《小学英语学习焦虑的诸多因素及对策分析》 论文

小学英语学习焦虑的诸多因素及对策分析摘要：英语学习焦虑现象已得到了国内外学者的广泛关注，而小学生英语学习焦虑问题已然成为目前我国英语基础教育面临的重要课题。本文从学生视角出发，从主观因素和客观因素两个方面探讨影响小学生英语学习焦虑的相关因素，以及缓解焦虑的有效对策，以期待能够为减轻小学生的英语学习焦虑提供有益的借鉴。关键字：小学生；英语学习；焦虑；对策分析国外针对焦虑的研究，是SpielBerger(1966)首次把焦虑分为两种：特征焦虑和状态焦虑，这是国外早期对语言焦虑的研究。Young(1991)提出影响状态焦虑的六个因素分别为：1.个人与人际焦虑；2.学习者对语言学习的看法；3.教师对语言学习的看法；4.学生与教师间的互动；5.课堂教学的形式；6.语言测试。Koch和Terrell(1991)的研究报告也显示相对于其他课堂活动,语言学习者对口语活动给予更高的焦虑量值，这与Young的研究结果有许多契合的地方。最先提出将英语学习焦虑量化的是美国心理学家Horwitz。在他看来，英语学习焦虑即是“在英语课堂学习上由于语言的独特学习过程而产生对自我感知、对该学科的看法以及外语学习的感觉等一系列的特殊心理动态。”此后，不少学者对该领域进行了相关研究。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，从已有研究成果看，研究者们已提出不同的方法降低学生的学习焦虑，但在对策的具体操作步骤等方面学者们提及较少，不利于一线教师的具体落实。因此，英语学习的焦虑来源，仍有许多可以填补的地方。因此，本研究从学生视角出发，从英语学习焦虑的主客观因素入手，探讨了主观因素中小学生的竞争意识、学生的知识基础、学生的不同性格以及客观因素中考试焦虑、教师评价、教学方式等方面对小学生英语学习焦虑的影响，希望可以对小学生英语学习焦虑的影响因素研究提供有益的借鉴，进一步探究不同纬度来源的焦虑对学生英语课堂学习的作用。

1主观因素

1.1小学生的竞争意识

小学阶段的学生大多数都有一个鲜明的特点，那就是他们喜欢争强好胜。他们总是会主动或者被动地将自已和别人进行比较，具有强烈的好胜心理。Bailey(1983)在分析11名学习者的日记中发现，学习者之间的竞争会引发一种“焦虑源”。当学生将自己和他人或者想象中的自我形象进行比较时，这种竞争意识容易引起学生的焦虑情绪。而当他们发现别的同学在英语上表现得比自己好，尤其是考试分数比自己高、课堂上表扬较多时，便觉得自已不如其他同学，就越会想努力超越别人。当他们在心理上和行为上越是想超过别人，并且发现自己付出的努力不一定完全取得相应的回报时，学生的焦虑情绪便越容易产生。小学生自身的调节和控制能力有限，如果他们不会正确应对这种焦虑感，便非常容易引发更大的英语学习焦虑，甚至对其他学科的学习也会造成不良影响。所以，教师要引导学生建立良好的竞争意识，教师可以帮学生找到竞争的优势，发挥学生的长处，增加成功的机会，减少挫折，在良性竞争中学习知识与提升能力。

1.2学生的英语能力

在长期的英语学习过程中，由于不同学生的不同学习方法、接受知识的能力以及课后复习程度有所不同，学生个体的英语知识水平便会产生差异。英语基础知识扎实的学生，相对来说在考试中容易取得理想的成绩，并且在课堂中也乐意积极发言，而且他们的英语学习焦虑程度不高。而基础知识能力欠缺的学生，则相对容易在这时候产生焦虑的情绪。这些学生会不敢开口说英语，害怕被同学嘲笑，被老师批评，长此以往，他们的焦虑程度会越来越高，对英语学习势必会有不良影响。易瑾(2015)在对小学高年级学生进行了相关访谈，了解到部分学生认为自身的英语基础差，从而影响了对英语学习的兴趣，上课时也经常容易溜号。而被问到什么情况下会有英语学习焦虑的情绪时，部分学生则提到了单词听写和句子运用上的困难。小学阶段的英语知识学习是由易到难、由浅入深的过程，而英语知识(单词、句型等)是基础，这些学生基础欠缺又何谈语言操练与应用呢？因此，教师要帮助学生扎实英语知识基础，对学生取得的成绩要及时鼓励。当学生的学习基础得到稳步夯实时，学生的英语学习焦虑才会得到一定程度上的缓解。并且教师也可以注重学生过程性的进步，在此过程中的提高，而不是只注意到结果。

1.3学生的不同性格

根据相关标准，我们可以将人的性格分为外向和内向两种类型。许多学者认为，学生的学习也会受不同的性格的影响。性格外向的学生相对来说善于言辞，乐于表现，积极向上，阳光乐观。在英语学习上，他们勇于积极举手发言，敢于开口说英语，不害怕当众出错，不过分在意老师和同学的负面评价。这一类的学生与内向性格学生相比，他们相对较少会产生焦虑情绪。与此相反，性格内向的学生往往不爱表达，比较安静，习惯于被动接受。在英语学习上，他们不敢大声说英语，并且不爱主动发言，害怕当众出错，对于别人的评价十分在意，课堂表现相对安静沉闷。因此，他们常常会产生交际畏惧、负面评价畏惧等不良的焦虑心理。易瑾(2015)在小学生课堂口语表达焦虑的统计中发现，与性格外向的学生相比，性格内向的学生在考试焦虑、听说畏惧、负面评价、环境氛围与预期结果5个维度上的英语学习焦虑程度要高于外向的学生。总而言之，教师要尽可能地根据学生不同的性格特点，采取不同的教学方法，努力做到因材施教，为不同性格的学生创造适宜的条件，来让学生更好地学习。

