聚焦记叙文阅读之人物形象（素材）

聚焦记叙文阅读之人物形象（素材）聚焦记叙文阅读之人物形象

本文溯源“课标"中有关记叙文阅读之人物形象的相关阐释，结合山东滨州本地近几年记叙文阅读题，梳理统编教材助读系统中有关的习题，力求化解记叙文阅读复习“人物形象”的难点。

一、考点梳理：筛选信息+体验领悟

（2021滨州中考）

22.结合第⑦段画横线句子的描写方法，分析人物形象。

她看见了他的骈枝，睁大了眼，接着笑了起来，“你真幸运！"她说。

【解析】语句“她看见了他的骈枝，睁大了眼，接着笑了起来，‘你真幸运！’她说”，使用了“看"睁”“笑"和“你真幸运！”的词句，运用了动作、语言和神态描写，同时还运用了“接着”，生动形象地写出了“她”心理活动的迅速变化，表现了“她"的机智与善良。

（2022滨州中考）

24.第⑤段画波浪线的句子是细节描写，体现了爷爷怎样的形象特点？

爷爷双手攥着车把，脊背绷得像一张弓，他的双腿在颤抖，小褂子被风撕破，只剩下两个袖子挂在肩上。

【解析】“脊背绷得像一张弓”把爷爷的脊背比作“一张弓"生动形象地写出爷爷与风努力抗争不躲避、不后退的景象。“双腿在颤抖，小褂子被风撕破，只剩下两个袖子挂在肩上”则写出风给爷爷带来的伤害，表现出爷爷不抛弃不放弃，心怀希望的坚强。

从这两年的滨州中考题来看，发现关于“人物形象"的考察内容和形式都非常相似：一是均给出了筛选信息的具体阅读语段，二是要求学生品味描写语句写出自己的体验和领悟。

二、课标溯源：语言+思维+体验领悟

2022版课标中关于“形象”的相关阐释，有如下几点。

课程目标部分“核心素养内涵"之“思维能力”提出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。"第四学段（7-9年级）“阅读与鉴赏”部分：“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。"

课程内容部分文学阅读与创意表达任务群第四学段（7-9年级）“教学提示”中强调：“侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。"

学业质量部分第四学段（7～9年级）中提出：“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”

由此可见，从课程目标、课程内容、学业质量的描述中，我们有三点收获：

一是关于“形象"问题的行为标准，我们可以提取三个动词——“体验”“理解"领悟”。课标的目标要求是“说出自己的体验”，课程内容考察的是“领悟程度和体验”，学业质量要求呈现“理解"。我们把行为动词提取出来，就能发现行为的标准为“体验”“理解"和“领悟”。

二是关于“形象"问题的行为路径，我们还可以提取一个名词——“语言”。从“品味作品中富于表现力的语言”，“侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验”等内容来看，理解人物形象的路径是品味语言，“形象"与“语言”密不可分的。

三是对于“形象"问题的行为内核，是思维。由“语言”入，由“体验"理解”“领悟"出，中间过程中发生了什么？课标核心素养的“思维能力”的阐述，给我们一个答案，就是思维，学生要以“联想想象、分析比较、归纳判断"等认知表现，来表现自己的思维能力。这其中，需要学生调动自己的生活经验进行联想，再进行分析比较，最后做出归纳和判断，得出结论。

三、教材启示：观点+材料

针对“人物形象”考点，教材又给我们哪些支撑呢？我们对统编版教材中助读系统中的相关知识及习题进行梳理。

1.七上13.《植树的牧羊人》思考探究二

【原题呈现】参照示例，以“他是一个______的人"的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。

示例：他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

【设计意图】结合具体描写理解人物形象，可以多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析评价。

【参考答案】他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。"在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我"的“刨根问底”下才道出。这也说明他是个不爱说话的人。

还可以总结出：“他是一个充满自信、意志果断的人”，“他是一个有着非凡的毅力和坚定的信念的人”，“他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人”，“他是一个勤劳的人”，“他是一个有着心灵的伟大节操的人”，“他是一个值得敬佩的人”，“他是一个单纯的人”，等等，注意要从课文中找到相应的语句证明观点。

2.七下1.《邓稼先》思考探究一

【原题呈现】通读全文，把握文意，回答下列问题。

找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

【设计意图】把握文章主要内容与思想，理解邓稼先的精神品格。

【参考答案】文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同。奥本海默是锋芒毕露的，读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，他“忠厚平实"真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格"最有中国农民的朴实气质”“没有私心，人们绝对相信他"。作者把奥本海默与邓稼先进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：邓稼先“是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员"。

