谈教研员在校本研修活动中的角色定位论文

谈教研员在校本研修活动中的角色定位论文论文标题：教研员在校本研修活动中的角色定位探究关键词：教研员、校本研修、角色定位摘要：随着课程改革的深入推进，校本研修对教研员的要求日益提高。教研员在校本研修中的角色定位成为亟待探讨的课题。作为专业引领的关键力量，教研员需通过持续学习和研究提升自身专业素养，并通过工作重心的下移来指导研修活动。一、以学习与指导为引领，积极推动校本研修活动随着新课程的有效实施，教育研究部门的职能发生了转变，不再是课程的“中转站”，而是转型为教学研究、指导、科研交流与教师培训的中心。这一转变直接影响了教研员的角色，不仅改变了他们的研究领域、内容和方式，更对教研员个人提出了新的挑战，要求他们为基层学校和教师提供专业的校本研修指导、服务和个性化的支持。1.持续进修是教研员的必修课无论工作多忙，教研员都应每天抽时间进行自我学习和研修，以保证知识的更新。一方面，教研员需学习新的教育理论和先进的教学、评价方法；另一方面，他们应将学习成果转化为具体的实践指导，帮助教师在研究中转变教育观念，更新教学行为，提升教育能力。2.教研员需具备独立思考能力教研员不应仅仅是新课程、新理念的“搬运工”，而应具备独立思考和超越课程的专业意识。他们应将学习和交流作为专业生活的支柱，在校本研修中与一线教师共同构建学习共同体，分享成功，共同成长。在研修工作中，教研员应淡化指导与被指导的关系，成为品行与学识上的楷模。3.教研员的工作方式应从检查转变为平等交流与指导鼓励教研员定期深入教学一线进行听课调研，通过具体的教学情境发现亮点和不足，掌握一手资料，以指导教师优化课堂。更重要的是，深入反思教学行为背后的教育观念，找到改进的切入点，提升整体教学水平。4.教研员应承担课改理论指导的职责作为课程与教学理论的研究者，教研员应追踪国内外课程与学科理论的最新发展，汲取养分，从更高层面研究基础教育课程改革。他们需深入探索如何将课改理论与教师教学有效结合，以理论指导实践。二、以理论研究与专业培训为核心，深化校本研修活动作为研究者，教研员通过专业研究构建研修模式，解决新课程改革中教师面临的焦点和难题，研究教师成长规律，构建研修一体的制度体系，以及大“校本研修”体系。1.教研员应帮助教师提升研究能力在以往的研修活动中，教师往往缺乏研究能力，仅作为旁观者和接受者。教研员应帮助教师创造条件，了解教师在教学中的困惑和需求，确定研究专题，引导教师改变课堂教学行为。同时，教研员应指导教师在教学中进行研究，让教师意识到“教学即研究”，并具备“校本研修”联动研究的意识，构建大“校本研修”体系。2.教研员应重视骨干教师的培养与培训三、以参与和管理为重点，规范校本研修活动教研员如果没有“参与者”的角色意识，不亲身参与教学一线活动，就难以发现课堂教学中的问题，无法进行有针对性的指导和管理。教研员应积极参与课堂教学和年级组、学科组的研修活动，增加与教师的教学交流，提升“随堂课”的教学质量，正确认识教师的专业水平，发现教学中的共性、热点和难点问题。作为研修活动的参与者，教研员的点拨至关重要，应从引发教师思考和操作的角度提出建议，为教师的反思、选择和创造提供空间，同时提升教师的自尊心、自信心和成就感。在校本研修的宏观管理方面，教研员应做到“三抓”：抓总体策划、抓制度建设、抓学校层面的研修计划制定、审批、推进、监测和导向。在微观管理层面，每学期对学科组的研修提出具体要求，组织引导学科组建立相关制度和运行机制，管理研修计划的制定、主题确定、组织研修、过程管理、资源建设和展示评价等环节。总之，教研员在校本研修中的角色转变极大地促进了研修活动的开展，确保了新课程改革的有效推进。只