婴幼儿绘本赏析与阅读指导项目王潇课后参考答案

《婴幼儿绘本赏析与阅读指导》教材同步练习答案项目一【课后思考】1.简述绘本的内涵。绘本是文字说话，图画也说话，文字和图画用不同的方法在说话，来表现同一个主题。2.如何理解绘本对于幼儿发展的意义？（1）享受“悦读”的情感体验（2）促进心智成长为语言发展搭建阶梯；促进对世界的认知；增加情感体验（3）提高艺术素养3.简述中国绘本的发展进程。东晋顾恺之的《洛神赋图》，是我国最早一部以图叙述故事的书。绘本的萌芽期：1922年起，郑振铎在其主编的《儿童世界》杂志上专门设置图画故事的栏目，并且亲自创作了《两个小猴子的冒险》《河马幼稚园》等46个长短不一的图画故事，奠定了中国绘本发展的最初基础。绘本的发展期：20世纪50年代中期到60年代，代表人物有：杨永青、陈永镇、詹同、俞理等。绘本的繁荣和探索期：20世纪90年代以来，尤其是进入21世纪。（1）绘本进入一些童书出版人和儿童文学研究者的视野，这些专家学者对绘本的核心艺术特征、绘本作品的解读、原创绘本的创作及绘本的教学应用等方面开展了一系列的研究，形成了一套关于绘本阅读、教学及创作的理论体系。（2）国内也设置了各类奖项：2004年设立的“文津图书奖“、2009年开始设立的“丰子恺儿童图画书奖”、2010年首届征奖的“信谊图画书奖”、2014年更名的“陈伯吹国际儿童文学奖”（前身：1981年陈伯吹儿童文学奖）等；（3）图画书代表人物和作品：2007年，熊亮的“绘本中国系列”出版；，《团圆》（余丽琼/文，朱成梁/图）、《火焰》（朱成梁/文•图）、《驿马》（萧交/文，周一清/图）、《宝儿》（心怡/改编，蔡皋/图）、《一园青菜成了精》（周翔/图）和《荷花镇的早市》（周翔/文·图）等。（4）原创绘本也开始走出国门，被国际欣赏并认可。4.简述其他国家绘本的发展进程。（一）17—19世纪绘本最早是以插图书的形式出现的，1658年，捷克教育家夸美纽斯所著的《世界图解》（《图画中见到的世界》）被认为是第一本真正的图画书。这个阶段，插图在儿童读物中还只是对文字进行直观的演绎和装饰，文字依然是作品的主体。19世纪以后，儿童被明确界定为与成年人有不同需求的读者，插画家们经过学习工业化的印刷技术，不断掌握新的插画技术和方法，开始为儿童创作书籍。伦道夫·凯迪克、沃尔特·克莱恩和凯特·格林纳威。（二）20世纪20世纪初，波特创作的《彼得兔的故事》被称作是绘本发展史上的一部里程碑之作，作品中的图画参与到故事的讲述中，图文融合，其尝试和创作确立了现代绘本的基本叙事形态。家婉达•盖格创作的绘本《100万只猫》，真正让图画开始讲故事，图画设计补充了文本，扩展了叙事空间。30年代，是绘本的高速发展时期。1931年，让·德·布伦霍夫创作的《大象巴巴的故事》，美国图书馆协会设立了“凯迪克奖”，这是美国最具权威的图画书奖。1939年，路德维格·贝梅尔曼斯出版了系列图画书《玛德琳》。20世纪40年代，弗吉利亚·李·伯特创作的《小房子》出版，麦克洛斯基创作的《让路给小鸭子》，，玛格丽特·怀兹·布朗和克雷门·赫德联合创作的《逃家小兔》和《晚安，月亮》都在代表作。20世纪50至60年代，绘本已经成为儿童最喜爱的图书样式。1955年，英国设置了最高级别的童书插画奖项——凯特·格林纳威奖；1956年国际儿童读物联盟（IBBY）设立了全球插画界的最高奖——国际安徒生奖。20世纪50至60年代，绘本已经成为儿童最喜爱的图书样式。1955年，英国设置了最高级别的童书插画奖项——凯特·格林纳威奖；1956年国际儿童读物联盟（IBBY）设立了全球插画界的最高奖——国际安徒生奖。