第五单元写作《文从字顺》教学设计 统编版语文七年级下册

七年级下册第五单元《文从字顺》支架式写作教学设计课标要求语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于7-9年级学段的学生习作要求“要能够清晰的表达自己的意思”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”本单元作文指导课，写作实践中还特别提到“借景抒情”、“托物言志”。本单元文章或托物言志，或借景抒情，作者对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹，在写作过程中，只有对事物的特征或特性进行观察、对比后，才能准确地描写出来。单元还建议学习运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，文章从线索设置、结构安排、语言运用、情感抒发等方面也给学生提供了极好的写作范本，能够帮助学生加深理解，提升表达。学情分析七年级学生刚刚步入青春期，逻辑思维和想象力迅速发展，写作文时，不少学生在语言运用方面，尤其是绘景方面，有一定的认识和积淀，但具有片面性，行文有兴趣易落笔，问题在于或用词不畅，或语句不通，或语序不明，思想情感不能得到准确的表达。因而进行支架辅助作文训练，以期能够帮助学生提高语言运用能力，提高学生习作水平。教学目标1.通过观察图片，经典重温等学习，提供必要辅助表达支架，帮助学生学习形象妥帖地描绘景物，培养理清思路、连贯表达的能力。2.通过诵读修改、交流互评等方式学会修改文章，培养恰当妥帖用语习惯与能力，提升文从字顺的基础上力求优美动人。教学重点：文从字顺，条理连贯地表达。教学难点：培养语感，学会修改作文，恰当表情达意。教学过程导入：文从字顺是写作的基本要求，什么是文从字顺呢？《现代汉语词典》是这样解释的：“指文章的用词妥帖，语句通顺。”它反映着写作人驾驭语言文字的能力。那么，我们又为何要做到文从字顺呢？大家来看一看下面的内容：“诗言志”——《尚书•尧典》(这个“志”的含义侧重指想法、抱负、志向。)“诗缘情”——陆机《文赋》“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”——白居易“写作文就为的是写出自己想说的话”——叶圣陶“我手写我心”——里尔克

（奥地利诗人）（学生谈对文从字顺的理解，梳理关键词）一篇文章怎样才算得“通”？“词”使用得适合，“篇章”组织得调顺，便是“通”。反过来，“词”使用得乖谬，“篇章”组织得错乱，便是“不通”。从一般人讲，只用这么平淡的两句话就够了，这样的“通”，没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论任何人都可能达到的，并且是必须达到的。

----叶圣陶今天这节作文课，我们来学习如何在写作中做到“文从字顺”。情境再现：1997年，为改善太原生态环境，省城40万军民参与治理汾河。历经十余年的治理改造，具有北方园林风格和地域文化特色的汾河公园初现规模，汾河夕照、雁秋晚渡等历史名胜重现汾河两岸，形成了北起漫水桥，南至迎宾桥的40余公里绿色景观长廊。一川清流，两岸锦绣。太原市举行活动主题为“汾河春漾，邀你来游”的旅游推介活动，并向全国游客发出邀请函。我校负责为客人发放的“醉美龙城四月天”文创帆布包，为文创品拟写生动唯美的写景文案工作。（设计意图：设置文创文案撰写情境，调动学生积极参与热情，学习兴趣，激起学生的求知欲，为习作创改活动创设良好氛围。）【表达要求】1.认真观察图片，结合自身积累，选用生动恰当的词语完成表达。2.小组成员间相互传阅，修正完善，并评选最佳作品进行班级展示交流。3.与原文比较阅读，感受用词恰当，表意准确。师：（小结）表达时要注意把握词义，做到用词贴切、搭配恰当；根据词义范围，合理安排词序；注意语言的感情色彩，恰当选用褒贬，做到情感鲜明、语言得体；同时注意修饰限制词语，准确形象表达。遣词造句环节：（预设）经典范例支架——X群文阅读积累：《雨的四季》《荷塘月色》《好一朵木槿花》等名篇，思考：作者运用哪些词句来绘声绘色的？内容提示：上图名为春漾汾河，目漫花开。有桃花、紫藤萝、丁香、海棠花。任务呈现：请大家要注意观察景或物的细节（形状、色彩等），抓住其特点描绘。按照一定的顺序，描绘龙城春日的美景，注意语言的流畅和句段之间的连贯。300字左右。建议借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中描写景物的方法。技法评价支架——描绘景物，要让读者：看得见，听得到，闻得到，摸的着，感受得到，灵活表达。著名作家余光中曾经说过：“我们期待的散文，应该有声、有色、有味、有光”。注意观察景物的“特别之处”，如形状、色彩等。每个人心中对特别的解读不一定相同，用举例的方式宕开学生思路，可以是形状、色彩，也可以是风吹声音、还可以是夕阳下的风姿等等。）（设计意图：意在引导学生首先要学习作者是如何来观察“景物”，习怎样形象描摹出“景物”特点，然后认真观察、描摹景物，培养理清思路、连贯表达的能力，并学习如何推敲字句，最后通过多次修改成文，做到文从字顺。）过渡：我们学习写作，除了把句子写通顺，还要注意句和句之间的连接，句子和句子就像条项链，流畅了才能漂亮。人在向别人陈述一个问题时，要注意话与话之间怎样衔接别人才会听得懂。下面老师和同学们来做一个表达的游戏，看看谁能把话说清楚。（游戏情境：请AB两位同学上台互动）下面这段话画线部分语序混乱，缺乏条理，请你修改。新学期开始了，班委会进行换届选举。很多同学提议继续由张燕任班长，理由是“她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。”请你代张燕同学完善推荐信，并陈述理由。【思路支架】这段话是围绕张燕能否担任班长展开的，三个理由混淆在一起，你可以试着这样整理：先陈述张燕的工作能力，再陈述她的学习成绩，最后总结同学们喜欢她的原因。（当然也可以调整顺序）AB两位同学上台分享推荐信。师总结：非常好！你说的条理很清晰。通过这个游戏我们注意到，向别人陈述问题时，要注意顺序或者事物之间的关系，切忌东一句西一句。这就是说，句子和句子之间要意思连贯。这段文字中有：一是“学习成绩好”，应与“刻苦勤奋”衔接在一起；二是“同学们都很喜欢她”，应与“待人热情”衔接在一起；三是“有丰富的工作经验，踏实肯干”，应与“和其他班干部配合得很好”衔接在一起。

