初一语文《咏雪》教案

初一语文《咏雪》教案初一语文《咏雪》教案初一语文《咏雪》教案一《咏雪》课时1课时教材分析《咏雪》选自义务课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元第25课《世说新语》两则，是一篇讲读课文。本单元以感悟多样丰富的亲情组元，要求在整体感悟课文的基础上注意语言的积累和写法的借鉴。但是基于本文的体裁和题材，学习本课还要积累文言知识，赏析有意蕴的语言，挖掘古文的文学魅力。学情分析我们之前已经学过《童趣》《<论语>十则》《山市》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。对于大多没有看过柳絮的学生来说，仅从文字上去感受还不够，因此要配以课件展示。教学目标1.朗读文言文，了解文言大意，积累常用的文言词语;2.借助注释和工具书理解基本内容;3.通过研读，讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的手法;4.体会古人家庭文化生活的雅趣。教学重点和难点1.朗读文言文，了解文言大意，积累常用的文言词语。2.讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的手法。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图?一、导入?出示刘禹锡的《乌衣巷》二、朗读课文，疏通文意?1.教师范读课文，要求学生注意字词的读音与节奏2.指导朗读指名读，自由读强调字词读音3.朗读、疏通小组分角色朗读。找三组试读，说明处理人物语气的原因通过问题，强调勾画重点词(1)人物之间的关系?兄子、亦(2)一家人在干什么?儿女、讲论文义(3)什么时间什么地点?内集(4)讲论的主要事件?主讲人出了什么题目考大家?何以有此考题?何所似、俄而、雪骤(5)答案分别是什么?拟、未若、因4.检查翻译情况5.根据板书背诵三、品评文质，体悟雅韵质疑：1.家庭氛围如何?为何要谈论诗文?2.比较文中的两个比喻句文中两个比喻句，作者认为哪个更好?你认为哪个更好?明确归纳：撒盐空中：形似柳絮因风起：神似(展示柳絮视频)白雪纷纷明明是严冬之景，却拟合了清新春景。中国文学讲究含蓄之美，意蕴之美四、拓展练笔展示例句，展示图片学生试着写一两句写雪的有意蕴的?五、小结、作业将练笔记录在摘抄本中适当讲解，点出诗中的“王谢”家族。范读指导分组，明确要求简单评价初一语文《咏雪》教案二【教学目标】1、积累重点文言字词。2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，借助注释和工具书理解基本内容3、感受到文化家庭和乐融融的氛围。【教学重难点】诵读课文，积累常见文言字词，能借助注释理解课文基本内容。【教学过程】一、新课导入刘禹锡的《乌衣巷》，最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”王、谢是当时最有名、最显赫的两个大家族，有“王与谢共天下”的说法。这两个家族人才辈出。而谢安无疑是一位优秀的政治家和军事家。历史上以少胜多的著名战争——淝水之战，就是时任东晋宰相的谢安指挥的。本课要学习的就是有关谢安与他子侄辈讲论文义的一篇，也就是《咏雪》。二、作家与作品1、结合课文注释1了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。《世说新语》，魏晋南北朝志人小说的代表作。是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。三、整体感知1、初读课文，读准节奏：(1)学生自由朗读课文，教师指导读音。(2)听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。(3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。2、再读课文，读懂文义：(1)借助课本注释，同桌口头互译。(2)学生回答，教师指导，强调重点字词。3、概括文章的主要内容明确：融洽、愉快、轻松和谐且文化气息浓厚的家庭气氛。寒雪、“内集”、“欣然”、“大笑乐”等词语。初一语文《咏雪》教案三导入：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩语《春雪》了吗?生自由读三遍。请一同学读。读准节奏，停顿。学生齐读一遍。幻：无标点文。个别读。评价学生齐读。师：内集是什么意思?人物：谢太傅，及其儿女(子侄辈)【此处叫学生写】幻：谢太傅问：“儿女”?谢安好福气啊，一儿一女。问：不是吗?你从何而知?师：是子侄辈。师：不错，你懂得从从语境中中去寻找依据来进行猜测。了不得。师：你已经掌握了学习文言文一把钥匙——猜读法。