社会领域环境创设

社会领域环境创设主讲人：翟闯关于社会领域环境设计促进幼儿的社会化是幼儿园教育的一个重要任务。但是，幼儿的社会化是一个复杂的过程，幼儿的社会化并不会自然地发生，它需要教育者创设积极的教育环境，并加以适当引导才能实现。（一）幼儿园社会教育的特点幼儿园社会教育旨在为幼儿提供社会学习活动，在尊重幼儿生活、遵循幼儿社会性发展规律与特点的基础上，促进他们自我意识的形成，发展他们与人交往、合作的能力，增进他们对社会的了解。幼儿园社会教育具有随机性、针对性、生活性、潜移默化性等特点。幼儿的社会发展是一个长期的过程，在这个过程中，除了教师设计的有目的、有计划的社会教育活动外，幼儿的日常生活、自由活动、意外突发事件，以及其他领域的教育活动等也可能蕴含了很多社会教育的机会。因此，幼儿园社会教育具有随机性，教师可以随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。（一）幼儿园社会教育的特点（1）随机性幼儿园社会教育的内容丰富，涉及面广，在选择内容时，往往需要根据具体的目标进行取舍；同时，幼儿园社会教育的环境还要根据幼儿社会性发展的实际水平及其所处的社会地域环境来创设。例如，关于交通工具，城市的幼儿可以选择地铁、双层巴士、动车这些较先进的交通工具作为认识对象，围绕乘坐这些交通工具的规则等内容来开展活动，而一些农村的幼儿园则可选择拖拉机、平板车等交通工具来开展活动。（一）幼儿园艺术教育的特点（2）针对性幼儿社会性发展是一个长期的过程，在此过程中，除教师有目的、有计划的社会教育活动外，幼儿的日常生活、自由活动、意外突发事件，以及其他领域的教育活动等也可能蕴含了很多社会教育的机会。因此，教师可以随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育，发挥其潜在的教育意义。用餐时可以开展节约粮食及饮食文化教育、盥洗时可以进行环境保护教育、培养节约用水良好习惯等。（一）幼儿园艺术教育的特点（3）生活性幼儿社会性的发展与其所受到的社会影响相关。幼儿往往会在不知不觉中受到周围环境的感染、影响并发生变化。例如，同伴表现出懂礼貌，就会使其他幼儿也受到影响，懂得相互谦让、和睦相处的道理。此外，社会教育内容的广泛性和生活性本身就具有潜移默化的特点，它比在健康、语言、科学、艺术等领域的教育更强调隐形的课程影响和背景因素的影响。（一）幼儿园艺术教育的特点（4）潜移默化性幼儿社会态度和社会情感的形成往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活中积累有关经验和体验来完成的。因此，在社会领域的教学活动中，常常需要创设一定的情境，引发幼儿的真实生活体验。在创设这种环境时，教师应考虑以下两方面：一是如何将真实的社会生活呈现在幼儿面前；二是如何让幼儿充分与社会生活接触，采用哪些方法引导幼儿主动地观察、体验、思考、发现。（二）社会教育对环境创设的基本要求（1）创设能够引发幼儿真实生活体验的活动环境《去别人家做客》

教师首先自述：“前几天，我们的幼儿园里来了好多参观的大朋友，园里好多的老师都热情地同他们打招呼，园长还邀请他们在会议室里座谈，参观我们的教室，介绍我们的幼儿园。”接着老师抛出问题：“小朋友，你们去过别人家做客吗？你是怎么当客人的？”接着，让幼儿带着问题观看教师自拍的录像。录像记录的是真实的生活场景——两位幼儿在别人家做客时的不同的行为举止。幼儿观看录像后，讨论去别人家做客时应有的礼貌行为。随后，在区角活动中，幼儿开展了“到‘娃娃家’做客”的活动，并自觉地把刚刚学到的礼貌行为应用到活动中。案例一