20世纪70年代至90年代末，除欧美外，亚洲绘本也发展迅速，涌现了众多反响巨大的作品。此阶段的经典绘本主要有：安东尼·布朗的《大猩猩》和《动物园》、大卫·麦基的《我讨厌泰迪熊》和《冬冬，等一下》、珍尼特·阿尔伯格的《桃子梅子梨》和《快乐的邮递员》、大卫·麦考利的《黑与白》、中江嘉男和上野纪子的《鼠小弟》系列以及佐野洋子的《活了100万次的猫》等。（三）21世纪绘本越来越具有权威性和包容性，也出现了越来越多的新突破。陈志勇是华裔艺术家，其作品富有创新的表现手法和成熟的绘画技术，2000年出版的《绯红树》和2007年出版的《抵岸》，将图画与文字的概念提升到了一个新高度。凯蒂·克劳泽是比利时的儿童绘本创作大师，于2010年获得阿斯特丽德·林格伦纪念奖，利用传统绘画媒介以直接鲜明的方式表达的同时又对其进行了更多的转变和创新。乔恩·克拉森，其以个性化的、精彩绝伦的方法和“少即是多”的理念将绘本的艺术形式提升到了新的水准，凭借《这不是我的帽子》同时获得凯迪克奖和格林纳威奖。韩国绘本创作者白希那把摄影、布艺、泥塑、日常废旧用品等融入绘本创作中，创造出非常有想象力的作品，比如《云朵面包》《糖球》《月亮冰淇淋》等。宫西达也，日本绘本创作者，其创作具有很鲜明的个人风格，独树一帜的画风大胆、有力，他采用了很现代的绘画技法来表现，使得画面极具视觉冲击力，代表作品有《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《野狼瘪肚子》《狐狸爸爸笑了》等。【技能演练】学生操作—教师总结—拓展提升。《婴幼儿绘本赏析与阅读指导》教材同步练习答案项目二【课后思考】1.结合绘本《团圆》，谈谈绘本如何通过图文合奏表达情感。绘本团圆讲述了一个常年在外工作的父亲回家过年的故事，文字平淡、朴实中蕴含温馨。在朴实无华的文字和真实可感的画面中构建了平凡现实的生活图景。它以中国传统的山水画技法进行构图，从图画书的整体色彩来看，以红色和黄色系为整体基调，红色是中国文化中的基本色，是欢乐、热情、朝气、活力和生命的象征，体现了中国人在精神和物质上的美好追求。而黄色则显现了温馨和暖意。在图文合奏，对于儿童心理和活动的描绘也是出神入化。爸爸回来时，毛毛靠在门框，远远地观望，想爸爸却有些陌生，刻画了孩童的矛盾心理；爸爸抱毛毛时毛毛害怕地哭泣，和爸爸笨拙地掏出礼物的开心，一哭一笑，鲜明对比，体现了孩童心理的转变，从抗拒到接受。文图中爸爸买礼物、和毛毛一起贴春联、包汤圆、上屋顶、骑在爸爸肩膀上观看舞龙等，从画面中扛起的是孩子，而引发读者内心的则是孩童对爸爸的信任和依恋，爸爸对孩童的无声胜有声的爱与关怀。画面中故事以一枚硬币将情节推向了高潮，爸爸离开前，毛毛把那枚紧握了很久的暖暖的硬币放在爸爸的手心里，而爸爸不说话，用力地点点头，搂着“我”不松手。文图的和谐搭配将这份分离的情感展示得淋漓尽致，孩童思念外出的父母，长大后在外地遥望家乡的父母，时光的温暖代代传递。2.如何理解中国风绘本，请辅以实例说明。（1）传承中国传统文化，比如《小年兽》、《月亮粑粑》、《小石狮》、《二十四节气》等。（2）融入中国画技法和设计，比如《别让太阳落下来》，动物角色被设置在令人印象深刻的红色和金色背景上，它们黑色、棕色或黄色的皮毛被点缀上各种鲜艳的颜色，是对中国传统漆器艺的致敬。（3）融入中国民间艺术，《别让太阳掉下来》蕴含着质朴的民间艺术，小动物借用了民间玩偶的形象，猴子、小鸟、小猫取材于河南浚县的民间玩具，牛取材于陕西凤翔泥塑，袋鼠来自澳大利亚却穿着中国传统玩具常用色彩——粉红和石绿的波点衣服，洋溢着质朴的中国民间艺术趣味。