识。然而,访谈发现教师并不注重延伸活动。一方面,延伸活动模式固化,形式单一。大多数幼儿教师选择对绘本内容进行表演,部分教师认为“让幼儿表演自己创编活动或者直接表演故事,对我们来说是一种减负,不用耗费精力去设计,节省时间”。另一方面,活动只留一小部分时间给延伸环节,没有足够的时间来让幼儿进行深度学习的知识迁移,活动基本流于形式。在幼儿课后活动中,教师也几乎不会提及绘本的内容,“一天时间很紧凑,想起来可能提一下,有时候时间久忘了就算了”“我们也比较重视家园合作,更多让家长很注意这方面,帮助幼儿学以致用”。三、实现路径(一)提升理论素养,制定面向幼儿深度学习的绘本教学目标一方面,幼儿园积极提供学习资源,引导教师在绘本教学中运用具体理论切实促进幼儿深度学习。一方面,提供教师学习的机会。首先,组织教师参加专题培训,采取形式多样的培训活动,激发教师的积极性和参与度,如专家讲座、教学研讨,或与高校合作,以充分利用专家资源,为幼儿园教师培训提供质量保障;其次,主动出资购买理论学习资源、优质绘本教学课程,充分利用教育软件、在线教育平台等互联网工具;最后,制定合理的工作计划,明确教师分工,减轻额外的工作负担,给教师留出一定的时间进行学习和发展。教师除了自身的教学任务,还承担着大量的其他任务安排,导致其没有多余的精力将理论学习落在实处。另一方面,幼儿教师自身要转变观念,加强自主学习的意识和能力,充分利用幼儿园所提供的学习机会,全面了解幼儿深度学习理论并落实于教学实践中。另一方面,制定面向幼儿深度学习的绘本教学目标,注重激发幼儿绘本阅读兴趣,在幼儿高情感投入过程中促进其高阶思维发展。首先,教师要把激发幼儿阅读兴趣作为基本目标,引导幼儿高情感投入绘本活动,逐步养成自主阅读的习惯;其次,要着眼于培养幼儿高阶思维,教学过程中注重引导幼儿主动探究,通过观察、思考、猜测、验证等方式,帮助幼儿深入理解绘本内容,鼓励幼儿发展自主思维和解决问题能力,引导幼儿根据绘本中的故事情节展开联想,创造出自己的故事情节和人物形象,同时进行自我表达,培养创新思维、批判性思维;接着,引导幼儿建立与绘本的意义联系,把绘本中所学到的知识和掌握的能力应用在解决现实生活问题上,让幼儿体会绘本学习所带来的获得感与成就感。[10]以绘本《生气汤》为例,教师引导幼儿理解霍斯的故事,使幼儿能口头讲述他生气的原因,激发幼儿阅读兴趣;深刻体验霍斯的情绪变化,感受他的生气和焦虑,理解情绪的多样性,引发情感共鸣;进行简单的分析和判断,思考霍斯处理生气情绪的方式是否正确,掌握情绪调节的技巧,学会表达自己的情感和尊重他人的情感表达,获得喜悦感和成就感。(二)多元化选择绘本,引领幼儿学习进入高级认知层次一方面,教师认真对待绘本的筛选工作,注重多元化,为幼儿提供更加广阔的绘本阅读空间,帮助幼儿获得更高层次的认知。第一,不仅考虑绘本的主题和故事内容对幼儿的教育意义,也要考虑绘本的风格。例如,《一颗莲子的生命旅程》采用国画技法绘制,以细腻的笔触和淡雅的色彩展现了莲在四季中的变化。绘本中的绘画技巧和国画颜料名向幼儿传递中国传统文化的韵味。第二,引入不同国家、不同文化背景的绘本,让幼儿接触不同的文化和思想,培养跨文化意识和多元文化素养。[11]《大卫上学去》系列绘本描绘了大卫与其他小朋友一起学习和生活的场景,促进幼儿独立自主、遵守规则、合作交流。具有地方特色文化的绘本,如《北京的春节》《川味儿》《上海的弄堂》《西安的古城墙》等,帮助幼儿了解家乡的历史和文化,开拓视野、拓展思维。这些绘本通常注重个性和创意,以色彩丰富、形式多样为特点,目标以培养幼儿的自主性、创新性、探索精神和实践能力为主。另一方面,幼儿园积极发挥引导作用,注重绘本选择工作。组建一个由教师、家长、专家等人员组成的合作团队,多途径汇集多元化绘本,丰富绘本选择的储备;建立绘本电子信息库,根据适合的领域和年龄阶段对经典绘本或幼儿园现存的绘本资源进行分类,并将它们录入到库中,以便日后教师查找和使用,最大限度地减轻教师的工作负担,为以后的使用提供便利;组织开展研读会议,邀请各领域的高水平教师共同探讨绘本,确保绘本教学活动均衡涉及幼儿教育各方面,达到各领域课程互通,发挥绘本教学活动促进幼儿深度学习的作用。