教学过程中，师生的情绪状态会彼此影响，因此，教师要投入积极的情感，通过爱与关心来建立教师与幼儿之间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围。首先，教师必须对幼儿持有理解、支持的情感态度，这样能给予幼儿克服困难、乐于与人交往的信心；同时，教师还应及时体察幼儿的情绪、情感需要，并及时反馈，建立起积极的相互接纳、相互信任的情感关系。其次，教师在教育活动过程中还要善于对幼儿进行情感激发。要做到这一点，教师要注意让幼儿全方位感知，教师的情感投入一定要真切。（二）社会教育对环境创设的基本要求（2）投入积极的情感，营造良好的情感氛围在幼儿园社会领域的教学中，教师不仅要让幼儿形成正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活和活动中去实践、去锻炼，把相应的观念、情感变成行动。从这一点出发，教师在教学活动中要为幼儿提供充分的实践机会，只有这样，才能使这些知识与态度内化为幼儿自己的体验。在开展社会教育活动的过程中，教师可以精心设计一些实践活动。例如，在“怎样当哥哥姐姐”的社会活动中，可以开展“大带小”的实践活动，不仅要让幼儿明白“好哥哥好姐姐”的行为标准，还要给予他们行为练习的机会，并鼓励幼儿经常这样做，使之成为习惯。（二）社会教育对环境创设的基本要求（3）积极创造条件，为幼儿提供实践机会社会领域的教学活动分为自我教育活动、社会环境与社会规范认知教育活动、人际交往教育活动、多元文化教育活动四类。在进行环境创设时，要注意各自的侧重点。（三）社会领域教学活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设自我教育活动是帮助幼儿认识和接纳自己，提高自我价值感和自信心，学会认识、理解和恰当表达自己的情绪情感，控制自己行为的活动。在自我教育活动的环境创设过程中，应该注意以下两点。其一，营造平等、宽松的心理氛围。宽松能够营造一种具有信任感的心理环境，产生相互支持的凝聚力，建立一个接纳的、支持性的氛围。（1）自我教育活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设幼儿实现自我发展，不是简单地接受成人的要求，而是要能自觉地接纳自我、表达自我、控制自我。也就是说，在自我教育活动中，让幼儿成为学习的主动者，站在个体的角度去体会、建构自己的内部经验。（1）自我教育活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设幼儿对社会环境的认知主要包括对家庭、幼儿园、社区、家乡、国家等的认知；对社会规范的认知主要包括对基本道德规范、文明礼貌规范、公共场所行为规范等的认知理解。在社会环境和社会规范认知教育活动的环境创设过程中，应该注意两个方面。其一，利用与幼儿生活有紧密联系的具体的社会环境开展活动幼儿阶段对社会环境和社会规范的认知活动所选择的内容都强调尽可能从幼儿的生活出发，选择基于幼儿生活实际，并能丰富幼儿生活经验的内容。因此，要把幼儿还原到真实的生活中开展社会教育。（2）社会环境与社会规范认知教育活动的环境创设《食品卖场》

为了让幼儿了解卖场售货员与顾客的角色规范和行为准则，教师组织了一次“参观卖场”的活动。教师事先选择好幼儿园附近的一个卖场，选择好参观时间，制定好参观路线，开始参观活动。活动开始后，教师先简单介绍卖场的情况，引起幼儿兴趣。然后，教师提出参观要求：观察卖场里卖哪些东西，卖场如何布置，售货员如何卖东西：接着，教师带幼儿参观卖场，引导幼儿观察卖场里营业员和顾客的活动，请幼儿记住营业员与顾客之间的简单对话，同时，提醒幼儿仔细观察卖场是如何陈列商品的，让幼儿建立初步的分类概念。参观结束后，教师让幼儿思考几个问题：卖场里有哪些人？他们在干什么？营业员是怎么卖东西的？案例二（三）社会领域教学活动的环境创设其二，鼓励幼儿与环境产生积极互动对社会环境和社会规范的认知教学活动通常需要在一定的情境中去开展，只要设置真实的生活情景，才能帮助幼儿把自己置于情境中去认识、体验和思考问题，促进幼儿产生情感上的共鸣，从而达到教学目的。例如，某幼儿园模拟设计了“美食小站”的区角活动区域，让幼儿从小养成良好的待人接物的礼仪常规习惯，并组织幼儿轮流模拟餐饮卖场的顾客、服务员等角色。（2）社会环境与社会规范认知教育活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设人际交往教育活动是教师通过创造一定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交往能力和教育活动。在人际交往教育活动的环境创设过程中，应该注意以下两个方面。其一，创设人际交往情境，激发幼儿的交往兴趣。人际交往活动的目的在于为幼儿提供交往的机会，建构人际交往平台。例如，开展“找朋友”“生日沙龙”等活动，教师创设的良好人际交往环境，能让幼儿在轻松、友好、快乐的氛围中积极与人交往。（3）人际交往教育活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设其二，利用游戏，让幼儿在游戏活动中体验交往。游戏既是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式之一，因此，教师可以利用游戏对幼儿进行人际交往教育。在角色游戏中，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色，再到最后结束游戏，这些活动都需要幼儿与同伴之间的友好交往才能进行。此外，角色游戏还可以帮助幼儿学会不同的交往方式，如“娃娃家”中父母与娃娃的交往、“理发店”中理发师与顾客的交往等，这些活动都能提高幼儿的人际交往能力。（3）人际交往教育活动的环境创设（三）社会领域教学活动的环境创设多元文化教育主要是对幼儿进行世界文化的启蒙教育。在开展文化教育时，应以本国文化为主，外国文化为辅，培养幼儿公平、公正的意识。在多元文化教育活动的环境创设过程中，应该注意以下两个方面。其一，在活动中要让幼儿感受到教师对各种文化的尊重教师平等对待来自不同文化背景的幼儿，对他们的文化差异表现出浓厚的兴趣，鼓励拥有不同文化背景的家长来园给幼儿讲故事，让幼儿感受到虽然文化间存在差异，但各种