3.七下13.《卖油翁》思考探究二

【原题呈现】文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？

【设计意图】深入文本，抓住关键词语，通过作者对人物的外在描写，体会人物的心理活动、情感态度。

【参考答案】⑴“睨之久而不去”“但微颔之”，表现了卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意，并不十分赞赏。⑵“汝亦知射乎吾射不亦精乎”“康肃忿然曰：‘尔安敢轻吾射!’"陈尧咨怒形于色，三个句子中的称呼，质问和斥责的语气，都显得傲慢无礼。

4.九下20.《曹刿论战》积累拓展六

【原题呈现】课文篇幅不长，却展示了曹刿多方面的品质。结合课文的具体内容，谈谈你对曹刿这个人物的认识。

【设计意图】此题意在帮助学生抓住曹刿的“远谋”这一文眼，更好地理解文本内容，把握人物形象。

【参考答案】曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。他非常重视战前的政治准备，认为“民从"才是战争取胜的重要保证，具备了“民从”这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，善于选择有利的时机发动反攻(“彼竭我盈，故克之")。既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。另外，曹刿能在国家危亡的时候挺身而出，积极向庄公出谋献策，说明他有以天下为己任的献身精神与爱国情怀。

人物形象的题目，核心框架是“观点+材料"。有的题目要求提炼人物形象特点，比如《植树的牧羊人》以“他是一个______的人”的形式说说你对牧羊人的认识”，又如《曹刿论战》中谈谈你对曹刿这个人物的认识。有的题目给出了人物形象特点，据此寻找具体语句来证明观点，如《卖油翁》哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼。难度较大的是《邓稼先》的课后题，既要求找出观点，提供材料，还要求学习表现手法。比较起来，中考阅读题的难度较小，都是给出具体的语言材料，要求提炼观点，如，2021年中考题“结合第⑦段画横线句子的描写方法，分析人物形象”；2022年中考题“第⑤段画波浪线的句子是细节描写，体现了爷爷怎样的形象特点"。

四、策略归纳：阅读+表达

（一）阅读的路径是筛选材料，归纳观点。

1.筛选材料要聚焦范围。比如《曹刿论战》“课文篇幅不长，却展示了曹刿多方面的品质。结合课文的具体内容，谈谈你对曹刿这个人物的认识。”可见是从全文角度，来看曹刿这个人物形象。《邓稼先》“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节”，这就提示我们要聚焦文章这个部分来思考。

2.筛选材料要聚焦事件。比如《曹刿论战》要想分析曹刿的形象，就需要梳理内容，文章写了包含战前“请见”，战中“请见”，战后“释疑”三个阶段的故事。在分析人物形象时，要首先做好内容概括梳理这一步，人物的表现就在事例的叙述中，人物形象的分析归纳也要在事例创设的情境中得到印证。

3.筛选材料要聚焦人物。这看起来好像不是什么问题，可是在学生阅读中，往往因为不能聚焦某个人物而出错。一篇写人的文章中，往往包含所写人物和叙述者“我"两个人物，在阅读中要像查找文档中关键词一样，筛选出有关人物的叙述和描写。比如《卖油翁》的课后题“文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？”这两个问题，就是分别以卖油翁和陈尧咨为关键词来筛选材料的，可以引导学生练习筛选。《邓稼先》课后题“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论"也是要求学生能够对文中有关两个人物的叙述、描写、议论的语句进行分别筛选。

4归纳观点要先放后收。归纳的过程，是对材料进行分别提炼，再合并“同类项”，为表达做好准备。比如，《曹刿论战》中，从战前“肉食者鄙，未能远谋"可以看出曹刿“取信于民”的政治远见，从战中的“请战”，可以看出曹刿面对国家危难挺身而出的责任感和爱国情怀，战后与庄公的一番对话，则揭示了曹刿高超的作战指挥才能。归纳的过程，如同一把倒立的伞，广收材料，分头提炼，合并归纳。这个过程中，有分析，有比较，也有归纳判断。

（二）表达的形式是提出观点，用材料支撑。

归纳之后，如何表达，就要看题干的要求了。

1.采用“观点+材料”的形式。比如《植树的牧羊人》课后题给出了表达的形式，即先总起“他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活”，再分别从“劳作”“生活"两方面举例。同样的，《邓稼先》的这个问题的答案，也是这样的结构：“奥本海默是锋芒毕露的，读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。”先写关键词“锋芒毕露”，在举两例证明观点。这种表达形式，如一把正立的伞，伞尖为观点，伞骨为材料。

2.采用“材料+观点”的形式。如果给出了观点，可以采用这种形式，如《卖油翁》“文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？”，答案就是先摆出材料，再写出观点：“睨之久而不去”“但微颔之”，表现了卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意，并不十分赞赏。如果题干给出了明确的答题结构，也可以先摆出材料，再归纳观点，如21、22滨州中考题的要求：结合第⑦段画横线句子的描写方法，分析人物形象；第⑤段画波浪线