温晓莉-强化教学管理-构建课堂模式

温晓莉-强化教学管理-构建课堂模式PAGEPAGE8强化教学管理构建课堂模式新乐市实验学校温晓莉各位领导、各位同仁：大家上午好！2013年11月26日，我校正式启动课堂教学模式改革，我们采取大处着眼、小处着手、宏观调控、全面突破的工作策略，按照学校制定的“课堂教学模式改革时间表”，有计划的推进课堂教学模式改革。回顾我们的探索历程，共经历了三个阶段，第一阶段：2013年12月至2014年1月，课堂教学模式基本成型；第二阶段：2014年1月至2014年3月，课堂教学模式逐步规范；第三阶段：2014年3月至2014年4由于改革推行时间不长，经验有限，管理方式还不成熟，这里只能向各位同仁做简要的汇报。一、大处着眼，加快教师观念转变课堂教学模式改革的首要任务是转变教师观念。我们采取的措施是：（一）建立健全各项制度，强化改革过程管理管理是刀，制度是钢，用好刀，要把钢用在刀刃上。课堂教学模式改革首先要进行制度建设。我校先后制定了《小学课堂教学模式改革具体要求》、《课堂教学模式改革下教室桌面和学生言行要求》、《课堂教学模式改革奖惩制度》。随着改革的深入，我们继续完善教师相关考核制度，如所有学科必须将小组合作、师友互助放在教学设计中，自2014年3月份以来，我们开始听推门课，教研室听课或学校听课必须出示教学设计。拿不出的扣档案分1分。课堂中不体现小组合作、师友互助，扣档案分1分，运用不成功的扣档案分0.1-0.5分。课堂上提出的问题有难有易，而学生组号小成绩好，组号大成绩差，基于这一事实，为强化“小组合作、师友互助”意识，我们要求教师上课时尽量不要叫学生名字，只叫几组几号。教学反思中既要有教学目标达成情况，又要有小组合作、师友互助运用的次数、效果及反思，教师的反思及时发送到学校的邮箱里加1分，被学校的教研期刊《花开有声》采纳加3分。我们通过建立健全制度，强化改革过程管理，创造出一种既有民主又有集中，既有组织纪律又有个人自由的改革环境。1天告诉我们，听完后及时总结小组合作中存在的问题，寻找思路。这样做，教师们在教学中不得不设计小组合作，不得不对操作中出现的问题进行反思，我们的工作量大大减少，但效率却得到提高。规范课堂教学模式改革，凸显亮点到2014年3月份，我们开始注重课堂教学模式改革的规范性：统一的形式：全部是小组围坐。8人一大组，大组中分两小组，1、3、5、7是学师，2、4、6、8是学友。学师在中间、学友在外边，多出了的人可以分散放到小组中。统一教学设计模板：教师在备课中首先要认真分析教材、学情，科学制定教学目标，确定教学重点难点，设计各个教学环节中教师的行为和学生活动，尤其是小组合作和师友互助，使新的课堂教学模式牢记于教师心中。统一课堂结构：在教研室自主学习的课堂结构基础上，融入小组合作，和谐互助环节，既利用了教研室多年来的研究成果，又从课的结构上突出了课堂教学模式改革的效果。统一“师友评价和小组评价”标准和评价表。课堂教学模式改革之初，学生评价环节是教师自发的搞，一节课和一节课不一样，一个班和一个班不一样，各学科和各学科也不一样，学校很难进行督查，我们经过争取大家的意见，制定了统一的“师友日评价表”和“小组周评价表”，评价标准明确，简单易操作，节节课都能使用，而且易于汇总每个小组的得分，老师们都说，使用这些评价表，真的调动了学生的竞争意识和学习积极性。反思课堂教学模式改革，确保教学质量通过外出学习和实际操作，加上3月18日至3月23日的“全程化、跟进式”目标教研活动，发现我们教师的目标意识还不够强烈，课堂环节中普遍出现教学时间前松后紧，“当堂训练”不能落实的现象，这会造成教师对教学目标的达成程度心中没底，学生接受的新知不能很好的巩固，为确保教学质量，我们必须强化教师的目标教学意识，要求每堂课必须有5分钟左右的“当堂训练”环节。督查到位，推动课堂教学模式改革顺利进行布置工作+不检查=0。要使工作有效落实，检查必不可少。检查能够大大推动工作的进程，及时堵塞漏洞，消除隐患，能够有效增强管理能力，提升管理水平。自2014年3月份以来，周一公布教学检查标准，一周检查并公示一次。在布置工作时，我注意把检查的时间、方式、查的标准说清楚，及时公示检查结果，与教师量化考核挂钩，促进工作的有效落实，顺利推进课堂教学模式改革进程。三、放眼课外，活动为课堂教学模式改革服务进行课堂教学模式改革不能局限于课堂，还要宏观调控，将功夫做在课外。（一）实行GTG备课模式，确保课堂教学效果我校转岗教师多，课外活动多，学校是新建学校，周周都有工作的重点，每天还可能面临新的急需解决的问题。如果教师要想系统的掌握教材，把握课程标准，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在课堂教学模式改革要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，为保证课堂40分钟的效率，我们实施了“GTG”集体备课模式。