(板书)事件的起因：讲论文义(讲解诗文)【此处叫学生写】，俄而(不久)雪骤(紧)【此处叫学生师：学习古诗文讲究炼字，今天我们一起来炼炼这个“骤”。幻：骤。问：“骤”的原意有人知道吗?拆测法，来测这个字。(边说边板书“拆测法”)问：我这个字写错了吗?如果我告诉你这就是我要写的字，你明白该怎么来测这个字的原意生：……师：有见地，“骤”的原意“马奔跑”。你的解释跟《说文解字》一样标准，很了不起。幻：《说文》幻：后来引申为“疾速”问：雪下得疾速，虽然翻译得挺正确，放在句子里也挺通顺的，但还是不够雅。不能表现雪特有的状态。幻：“紧”师：你说得好，真是善解我意啊。事件的经过：咏雪师：那我们就一起来“咏”吧，公欣然曰：白雪纷纷何所似?“欣然”是什么意思?生：……师：“高兴地”，很好。然后儿女的回答呢?生：……师：哦，兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。谢道韫怎么说?生：……师：哦，兄女曰：未若柳絮因风起。幻：《世说新语》“言语”师：看了这个资料，你有什么发现吗?生：……师：对，说明我们要好好研究人物的语言。看看大家能研读出什么东西?师：真正咏雪的是两个子侄辈的语言。下面我们先看“差可拟”和“未若”。幻：“差可拟”“未若”下面小组研讨一下。(全体学生站起来讨论。)讨论完就坐下。差可拟：(差不多可以相比)写出了胡儿一种不肯定有点心虚的特点。师：如果我们来补一下这个空大家会补什么?可以补：弱弱地、皱着眉头说、摸着脑袋说、抓耳挠腮地说……未若：(不如)写出了谢道韫写出了她对胡儿咏雪的评价觉得不太好，表现出她的一种自信和率真的性格。师：她对什么很自信?生：……师：如何才能有这种这种吟咏上“自信”?或者说为什么有这种“自信”。生：……师：有很高诗词造诣，才思敏捷，率真。师：大家从这7个字中看出了一个怎样的谢道韫啊?板书：一个诗词造诣颇高，才思敏捷，率真自信的才女。幻：人物的特点。师：老师不得不表扬大家的解读能力，非常有见地。师：如果空白处要你填补，此处你会填什么?初一语文《咏雪》教案四《世说新语》以语言清淡简练，辞意隽永为著称，鲁迅谓之“名士底教科书”。课文《咏雪》选自《世说新语·言语》，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。于是，我将教学重点定在“咏雪诗”的语言运用和推敲上。课堂教学流程如下：教学目标⒈掌握“骤、纷纷、因”等词语的含义。⒉反复诵读，品味“未若柳絮因风起”的意境，体味情景交融的写法。⒊感受和睦、轻松、融洽的家庭文化生活的雅趣。重点难点重点：结合语境，品味“未若柳絮因风起”的意境。难点：体味“未若柳絮因风起”的情景交融的写法。教学过程一、情景导入雪融化了是什么?全体学生异口同声回答：“水”。于是，我肯定了答案：这是科学。接着，我启发学生用文学想象的角度回答这个问题，结果有一个学生说是“春天”。此时，水到渠成，导入课文。今天，让我们展开想象的翅膀，去品味“咏雪诗”吧!二、诵读课文由学生朗读课文三遍，并注意关键词：骤雪、纷纷、撒盐、柳絮因风。三、自主合作学生借助工具书，对照注释，理解字词，疏通文意，交流翻译，解决难译句子。(5分钟课堂讨论，巡视)然后，指名一二个学生翻译全文，教师可适当给予提示。用多媒体课件呈现重点词句。四、品读鉴赏学生齐读课文，启发学生探究课文重点内容。教师提出问题：把“雪骤”、“白雪纷纷”比作“撒盐”，比作“柳絮因风起”，到底哪一个好?于是，学生展开讨论，各抒己见。教师狠狠扣住“雪骤”“白雪纷纷”这些词点拨指导。生1：我觉得“未若柳絮因风起”这句比喻比较好。因为盐撒下来，与“雪骤”、“白雪纷纷”相比，盐下落的速度太快，雪当时却纷纷扬扬，处于“飘”的状态，跟“柳絮因风起”更像，而盐只能是“落”下来的状态!生2：我也同意这个观点。我还觉得雪会随风起舞的，而盐由于比较重，下落的路线太直，这样，就不符合当时“雪骤”、“白雪纷纷”的情境。生3：我也同意这个观点。我还觉得盐是“块”状的，它不会飘的，只会垂落下来。而柳絮是轻薄的，会因风起舞的，所以柳絮更像。师：肯定了学生的成绩后，又点拨：“撒”和“因”在这里用得怎么样?生4：撒盐的“撒”，用词不当，“撒盐”是人为的，人工的，落下来很不自然。而“因风”，是柳絮顺着风起舞，既自然，又符合“雪骤”、“白雪纷纷”的情境。生5：我认为“柳絮因风起”好。它给人表现着一种美的姿态，一种活的神气，一种春天即将到来的感觉，而且与文中“欣然”“大笑”“乐”的情景相合拍，表现出融洽、轻松、活跃、欢快的气氛。而“撒盐”似乎体现不出有这种气氛。师：好的诗句要有意象，意象是人的情感和客观事物的统一，用“柳絮”比喻，就好在有意象。(过渡后，师又问)“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?生6：我认为“公大笑乐”，是谢太傅在两人才华悬殊的对比中，而对谢道韫的才华表示满意和赞赏。生7：从“公大笑乐”和文末补充介绍谢道韫身份的前后文可以看出，谢太傅都是赞赏谢道韫的才华。师：还有不同的意见吗?生8：我