2客观因素2.1考试焦虑

在我国，考试作为教学中常用的评价方式之一，由于受到来自家长、老师、社会与自身甚至同伴等多方面的影响，学生面对考试时容易产生一定的焦虑心理。Horwitz等认为考试焦虑与自身的以往经验以及对自己的表现抱有不切实际的期待有关。有些小学生担心考试结果不如意，让老师和父母失望，让其他同学看不起，或者害怕接受老师批评和父母责备，因此考试焦虑程度会很高，从而面对考试容易产生畏避心理。而有些学生不在意考试成绩和他人评价，面对考试的焦虑感十分低，这便会产生很大的懈怠心理，这两种心理焦虑程度都会对考试结果有负面影响。田婧(2006)在FLCAS问卷中发现，许多的学生都选择了“我对未能通过英语课的后果而产生担忧”，这说明学生因害怕承担考试没有考出理想成绩而焦虑。小学阶段英语的学习主要是为了培养学生英语学习的兴趣，为今后初高中乃至大学的英语学习做准备，若仅仅以考试结果去评价学生的英语水平，这种评价方式过于单一绝对化，无法全面地考察学生的英语学习能力，这种情况十分容易削弱小学生学习英语的兴趣，而对考试产生畏惧、紧张、逃避等一系列消极的焦虑情绪。这便要求教师要引导学生树立正确地考试态度，同时优化考试的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，并且注意丰富评价的手段。

2.2教师的评价方式

在英语课堂中，教师采取的评价方式对学生的英语学习有着十分深刻的影响。长期以来，很多教师在对学生进行评价时很容易会忽视小学生的心理发展特点，忽略学生的情感需要。当学生回答问题出现错误时，他们会采取直接纠正的方式，有的甚至采取简单粗暴的批评方式，不照顾到学生的自尊心，这会使得学生在回答问题时感到十分紧张，害怕与老师交流自己的想法，不敢与其他同学交换自己的意见。而学生取得进步时是十分期待老师的表扬的，但是老师很容易忽略对这部分学生的及时表扬，从而错过了帮助学生建立自信心的最佳时期。长此以往，学生英语学习的自我效能感会逐步降低，英语学习热情会大大削弱，从而学生会变得害怕回答问题，甚至会产生交际恐惧等负面的焦虑情绪。因此，教师在课堂内外要对学生的学习表现进行合理的、及时的评价。

2.3教师的教学方式

教师在英语教学中所采用的教学方式，在很大程度上影响着学生的英语学习效果。在当前重应试教育的大背景下，绝大多数的教师在教学中的侧重点往往是知识教学。在知识教学中，教师更加侧重教授考试重点内容，并且在课堂上经常会以提问的方式来检验学生对知识点的学习效果，这样的方式在一定程度上很容易诱发学生焦虑。由于一些教师在提问之后给学生思考的时间不够充足，有的学生没有思考完善之后就被老师提起来回答问题，这导致不仅仅被提问的学生产生焦虑的心理，还没有准备好的学生也会产生一定的畏惧心态，而知识掌握不扎实的学生则更容易焦虑。另外，在教授知识时，个别教师采取的教学方式比较单一，比如在词汇教学中，有些教师只是孤立地教学生发音、拼写，让学生简单机械地重复学习，而学生只是通过死记硬背的方式去记住单词，但是他们并没有将单词与相关实物或象形物联系起来，使得他们的形象记忆充分运用起来。当学生进行单词听写时，学生由于单词记忆不牢而很难写对单词，长此以往，极易产生焦虑情绪。教师在教学中应适当地多运用鲜明图片、动作表情、直观的实物、多媒体等形象的事物来教授单词，积极地吸引学生的课堂兴趣，让学生参与到课堂上来，从而让学生产生联想，提高词汇的学习和记忆效率。

综上，教师应帮助学生树立正确的竞争意识、正确地对待考试的态度，同时在讲授知识时，注意循序渐进，螺旋上升，关注不同学生知识基础差异，做到因材施教。在教学过程中，关注学生不同的性格特点，采取综合多元的、符合小学生认知特点的教学方式。在教学评价时，教师要及时的给予学生合理的评价，关注学生的情感需要，从而尽可能地减少小学生英语学习焦虑。参考文献[1]孙超,齐聪,李敏.小学生英语学习焦虑的影响因素研究[J].内江科技,2018,39(07):93-94.[2]小学英语教学中的情感因素研究[D].郭伟伟.山东师范大学,2016.[3]陈静.引导学生克服英语学习焦虑心理的有效尝试[J].教育科研论坛,2011(03):66-67.[4]小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J].李燕芳,王莹,郑渝萍,董奇.心理发展与教育.2010(01)[5]英语学生焦虑感和听力理解的关系[J].杨晋.外语研究.2000(01).[6]FreedomtoLearn:AViewofWhatEducationBecome.MaslowRogers.1994[7]AffectiveReactionsofForeignLanguageStudentstoNaturalApproachActivitiesandTeachingTechniques[M].Koc