写景文字同样需要注意。（范例支架、技法支架、评价支架平台）自由选择其中你认为最美的画面，完成唯美文案的修改。要注意把你观察到的景物依照一定顺序描写下来，力求生动形象，绘景有序。思路提示一：（远望）（漫步其中）（俯身/仰望）

思路提示二：（甬路上）（柳树下）（水塘边）——自由场景切换

你还有哪些思路？不妨写下来与大家分享。方法提示：1.描绘时做到句子连贯、思路清楚。描绘太原春日汾河的美景，在内容和形式上彼此接得上，扣的紧，能较完整、生动地描写汾水漾春的美景。2.句序要保持合理，按照一定的顺序（空间顺序、时间顺序、逻辑顺序），紧密妥帖表达。3.扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好从哪几个方面来写出景物的特点，最好先列一个提纲或打好腹稿，由整体到局部，再关注细节。技法表达支架：1、时空移步定点绘，整分远近动静显。（为学生清晰展示具体评价步骤、过程与方法）。

2、遣词造句方面还可使用“语着言陌生化”手段，如写春风“揉过丰润的青草”，好像人的轻轻揉动而使青草“丰润”起来，“揉”字造成了一种陌生化的效果。写作评价表时间轴支架：主要用于清晰呈现事件发生的顺序。在这样的一篇唯美绘景推荐，广邀四方来宾的文字中，你也可以带领大家边走边看或朝暮变幻哈。诵读修改环节：最后，写完后，先要自己读一读，再请别人来读一读。自主修改：朗读，是修改文章的一种好方法。通过朗读，把无声的文字转化为有声的语言，一边念一边听，发现文章的语言不足。小组互批：选取本小组两位成员来修改你的写景片段，提出1-2条建议，根据同学的建议再次修改你的习作，看看是否将景物井然有序地表达出来。实施步骤要点：凡是读起来拗口、含混、不顺畅的，就应修改。累赘的词语要删除，搭配不当的要更换，语序不顺的要调整。觉得别扭的地方认真检查一下，检查时一方面要查语言材料——语汇，看其搭配、词性、色彩等；另一方面要查语言的组织形式——语法，看其结构、成分、语序等，发现问题，及时修改，改后接着再次朗读，达到顺畅的目的。这样改出来的文章才会文从字顺。正确使用语言文字及标点符号，不仅是写作的一项重要基本功，而且是文章做到文从字顺的必要条件，写作时不光要注意使用正确，而且要注意规范。（自读修改+小组评改+佳作共改+赏析品鉴）表情达意环节：情境再现：文章是情感的载体。没有情感的文字是没有生命的，难以打动读者。请在完成绘景段落的基础上，自主立意，结合“广邀四海宾朋”的主旨，或是你关于生命积极正向的解读，为写景文字绘好“点睛”一笔，力求做到景美情真。思路点拨：1.请浏览回顾本单元学习过的文章，勾画出文章抒情议论的语句，归纳概括文章在景物描写中寄予了怎样的情感体验或是生活哲理。2.可结合当下龙城春日全民齐心抗击疫情，你的关于春日的独特见解感悟，抑或是你对于生活甚至生命的理解，均可自然融入你的春景之中。选择一个新颖的视角，写出你的独特感受。写完后多改两遍，力求达到文从字顺，抒情自然。课堂小结：本次作文指导课，我们对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹，完成了为文创品拟写文案的设计活动，成果丰富。朴素的生活是我们写作的源泉，热爱生活，感受生活，书写生活，才能发现生活。愿我们大家勤观察、乐修改，持之以恒，写作自然水到渠成。同时，大家要记住，文章是改出来的，我们努力做好文从字顺。作业设计：作品展示：完成你的习作后，再次大声朗读，进行修正，做到文从字顺。然后请用楷体字认真誊写在书法纸上，我们将装订成册，结集供全校同学借鉴学习，并公开评选出“最佳文案奖”。教学反思本节写作指导课，创设真实任务情境，以“汾河春漾，邀你来游”的旅游推介活动作为项目化学习为驱动，创写唯美文案。目的在于调动学生的表达热情，真正地激发学生写作内驱力，边完成边修改边展示最后誊写分享。作文教学过程中，会用到相关支架助力作文课堂教学，但是在使用支架的过程中，存在着这样的问题：围绕写作任务设置支架形式较为单一，或仅仅是简单罗列，提供的写作支架的种类有很多，如情境支架、问题支架、范例支架、活动支架、过程支架、技法支架、评价支架等。主要是根据学生的实际水平搭建适合的教学支架，帮助学生掌握了完善构思、开拓思路的方法与技巧