3.结合实例阐述绘本赏析的角度。绘本赏析可以从艺术角度、文化角度、创作背景、儿童角度、情感内核等多方面赏析。4.如何理解绘本《野兽国》中的野兽。表达了主人公麦克斯孩童时期内心世界的愤怒、恐惧和渴望等负面情绪。它是艺术世界中对自我的探索与救赎，战胜它们最有效的方式，就是潜入无意识的黑暗深处，发现它们，面对它们，和它们达成和解，最终实现一个完整的自我。【活动演练】学生操作—教师总结—拓展提升。《婴幼儿绘本赏析与阅读指导》教材同步练习答案项目三【课后思考】1.简述0～1岁婴儿的语言发展。（一）语言理解0～3个月的婴儿开始识别他熟悉的声音，听到声音有表情和肢体动作的变化；当父母同他说话时，他会安静下来或扭动身体；当对着他说话时，婴儿会微笑；他也会对严厉和安抚的话语作出不同的反应。3～6个月的婴儿能够转头寻找声源；当呼喊他的名字时，他会有所反应；当对他说不可以时，有时他会作出反应，比如稍微停顿一下；能够理解抱抱的手势，比如当妈妈伸手要抱时，将手伸向妈妈；能够对一些日常活动的意图作出反应，比如，当他看到妈妈回来时，会发声或移动身体。6～9个月的婴儿能够用动作手势表达，比如常主动伸手表示要抱，摊开手表示没有，咂咂嘴表示好吃等；当和他说“欢迎”或“再见”时，婴儿能够作出相应的手势；能够理解常见称呼，比如爸爸、妈妈、宝宝等；能够初步理解“不行”，大多时候会对“不行”作出反应。9～12个月的婴儿理解“不”的意思，比如婴儿取一玩具玩时，父母说“不动”“不拿”，婴儿会停止拿取玩具的动作；能够听从简单的指令，比如将一玩具放入婴儿手中，然后父母对婴儿说“把某某东西给我”，他会把玩具递给父母并主动松手；能够理解一些简单的问题，比如，间“小猫在哪里？”，他会看向或指向小猫；能够识别一些日常物品的词汇，比如茶杯、娃娃等。（二）语言表达0～3个月的婴儿，哭是主要的表达方式，通过哭表达他“饿了”或“困了”或不舒服；能够发出细小柔和的喉音；当逗引婴儿时，他能发出“咯咯”笑声。3～6个月的婴儿能够伊语作声，类似自言自语，无音节、无意义，比如咕咕声；当看到熟悉的人或玩具时，能够发出像说话般的声音，如伊伊呀呀、ma、pa、ba等；在高兴或不满时，会高声叫；在发声时，可以通过不同的语气表达他喜欢还是讨厌一个东西。6～9个月的婴儿，能够发出da-da、ma-ma的双唇音，但无所指；发音中韵母“a\o\e\i\u”和声母“b\m\d\h”等明显增加；能够出现不同音节的组合，比如“bada”等；能够通过发声获得关注，表达需求，比如，他想出去玩，先发声，看看门，再看看妈妈，再看看门。9～12个月的婴儿的词汇增多，比如“妈妈”“爸爸”“拿”“走”等语音；能够发声“指挥”大人。2.简述1～2岁幼儿的语言发展。（一）语言理解1岁到1岁半的幼儿能够听懂日常的一步指令，比如“坐在沙发上”等；能够理解一些方位词，如里面、外面、上下等；能正确指出3个或3个以上身体部位，比如眼睛、耳朵、鼻子等；看书时能够注意到一些图片；能够识别自己身上的3～4个部位的穿着，如帽子、袜子、鞋子等。1岁半～2岁的幼儿能够听懂两步的相关指令，比如“去玩具架拿个汽车”等；能够理解更多的动词，比如玩、吃、睡、喝、抱、抓、爬、跑、看、开、关等；当书中某些图画被命名时，能够指出这些图画；能够识别更多的身体部位。（二）语言表达1岁到1岁半的幼儿仍处于单词阶段，能够有意识地说出除爸妈以外的10个或以上的单字或词；能够通过说话和手势与他人沟通，表达时会变化语调。