人教版 确定位置教案(表格)

基本信息

课题人教版六年级上册第1单元.确定位置（1）

作者罗娟江西省赣州市蟠龙镇田心小学

及工作单

位

教材分析

本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上

下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认

识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；

四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述

简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在

方格纸上用数对确定点的位置。

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四

年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教

学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位

置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽

象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两

个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的

位置关系。

2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综

合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的

第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生

在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数

对确定位置的方法。

3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中

用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

学情分析

1.学生一年级下册学习认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定

物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8

个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体

的位置，根据方向和距离描述简单的路线。对位置的内容已经有一定的基础。

2、如何用数字来表示位置是学生所没有接触过的。应该注意其过度。

教学目标

L通过经历对具体位置问题的简明表达方法的探索，使学生认识行、列和确定

第几行、第几列的一般方法，理解和掌握用数对表示位置的方法，并能正确

地用数对表示物、点等位置。

2.通过对用数对方式表示位置的方法探索与研究，使学生经历探索、发现和合

作交流的过程，形成数对法表示位置的思想方法，并形成问题解决的能力。

3.感受和经历数对法表示位置的简明，体悟探索和发现的快乐，并在问题解决

的过程中，感受数学的价值。

基本信息

课题人教版六年级上册第1单元.确定位置（1）

作者罗娟江西省赣州市蟠龙镇田心小学

及工作单

位

教材分析

本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上

下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认

识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；

四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述

简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在

方格纸上用数对确定点的位置。

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四

年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教

学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位

置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽

象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两

个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的

位置关系。

2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综

合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的

第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生

在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数

对确定位置的方法。

3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中

用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

学情分析

1.学生一年级下册学习认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定

物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8

个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体

的位置，根据方向和距离描述简单的路线。对位置的内容已经有一定的基础。

2、如何用数字来表示位置是学生所没有接触过的。应该注意其过度。

教学目标

4.通过经历对具体位置问题的简明表达方法的探索，使学生认识行、列和确定

第几行、第几列的一般方法，理解和掌握用数对表示位置的方法，并能正确

地用数对表示物、点等位置。

5.通过对用数对方式表示位置的方法探索与研究，使学生经历探索、发现和合

作交流的过程，形成数对法表示位置的思想方法，并形成问题解决的能力。

6.感受和经历数对法表示位置的简明，体悟探索和发现的快乐，并在问题解决

的过程中，感受数学的价值。

教学重点和难点

1、数对法确定位置的思想方法，并能用数对法正确进行位置确定。

2、正确把握行与列，把握第几行、第几列，正确进行数对法表示点的位置。

教学过程

教

教师活动预设学生行为设计意图

学环节

1.组织学生结合自己

的班

级座位，说说自己的位

置及确定位置的方法。

2.结合学生各自确定位

置的学生各自依据

思想方法，组织学生认生活和学习经验，说

识列说自己在班级中座位

与行，及确定第几列第的位置是第几组第几

一、探索

几行个或第几排第几个。

新知列的一般方法。学生根据行、列的

3.出示教材主题图，组方法，说说自己坐在

织学第几列第几行，并进

生用第几组第几个，第行交流。

几排

第几个和第几列第几

行.例

学生根据经验和

说小军的位置。所建立的列行确定位

©©©©©©置的方法，交流小军

©©©©©©所在的位置。

。。。砂却©一.通过引导学生

对实际位置问题

©©©©©©

的确定，唤醒经

©©©©©©验，同时认识列与

1、说明数对法表示位置行，会用第几列第

的方学生感悟数对法几行表示位置。

二、知识

法。表示位置的思想方

引申结合小军在第4列第3法。

行，

用数对表示为（4,二、结合排列，组

3）。学生先独立思考，织学生认识用数

2、组织学生结合认识练再交流讨论，完成课对表示位置，并建

本15页“练一练”。立数对法表示位

练，一是找出图第几列置的思想方法。

第几

行的位置，并用数产

（__,_）表示O学生自由选点，说说

二是说最对展示的位

点在

置第几列第行，并用数

是第几列第几行。如（6,对表

5）oZj\o

三是组织学生自由选

学生自己写出一个数三.问题解

点，说

三、巩固说点在\%几列第行，并对，决，深化发展学生

说一说，找一找，并

练习思维，建构数对表

Ji数与同学交流，全班反

示位置的思想方

对表示。馈。

四是自己写出一个数学生说说自己在教室法。

对，说里的所在位置是第几

板书设计

1、确定位置

有序数对（4,3）

学生学习活动评价设计

及时表扬

自我评价

教学反思

最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简

单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查

阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的

《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教

学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不

断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、

步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位

置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生

学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻

烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必

要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助

图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后，又引导他

们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定

位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应,

经历数形结合的过程。

在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找

位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应

用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。

3、注重拓展教材

在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位

置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把

课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探

索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、

对社会有贡献的人的思想教育。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习

用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，

先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在

后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为〃数对〃。使学生明确数对的

表示方法。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点

教学重点和难点

3、数对法确定位置的思想方法，并能用数对法正确进行位置确定。

4、正确把握行与列，把握第几行、第几列，正确进行数对法表示点的位置。

教学过程

教

教师活动预设学生行为设计意图

学环节

基本信息

课题人教版六年级上册第1单元.确定位置（1）

作者罗娟江西省赣州市蟠龙镇田心小学

及工作单

位

教材分析

本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上

下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认

识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；

四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述

简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在

方格纸上用数对确定点的位置。

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四

年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教

学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位

置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽

象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两

个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的

位置关系。

2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综

合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的

第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生

在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数

对确定位置的方法。

3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中

用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

学情分析

1.学生一年级下册学习认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定

物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8

个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体

的位置，根据方向和距离描述简单的路线。对位置的内容已经有一定的基础。

2、如何用数字来表示位置是学生所没有接触过的。应该注意其过度。

教学目标

7.通过经历对具体位置问题的简明表达方法的探索，使学生认识行、列和确定

第几行、第几列的一般方法，理解和掌握用数对表示位置的方法，并能正确

地用数对表示物、点等位置。

8.通过对用数对方式表示位置的方法探索与研究，使学生经历探索、发现和合

作交流的过程，形成数对法表示位置的思想方法，并形成问题解决的能力。

9.感受和经历数对法表示位置的简明，体悟探索和发现的快乐，并在问题解决

的过程中，感受数学的价值。

教学重点和难点

5、数对法确定位置的思想方法，并能用数对法正确进行位置确定。

6、正确把握行与列，把握第几行、第几列，正确进行数对法表示点的位置。

教学过程

教

教师活动预设学生行为设计意图

学环节

2.组织学生结合自己

的班

级座位，说说自己的位

置及确定位置的方法。

2.结合学生各自确定位

置的学生各自依据

思想方法，组织学生认生活和学习经验，说

识列说自己在班级中座位

与行，及确定第几列第的位置是第几组第几

一、探索

几行个或第几排第几个。

新知列的一般方法。学生根据行、列的

3.出示教材主题图，组方法，说说自己坐在

织学第几列第几行，并进

生用第几组第几个，第行交流。

几排

第几个和第几列第几

行.例

学生根据经验和

说小军的位置。所建立的列行确定位

©©©©©©置的方法，交流小军

©©©©©©所在的位置。

。。。砂却©一.通过引导学生

对实际位置问题

©©©©©©

的确定，唤醒经

©©©©©©验，同时认识列与

1、说明数对法表示位置行，会用第几列第

的方学生感悟数对法几行表示位置。

二、知识

法。表示位置的思想方

引申结合小军在第4列第3法。

行，

用数对表示为（4,二、结合排列，组

3）。学生先独立思考，织学生认识用数

2、组织学生结合认识练再交流讨论，完成课对表示位置，并建

本15页“练一练”。立数对法表示位

练，一是找出图第几列置的思想方法。

第几

行的位置，并用数产

（__,_）表示O学生自由选点，说说

二是说最对展示的位

点在

置第几列第行，并用数

是第几列第几行。如（6,对表

5）oZj\o

三是组织学生自由选

学生自己写出一个数三.问题解

点，说

三、巩固说点在淆几列第行，并对，决，深化发展学生

说一说，找一找，并

练习思维，建构数对表

Ji数与同学交流，全班反

示位置的思想方

对表示。馈。

四是自己写出一个数学生说说自己在教室法。

对，说里的所在位置是第几

板书设计

1、确定位置

有序数对（4,3）

学生学习活动评价设计

及时表扬

自我评价

教学反思

最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简

单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查

阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的

《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教

学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不

断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、

步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位

置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生

学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻

烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必

要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助

图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后，又引导他

们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定

位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应,

经历数形结合的过程。

在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找

位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应

用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。

3、注重拓展教材

在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位

置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把

课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探

索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、

对社会有贡献的人的思想教育。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习

用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，

先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在

后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为〃数对〃。使学生明确数对的

表示方法。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点

3.组织学生结合自己

的班

级座位，说说自己的位

置及确定位置的方法。

2.结合学生各自确定位

置的学生各自依据

思想方法，组织学生认生活和学习经验，说

识列说自己在班级中座位

与行，及确定第几列第的位置是第几组第几

一、探索

几行个或第几排第几个。

新知列的一般方法。学生根据行、列的

3.出示教材主题图，组方法，说说自己坐在

织学第几列第几行，并进

生用第几组第几个，第行交流。

几排

第几个和第几列第几

行.例

学生根据经验和

说小军的位置。所建立的列行确定位

©©©©©©置的方法，交流小军

©©©©©©所在的位置。

。。。砂却©一.通过引导学生

对实际位置问题

©©©©©©

的确定，唤醒经

©©©©©©验，同时认识列与

1、说明数对法表示位置行，会用第几列第

的方学生感悟数对法几行表示位置。

二、知识

法。表示位置的思想方

引申结合小军在第4列第3法。

行，

用数对表示为（4,二、结合排列，组

3）。学生先独立思考，织学生认识用数

2、组织学生结合认识练再交流讨论，完成课对表示位置，并建

本15页“练一练”。立数对法表示位

练，一是找出图第几列置的思想方法。

第几

行的位置，并用数产

（__,_）表示O学生自由选点，说说

二是说最对展示的位

点在

置第几列第行，并用数

是第几列第几行。如（6,对表

5）oZj\o

三是组织学生自由选

学生自己写出一个数三.问题解

点，说

三、巩固说点在\%几列第行，并对，决，深化发展学生

说一说，找一找，并

练习思维，建构数对表

Ji数与同学交流，全班反

示位置的思想方

对表示。馈。

四是自己写出一个数学生说说自己在教室法。

对，说里的所在位置是第几

基本信息

课题人教版六年级上册第1单元.确定位置（1）

作者罗娟江西省赣州市蟠龙镇田心小学

及工作单

位

教材分析

本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上

下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认

识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；

四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述

简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在

方格纸上用数对确定点的位置。

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四

年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教

学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位

置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽

象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两

个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的

位置关系。

2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综

合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的

第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生

在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数

对确定位置的方法。

3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中

用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

学情分析

1.学生一年级下册学习认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定

物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8

个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体

的位置，根据方向和距离描述简单的路线。对位置的内容已经有一定的基础。

2、如何用数字来表示位置是学生所没有接触过的。应该注意其过度。

教学目标

~10.通过经历对具体位置问题的简明表达方法的探索，使学生认识行、列和

确定第几行、第几列的一般方法，理解和掌握用数对表示位置的方法，并能

正确地用数对表示物、点等位置。

11.通过对用数对方式表示位置的方法探索与研究，使学生经历探索、发现

和合作交流的过程，形成数对法表示位置的思想方法，并形成问题解决的能

力。

12.感受和经历数对法表示位置的简明，体悟探索和发现的快乐，并在问题

解决的过程中，感受数学的价值。

教学重点和难点

7、数对法确定位置的思想方法，并能用数对法正确进行位置确定。

8、正确把握行与列，把握第几行、第几列，正确进行数对法表示点的位置。

教学过程

教师活动预设学生行为设计意图

4.组织学生结合自己

的班

级座位，说说自己的位

置及确定位置的方法。

2.结合学生各自确定位

置的学生各自依据

思想方法，组织学生认生活和学习经验，说

识列说自己在班级中座位

与行，及确定第几列第的位置是第几组第几

一、探索

几行个或第几排第几个。

新知列的一般方法。学生根据行、列的

3.出示教材主题图，组方法，说说自己坐在

织学第几列第几行，并进

生用第几组第几个，第行交流。

几排

第几个和第几列第几

行.例

学生根据经验和

说小军的位置。所建立的列行确定位

©©©©©©置的方法，交流小军

©©©©©©所在的位置。

。。。砂却©一.通过引导学生

对实际位置问题