[12](三)深度研读绘本内容,把握发展幼儿高阶思维契机一方面,研读和理解绘本是开展绘本教学的基本前提,它通过深度研读绘本能够充分挖掘绘本各方面价值。第一,仔细阅读绘本。教师仔细阅读绘本的文字和插图,了解绘本的主题、情节、人物形象以及深层意义,注意绘本中的细节,如插图的色彩、构图、人物表情和动作等,这些细节可以提供重要的线索和信息,发展幼儿高阶思维。第二,分析绘本的结构和特点,包括绘本的篇幅、情节安排、人物关系、语言风格等,帮助教师理解绘本的创作意图和深层意义。第三,探究绘本的主题和价值观,如友谊、勇气、爱、诚实等,思考这些主题和价值观对幼儿的影响,及如何引导幼儿深入理解和思考。第四,关注幼儿的反应和需求,考虑不同年龄段幼儿的认知水平、兴趣爱好,以及实际需求和问题,利用绘本为幼儿创造合适的最近发展区。第五,寻找相关的资料,如作者背景、创作意图、评论等。这些资料可以帮助教师更全面地理解绘本的内容和深层意义,更好地引导幼儿进行深度学习。另一方面,突破五大领域的局限性,发挥教师合力,有效整合各个领域知识,充分挖掘绘本的教育资源。结合教师自身在绘本阅读活动中的实践,不断提升研读绘本的能力。如针对经典绘本《我的情绪小怪兽》,教师可以从多个方面深度分析,包括图画色彩、形状大小、线条的粗细、小怪兽表情、整体布局等。从五大领域把握发展幼儿高阶思维契机,在语言领域,引导幼儿学习各种情绪词汇的表达,如快乐、悲伤、愤怒等;在健康领域,帮助幼儿了解情绪对身体健康的影响,学会更好地调节自己的情绪;在社会领域,帮助幼儿理解他人的情绪和感受,培养同理心和社交技能;在科学领域,让幼儿了解情绪的生理机制和心理机制,培养幼儿的科学探究精神和批判性思维;在艺术领域,让幼儿欣赏到独特的插画风格和色彩运用,激发幼儿的想象力和创造力。(四)采用多样化教学方式,激发幼儿内部学习动机一方面,教师应提升教学能力,创新教学形式,注重激发幼儿内部学习动机。第一,选用多样的教学方法,设计有趣的互动环节,促进绘本教学的感染力。例如,采用游戏法,让幼儿参与模仿环节;运用讨论法,师幼合作探讨或幼幼合作探讨;采用自主阅读法,让幼儿自行找寻隐藏线索;使用情景教学法,根据绘本内容来选用最贴切的教学方法,把活动的主动权交给幼儿。第二,注重信息技术的使用,利用多媒体互动的教学课件,取代传统课件,提高幼儿参与教学活动的主动性。以经典绘本《老鼠娶新娘》为例,可以利用图片处理技术和动画技术,将娶亲的整个过程变成一个动态的图画,避免幼儿视觉疲劳和分心,使幼儿感受浓厚的民俗气息,激发其对民间传统文化产生浓厚兴趣。第三,以幼儿为中心,建构高质量的“提问—回应”支架。在提问互动环节,减少无用、简单的问题,设计开放性、有计划和针对性的问题,激发幼儿更深层次思维活动。同时,根据幼儿反馈,学会适当追问,激发幼儿的参与兴趣和发散思维。此外,教师应注重幼儿的主动学习。因此,在教学中应避免过分强调实现目标和维持纪律,允许幼儿畅所欲言、想其所想,创造一个温馨、舒适的学习环境,营造轻松的学习氛围。另一方面,教师应综合利用多种手段提升教学反思评价能力,不断优化和创新教学方式。以幼儿在教学中的表现为切入点,通过观察和分析幼儿外在表现,如面部表情、眼神、回答问题的频率等,评估他们对所学绘本的喜爱和积极情感投入程度。教师要审视自己的教学设计与实施,包括教学方法、问题设计、教学流程等内容,是否能够有效地促使幼儿将新旧经验有效联结,进行深度学习。在教学结束后,根据幼儿在其他活动中的语言和行为,判断他们是否获得了相关的经验和掌握了相关技能,这就要求教师进行长时间的跟踪观察。例如,如果幼儿学习了绘本《猜猜我有多爱你》,他们不仅能感受到小兔子和大兔子之间浓浓的情意,还能理解爱与被爱,能用自己的方式大胆表达自己的爱。最后,教师之间听课互评,总结经验教训,对后续绘本教学活动做出适时调整和改进,有助于提升教师教学能力。(