1岁半到2岁的幼儿处于短语阶段，能够用两个词的短句表达，比如“不要牛奶”“妈妈抱”等；能够正确回答简单问题，比如“这是什么（球）”“他是谁”“爸爸干什么去了”等；能够描述他所看到的东西，比如“公交车”“出租车”等；能够说出三种或以上常见物品的用途，比如碗、笔、板凳、球等。3.简述2～3岁幼儿的语言发展。（一）语言理解2～3岁的幼儿能够理解简单的指令，比如“请抬抬你的脚”等；能够理解大/小、快/慢、冷/热、里/外等基本概念，比如成人将小丸放入瓶内后询问幼儿“小丸是在瓶里还是在瓶外？”，幼儿能正确说出是在里边；能够回答一些基本问题，比如“你是女孩还是男孩？”，“你叫什么名字？”，“她在干什么”等；能够理解数字的概念，并能够逐渐识别数字，例如，当你让幼儿给你一块饼干时，他会只给一块。（二）语言表达2～3岁的幼儿能说出7～10个字的句子，比如“妈妈周末带我去公园玩”等，处于句子阶段；能够根据图片说出常见名称，比如北极熊、树叶、小鸡、青蛙、打印机、国旗、步枪、雪花、中国结等；能够说出一些颜色和方位词，比如上下、左右、红黄绿蓝等；能够用语言表达自己的生理需求，比如“渴了”“饿了”等；3岁时幼儿发音基本清楚，能够使用大多数声母；开始主动参与到与他人的交流，主动提出问题并回答问题，还开始向成人展示自己的作品，例如画的画等，以及分享自己的想法。4.简述亲子绘本讲读活动的开展流程。（一）活动前期准备亲子绘本讲读活动在正式开展前，需要完成一系列的准备，主要包含：确定活动目的，比如促进亲子阅读和互动，绘本推荐，节日融合活动等；确定绘本阅读目标和延伸活动目标；确定参与人数，结合目标安排场地和人员；解析绘本和确定主题，比如《猜猜我是谁》和《像爸爸一样》以亲子情感为主线；设计活动形式，比如在讲读中融入亲子手工、亲子律动、亲子表演、亲子游戏等；准备延伸活动内容和所需材料，确保活动材料的安全性、丰富性和可操作性；确定活动中的重难点，并针对难点提前思考解决方案；设计活动亮点，比如在活动开始前融入绘本元素为家庭制作邀请卡；节日主题中穿插趣味亲子活动；情感主题融入父母儿时情景等。（二）活动过程亲子绘本讲读活动主要包含三个环节：开始环节，引发绘本活动，通过趣味化的设计和互动引入绘本，融入创意性的家长进场，活跃氛围等；基本环节，是活动的主体部分，也是知识和技能的传递过程，此环节以“讲讲做做”为形式，引导婴幼儿和家长一起从体验中去听、去看、去操作、去感知，激发婴幼儿情感的萌发；结束环节，主要包含艺术创延和归纳总结，其中艺术延伸活动多以婴幼儿独立完成为主，家长进行辅助。（三）活动总结亲子绘本讲读活动总结从两个角度着手：一是活动结束后与家长的沟通，包含家长对活动的评价，婴幼儿的活动表现和建议，家长的期待和收获等；二是讲读者对于亲子绘本讲读活动的反思和总结，包含活动过程中的支持和回应能力，体现为师幼互动的效率以及与家长互动的效率，目标的达成度，环节是否动静结合，活动开展详略是否得当，讲读策略是否适宜，活动过程是否激发幼儿和家长情感，哪个环节和哪句话激发了幼儿和家长情感，实施过程中是否能够根据婴幼儿表现进行适时调整等。【活动演练】学生操作—教师总结—拓展提升。《婴幼儿绘本赏析与阅读指导》教材同步练习答案项目四【课后思考】1.阅读环境创设包含哪些方面？物态阅读环境：物态阅读环境主要是指以硬件投入为主的看得见、摸得着的外显性阅读环境。心理阅读环境：心理阅读环境是基于人与人之间的交往互动而产生的一种隐性环境。家庭阅读环境：在家庭环境中应充分利用家庭空间资源，努力营造绘本阅读氛围。2.以《猜猜我有多爱你》为例，谈谈观察式策略和生活式策略的运用。观察式策略：绘本图片观察，并互动看到了××。