《植物角的创设与思考》 论文

植物角的创设与思考摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出应该引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。教师可提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。植物角的创设不仅可以美观教室，还可以让幼儿进行观察，动手操作，提高幼儿参与游戏的积极性。关键词：特点、规律、探索、尊重、丰富、积极性春天是一个万物复苏的季节，幼儿园班级环境创设中，绿色植物角是常识教育中不可缺少的一部分，可以促进幼儿的观察能力，与同伴之间的沟通交往能力，语言表达能力，动手能力。不仅如此，植物角的创设还是提升幼儿社会经验与知识的一个重要的途径。植物角的创设不仅可以美观教室，还可以让幼儿进行观察，动手操作，提高幼儿参与游戏的积极性。同时故事表演作为一种教育形式，对正处在大脑开发黄金期儿童的发展起着非常重要的作用：一、植物区角的创设教育对幼儿情感的发展人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响很大，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿时期是人情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要意义。幼儿思维具有直观性和具体形象性特点，这就要求教师能为幼儿创设生动而富有情感的活动情境。所谓的情境主要指某种富有情感色彩的活动，能够产生一种特有的心理氛围，对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。艺术是一种特殊的力量，它能够触动人的情感。美好的艺术教育能够使人振奋，能够使人感染。幼儿时期正是幼儿情感由低级向高级逐步发展的阶段。二、植物区角的创设对幼儿记忆力的发展记忆是将人们将感知过、体验过、做过，思考过和反思过的事物保存于大脑。人们一切技能和技巧的掌握，知识经验的积累，习惯的形成都与记忆有密切的关系。可以说记忆对于一个人的学习和生活都十分重要。幼儿在学习故事表演，首先是靠他的听觉得到的，然后在多次视听中学会欣赏故事内容，鉴别故事情节，感受故事内涵，表达故事情感。比如故事《小熊请客》，因为这个小故事角色比较多，每个角色的话也不难，很适合孩子们练习。原故事讲的就是小熊请了很多小动物去他家做客，但是小狐狸好吃懒做还偷东西大家没有邀请他最后狐狸去捣乱他们把他打跑了，但是我觉得对于孩子来说有的时候会比较抵触坏角色，因为大家都想让朋友们喜欢，所以我把结尾改了，小狐狸自己去他们家说出自己也想和大家一起玩的想法，后来小动物们告诉了小狐狸的坏习惯，他承认了错误最后大家一起开心的玩耍。让幼儿对这个故事进行表演不仅是让孩子们学会展示自己，更要有一个正能量的驱使，所以在表演教学中重视这一点也尤为重要。我给孩子们准备了卡通头饰，反复指导他们理解小故事，然后让他们能记住词的情况下先让他们自己发挥，然后在稍微的调整他们的动作，而不是一开始就告诉他你应该这样做或者那样做，这样可以更加发散孩子们的思维，对于一些不太愿意表现的孩子我会给他稍加示范。在我们大人表演的时候就会以自己的表演给别人带进情境，但孩子们做不到这样，为了让他们的注意力更加集中，我会把教具准备相对齐全，尽量给他们创造一个置身于故事情节中的一个环境，这样他们就会更愿意表演。在孩子们刚听到这个故事的时候，会非常好奇故事的发展情节，因此在好奇心的带领下，宝贝会对故事每个细节产生深刻的记忆。听觉带动兴趣、兴趣带动体验。当然在此过程中幼儿不仅靠听觉学习，而且更要靠记忆来巩固，在不断学习过程中幼儿的记忆能力会得到更高的增强与提高。三、植物角创设对幼儿想象力、创造力以及语言的发展故事表演能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期正是形象思维占主要地位的发展，是由再造想象逐步到自创造想象发展的时期。幼儿在内容丰富的故事表演活动中，运用想象进行再创造。宝宝在兴趣的带领下，牢牢地记载故事以及相关系列的创作。故事表演教育是主张释放孩子的天性，发展孩子的创造力、想象力，一直更好的培养孩子精准优美的语言能力。幼儿常听的故事大多是童话故事，童话故事在幼儿的培养过程中有一定的重要性。童话不仅使孩子们学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是它潜移默化深植在幼儿幼小的心灵中。所以，我们应当尊重儿童的世界，并“放胆供给”他们所急需的精神粮食，让他们在美好的故事童话世界里学习知识，从而健康快乐地成长。四、故事表演教育对幼儿身心健康的发展幼儿时期身体发展正处于由大肌肉活动逐步到小肌肉活动的细腻活动。幼儿通过学习动作表演可以放松地、自由地运用大肌肉，促进小肌肉的发展。他们在表演过程中满足了活泼好动的天性，同时在悦耳和谐声音中享受着表演带来的快乐，这使他们感到身心轻松愉悦。透过故事表演活动，孩子亲自用肢体与感官示范出学习的内容，他会对于人物的模样与行为，有更真实的掌握；对于阅读的内涵，会有更深层的思考；对于文字和语言的表达，也得到应用的机会。在戏剧活动的过程中，每个人都是学习的赢家，每个孩子可以透过示范，包含模仿与自己创作的示范，建立对于事物的理解。更可以透过群体合作，达到相互沟通与相互学习的机会，这是未来生活需要拥有的能力。