部编版语文四年级上册9《古诗三首》 （第1课时）（教学设计）2023

/部编版语文四年级上册9《古诗三首》（第1课时）（教学设计）2023教学内容本节课教学内容选自部编版语文四年级上册第九课《古诗三首》。这三首古诗分别是唐代诗人杜甫的《登高》、唐代诗人李白的《将进酒》和宋代诗人苏轼的《题西林壁》。本节课作为第1课时，将重点学习《登高》和《将进酒》两首诗。教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗；理解诗句中的重点词语；了解作者背景及写作背景。2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，学生能够把握古诗的节奏和韵律，感受古诗的意境；通过观察插图、发挥想象，培养学生的审美情趣和创新能力。3.情感态度价值观：学生能够体会诗人抒发的情感，感受古诗的魅力，培养对古典文化的热爱和传承。教学难点1.理解诗句中的难点词语，如“萧瑟”、“繁霜”等。2.感悟诗人的情感，尤其是对时代背景的理解。教具学具准备1.教具：多媒体课件、插图、黑板。2.学具：课本、笔记本、彩笔。教学过程1.导入新课：通过回顾上一节课所学的内容，引入新课的学习。展示插图，让学生观察并猜测古诗的主题。2.初读古诗：学生自读两首古诗，注意字音和停顿，初步感知古诗的节奏和韵律。3.解析诗意：教师讲解诗句中的难点词语，帮助学生理解诗句的含义。引导学生关注诗中的意象，如“风急天高猿啸哀”中的“风急”、“天高”等。4.深入理解：通过小组讨论，让学生分享对诗句的理解，教师进行点评和引导。结合时代背景，让学生体会诗人的情感。5.朗读体会：学生齐读或个别朗读，感受古诗的音韵美和意境美。6.总结拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，鼓励学生课下进一步阅读相关古诗。板书设计板书设计应简洁明了，突出重点。主要包括以下内容：-课题：《古诗三首》-诗人：杜甫、李白-诗歌《登高》、《将进酒》-重点词语：萧瑟、繁霜等-意象：风急、天高、猿啸等作业设计1.背诵并默写《登高》和《将进酒》。2.结合诗句，发挥想象，为《登高》或《将进酒》配一幅插图。3.搜集杜甫和李白的其他诗作，选择一首进行阅读，写下自己的感受。课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、对古诗的理解程度以及教学目标的达成情况。针对存在的问题，教师应调整教学策略，以便更好地提高教学效果。同时，教师应鼓励学生提出意见和建议，促进教学相长。重点细节关注：教学难点教学难点是教学设计中需要特别关注的部分，因为它关系到学生对课程内容理解的关键，也是教师教学策略的核心。在本节课中，教学难点主要包括对诗句中难点词语的理解和对诗人情感的感悟，尤其是对时代背景的理解。以下是对这一重点细节的详细补充和说明。对诗句中难点词语的理解1.词语解析：在《登高》中，“萧瑟”一词描述了秋天的凄凉景象，教师可以通过展示秋天的图片，让学生直观感受“萧瑟”的意境。在《将进酒》中，“繁霜”则描绘了严寒的气候，可以通过对比“繁霜”与“薄霜”的区别，帮助学生理解“繁霜”的厚重感。2.语境分析：词语的理解不能脱离句子和诗歌的整体语境。例如，《登高》中的“风急天高猿啸哀”，教师可以引导学生结合整句来理解“风急”和“天高”是如何共同营造出一种悲凉的氛围。3.文化背景：一些词语的含义与文化背景紧密相关。如“猿啸”在中国古典文学中常常与凄凉、孤独的情感联系在一起，教师可以介绍相关的文化知识，帮助学生更好地理解诗句。对诗人情感的感悟1.情感体验：教师可以通过朗读、音乐、图片等手段，创造一种情感体验的氛围，让学生在体验中感受诗人的情感。例如，播放一段悲伤的音乐，让学生在音乐的氛围中朗读《登高》，体验诗中的哀愁情感。2.背景介绍：诗人的情感往往与其生活经历和时代背景有关。教师需要详细介绍杜甫和李白的生活背景，以及他们写作这些诗歌时的具体情境。例如，杜甫在写《登高》时，正处于流离失所的境地，这种背景对于理解诗中的孤独和悲凉情感至关重要。3.情感分析：教师可以引导学生分析诗句中的情感表达，如《将进酒》中的豪放与奔放，以及《登高》中的沉郁与哀愁。通过对比分析，学生可以更深入地理解诗人的情感世界。对时代背景的理解1.历史背景：教师需要向学生介绍诗歌创作时的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的状况。例如，唐代是中国古代文化的鼎盛时期，但同时也是战乱频繁的时期，这种背景对于理解唐代诗人的作品至关重要。2.社会环境：社会环境对诗人的创作有着直接的影响。教师可以介绍当时社会的风俗习惯、价值观念等，帮助学生理解诗人的创作动机和目的。3.文学传统：教师还应介绍当时的文学传统和流派，以及诗人在其中的地位和影响。例如，杜甫被誉为“诗圣”，他的诗歌在唐代有着举足轻重的地位，这种背景对于理解他的诗歌风格和主题有着重要意义。通过以上对教学难点的详细补充和说明，教师可以更好地设计和实施教学活动，帮助学生克服学习中的困难，深入理解古诗的内涵和美学价值。同时，教师也应鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解，促进学生的思维能力和审美情趣的发展。教学策略的调整在关注教学难点的基础上，教师需要灵活调整教学策略，以确保学生能够有效理解和吸收课程内容。1.差异化教学：由于学生的认知水平和学习能力不同，教师应采用差异化教学策略，为不同水平的学生提供适当的支持。对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深入的文学分析和批判性思考；对于基础较弱的学生，则应更多地关注词汇的积累和句意的理解。2.互动式学习：通过小组讨论、角色扮演、诗歌朗诵比赛等形式，增加学生的参与度和互动性。例如，可以组织学生进行“穿越时空的对话”，让学生扮演诗人的角色，以第一人称的方式表达诗人的情感和思想。3.跨学科学习：古诗学习不应仅限于语文领域，教师可以引导学生从历史、艺术、哲学等多个角度来理解诗歌。例如，结合历史课上学到的知识，让学生分析诗人的生活经历如何影响了他们的诗歌创作。4.利用多媒体资源：现代教育技术为教学提供了丰富的资源。教师可以使用多媒体课件、网络资源等，为学生提供直观的视觉和听觉体验，帮助他们更好地理解诗歌的意境和情感。5.持续反馈与评估：在教学过程中，教师应不断收集学生的反馈，了解他们的学习进度和理解程度。通过课堂问答、作业批改、测试等方式，对学生的学习成果进行评估，并根据评估结果调整教学计划。课后反思的深化课后反思是教师专业成长的重要环节，它要求教师对教学过程进行深入思考，识别成功之处和改进空间。1.教学目标的达成情况：教师应反思本节课的教学目标是否实现，学生的理解和掌握程度如何。如果目标未达成，需要分析原因，并考虑如何在后续课程中补救。2.教学方法的适用性：教师应评估所采用的教学方法是否适合学生的需求，是否能够有效帮助学生克服教学难点。如果需要，教师应考虑引入新的教学方法或调整现有方法。3.学生参与度与兴趣：教师应关注学生在课堂上的参与度和兴趣水平。如果发现学生参与度不高，教师应思考如何激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。4.教学资源的利用：教师应反思是否充分利用了各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。如果资源利用不足，教师应考虑如何在下次教学中更好地整合和利用这些资源。5.教学环境的优化：教师