“GTG”备课模式是教师合作研究的一种有效的方式。“GTG”的含义是个体、团体（备课组或教研组、课题组）、个性三个词第一个汉语拼音字母的缩写。我校制定了集体备课实施方案，整个集体备课的过程王校长已经给大家讲过了，我们学校的集体备课，语文以年级组为单位，数学分两组，低年级组和高年级组，其他以学科为单位进行。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，它通过同科教师的积极讨论，集思广益，博采众长，在讨论的过程中互相启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。新课堂教学模式改革背景下，我们缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，不断提高教师的教学水平，进而提高教育教学效果。（二）开展丰富的社团活动，更好的为课堂教学模式改革服务为提高学生综合实践能力，我校每天下午第2、3节课为社团活动时间。社团活动打破了年级的界限,吸引了有共同志向和爱好的学生,提供了多角度、多侧面的信息来源,使成员之间能够相互取长补短、共同提高,并在交往中观察学习他人的交往方式,学习有效的沟通方法。学生通过交往、沟通、交流情感、展示成果,寻求理解,建立友谊,切磋学问，自然而然的做到了课堂教学模式改革要求的“大胆、大方、大声”。社团活动还有助于树立团队合作意识。群体的内聚力能提高群体成员的士气,明确活动的目的,使大家自觉合作,努力完成群体目标，使社团活动更好的为课堂教学模式改革服务四、课堂教学模式改革政策要系统科学，力争全面突破系统科学有三大原理,整体原理指任何系统只有通过相互联系,形成整体结构,才能发挥整体功能。二是有序原理,任何系统只有开放,有涨落,远离平衡态,才可能走向有序。三是反馈原理,任何系统只有通过信息反馈,才可能实现有效的控制,从而达到预期的目的。整体原理我们其实前面已经说过，课改不仅要立足课堂，还要放眼课外。有序原理指所有课堂教学模式改革政策要提前谋划，执行到位，尽量减少朝令夕改，减少方案政策的波动性。课堂教学模式改革推进的过程中必然会出现很多新问题，诸如班集体荣誉的培养、现代教育技术的应用、备课方式的转变，各类教学材料的制作与上交，都会让老师不习惯。作为学校的相关职能管理部门，必须为老师提供应有的服务，让老师熟悉每一项工作详细的操作流程和具体的操作方法，满足各类需要，否则，老师就会手忙脚乱，最终影响工作效率。反馈原理就是要制定完善评价方案。现在我们开始注重教师和学生的评价方式的改变，刚刚过去的4月份，我们表彰了在课改中涌现出的课改标兵韩秀芹、曹会贤，在全体学生大会上表彰了优秀小组，颁发了奖杯，向优秀学师学友颁发了荣誉证书。这种捆绑评价方式在全体师生中起了良好的导向。我们注意分享经验，共享改革成果，教师课改的一些经验、学习感悟、听课随笔发表在学校的教研期刊上。看着自己的文章变成铅字，也是一种享受。教室前的“班级小明星”栏目、教学楼前的“课改风景线”橱窗、学校网站上的“校园新闻”栏目、学校电视台的相关课堂视频能让学生感觉自己在课堂上的瞬间表现有可能定格为永恒的精彩，极大的调动了学生合作的积极性。这种全新的尝试不失为一种有效的评价方式。全面突破是指小组合作不仅指中高年级，还包括低年级。一开始，我们对低年级同学能否合作持怀疑态度，对学生的表述能力持怀疑态度。但在模式的推广中我们发现能否合作、合作质量的高低、效果好坏学生不是关键，关键在于教师的引导，在于教师是否用心。因此，学校专门要求教师培养低年级的合作意识，现在一二年级有几个班的同学合作能力和表达能力很强已经远远超过他们的年龄。全面突破还指所有学科突破，不仅包括语数外，还包括音体美。五、课堂教学模式改革后的新变化1、教师变了。教师的学生观变了，把学生看成是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。教学观变了，上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，是与学生的交流、沟通、合作和互动。2、学生变了。“小组合作、和谐互助”让学生的综合素质明显提高，突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。3、课堂教学变了。课堂教学活起来了，听到的是“我质疑、我补充、我纠错”我们小组一致认为……等等。看到的是学生小手高举、小脸通红、小眼放光。这就是教学模式改革下的课堂。六、课堂教学模式改革中的问题与困惑几个月来，我们也发现了一些问题，存在一些困惑：1、小组捆绑评价失效问题目前小组合作学习中，也存在着一些“落后”分子，不积极努力为组加分，影响小组合作学习的效果，小组成员怨声载道。甚至有的同学总是想把在组中拉后腿的学生踢出本组。还有的组长徇私舞弊，包庇本组的学生，或是给一些差生抄题。对于这些学生缺