五、故事表演教育对幼儿个性的发展（一）幼儿在幼儿园的教育往往是在教师的指导和幼儿的参与下进行的，这使每个幼儿都有参与表现的可能，但是并不是每个幼儿都乐于参加，他们之间存在着极大的个别差异即个性不一。故事表演要因材施教，针对每个孩子不同的个性，发展每个孩子不同的艺术特征，培养幼儿对艺术的兴趣、陶冶艺术情操。发展孩子积极向上个性的形成打下坚实的基础。通过积极地参与故事表演活动，如当小演员、小智慧家、小主持等，使那些胆怯、自卑的幼儿在艺术的舞台上找到自信，变得勇敢，敢于表现自我，形成自尊、自立的性格。同时在共同的活动中，可以帮助孩子从小养成团体合作意识和集体荣誉感，以及自己独特的艺术个性。（二）当然故事表演教育的影响远远不止以上这些。它还可以影响幼儿智力的发展，注意力的提高，促进幼儿学会自我控制，它还可以满足幼儿成就感等等。幼儿时期的艺术教育不是把每个幼儿都培养成伟大的艺术家，而是使其综合素质得到提高，多方面得到健康发展，形成健全的人格，为他将来适应社会及终身发展打下良好的基础。（三）在看到宝贝们进行讨论的时候，老师站在一个观察者的角度，倾听他们的想法与思考，充分体现了孩子们的自主性，尊重他们的个体需求。《幼儿园教育指导纲要》与《指南》中提出，幼儿该年龄段应该能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。从观察中寻找问题，并思考问题的解决方法，让孩子们更好更快乐的体验绿色植物角给他们带来的快乐。（四）幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。（五）支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道植物角里有多少种植物，可以进行实地调查。植物角中的养殖区小动物应该怎样照顾,可以寻求家长的帮助，让幼儿与家长共同讨论与探索。（六）鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。六、幼儿的心理分析：（一）孩子本身就是好动的，就算在文静的孩子他也会不自觉的有自己的小动作，有的孩子睡觉都会乱动人类最初的好奇心来自于婴儿的探究反射。观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝。到了幼儿期，好奇心更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇，这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化，就会变成认知与情感的结合。（二）孩子喜欢模仿，俗话说得好，父母是孩子最好的老师。美国教育学家孟禄在心理起源说中强调：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。像我们小的时候玩的过家家，就是一种模仿大人生活工作的一种状态，这是一种天性同时也是一种能力。（三）孩子爱玩游戏，通过市面销售的儿童用品就可以发现，孩子的玩具五花八门，品种极其丰富，通过走访调查我发现现在的孩子不只是单纯的玩，我的小侄子每个星期天都会去上乐高课，在我看来就是在老师的指导下搭一堆积木，但是通过老师的介绍我才明白原来在有引导的基础上孩子的想象会被放大，思维会被拓展，他们可以从这样的课程中学到“确定目标、构建目标、改进目标、延展周边知识”，由此可见，单纯的游戏玩具已经远远满足不了现在幼儿的需要了。（四）孩子的教育一直都是大家密切关注的话题，随着时代进步人们的期盼远不止孩子们健康成长，而是更多地希望他们能够多才多艺，全面发展。而邓小平同志则说过一句话：教育要从娃娃抓起，所以对于幼儿的教育也是越来越被重视。但目前我国幼儿教育市场不太健全，通过我自身的学习与实践我发现无论孩子们学习什么，注意力集中与否决定了孩子的学习效率。而通过戏剧教育中的表演基础教学可以有效的改善孩子们注意力不集中的现象从而提高学习效率。并且在整个过程中孩子们是轻松愉快的，这就符合幼儿教育中最根本的“兴趣导向，不教而学”的理念。（五）植物角植物，都是孩子从家里带来的，有的还是和爸爸妈妈一起种植的，这也使得孩子对自己的植物更加的上心，愿意去关注和照顾。老师鼓励孩子了解植物的名称及养殖方法，并跟幼儿一起进行分类：多肉区、水培区、土培区、养殖区。这样更好的让幼儿了解植物，观察植物。（六）因为这些都是我们生活中常见的东西，对孩子来说不陌生，因此他们更容易去接受和接近。配上了图片后，让他们在观察的过程中有了比对，这样更能激发他们观察的愿望了。提供了更多的工具后，孩子们有事可做，也就更加愿意去照顾植物了。（七）通过孩子们和老师们的友好合作，“森林奇遇记”这一绿色植物角在慢慢的发生着变化，老师们只有在观察中发现问题，在思考中解决问题。幼儿主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个极其重要的手段在谈到幼儿主体性（主体性包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等）的培养和发挥的问题时，许多幼教工作者谈得最多的是如何“调动幼儿的积极性，提高幼儿学习的效率”、“让幼儿在主动参与中学会……”等等，她们只是把幼儿主动性的培养和发挥当作一种手段（一种达到教育教学的知识技能目的的手段）。其实这种认识是片面的。因为“主题性是现代人应具有的重要素质”，促进幼儿主题性的发展“是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”（王道俊、郭文安