©©©©©©

的确定，唤醒经

©©©©©©验，同时认识列与

1、说明数对法表示位置行，会用第几列第

的方学生感悟数对法几行表示位置。

二、知识

法。表示位置的思想方

引申结合小军在第4列第3法。

行，

用数对表示为（4,二、结合排列，组

3）。学生先独立思考，织学生认识用数

2、组织学生结合认识练再交流讨论，完成课对表示位置，并建

本15页“练一练”。立数对法表示位

练，一是找出图第几列置的思想方法。

第几

行的位置，并用数产

（__,_）表示O学生自由选点，说说

二是说最对展示的位

点在

置第几列第行，并用数

是第几列第几行。如（6,对表

5）oZj\o

三是组织学生自由选

学生自己写出一个数三.问题解

点，说

三、巩固说点在\%几列第行，并对，决，深化发展学生

说一说，找一找，并

练习思维，建构数对表

Ji数与同学交流，全班反

示位置的思想方

对表示。馈。

四是自己写出一个数学生说说自己在教室法。

对，说里的所在位置是第几

板书设计

1、确定位置

有序数对（4,3）

学生学习活动评价设计

及时表扬

自我评价

教学反思

最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简

单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查

阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的

《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教

学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不

断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、

步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位

置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生

学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻

烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必

要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助

图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后，又引导他

们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定

位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应,

经历数形结合的过程。

在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找

位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应

用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。

3、注重拓展教材

在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位

置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把

课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探

索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、

对社会有贡献的人的思想教育。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习

用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，

先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在

后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为〃数对〃。使学生明确数对的

表示方法。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点

板书设计

1、确定位置

有序数对（4,3）

学生学习活动评价设计

及时表扬

自我评价

教学反思

基本信息

课题人教版六年级上册第1单元.确定位置（1）

作者罗娟江西省赣州市蟠龙镇田心小学

及工作单

位

教材分析

本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上

下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认

识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；

四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述

简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在

方格纸上用数对确定点的位置。

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四

年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教

学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位

置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽

象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两

个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的

位置关系。

2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综

合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的

第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生

在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数

对确定位置的方法。

3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中

用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

学情分析

1.学生一年级下册学习认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定

物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8

个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体

的位置，根据方向和距离描述简单的路线。对位置的内容已经有一定的基础。

2、如何用数字来表示位置是学生所没有接触过的。应该注意其过度。

教学目标

K通过经历对具体位置问题的简明表达方法的探索，使学生认识行、列和

确定第几行、第几列的一般方法，理解和掌握用数对表示位置的方法，并能

正确地用数对表示物、点等位置。

14.通过对用数对方式表示位置的方法探索与研究，使学生经历探索、发现

和合作交流的过程，形成数对法表示位置的思想方法，并形成问题解决的能

力。

15.感受和经历数对法表示位置的简明，体悟探索和发现的快乐，并在问题

解决的过程中，感受数学的价值。

教学重点和难点

9、数对法确定位置的思想方法，并能用数对法正确进行位置确定。

10、正确把握行与列，把握第几行、第几列，正确进行数对法表示点的位置。

教学过程

教师活动预设学生行为设计意图

5.组织学生结合自己

的班

级座位，说说自己的位

置及确定位置的方法。

2.结合学生各自确定位

置的学生各自依据

思想方法，组织学生认生活和学习经验，说

识列说自己在班级中座位

与行，及确定第几列第的位置是第几组第几

一、探索

几行个或第几排第几个。

新知列的一般方法。学生根据行、列的

3.出示教材主题图，组方法，说说自己坐在

织学第几列第几行，并进

生用第几组第几个，第行交流。

几排

第几个和第几列第几

行.例

学生根据经验和

说小军的位置。所建立的列行确定位

©©©©©©置的方法，交流小军

©©©©©©所在的位置。

。。。砂却©一.通过引导学生

对实际位置问题

©©©©©©

的确定，唤醒经

©©©©©©验，同时认识列与

1、说明数对法表示位置行，会用第几列第

的方学生感悟数对法几行表示位置。

二、知识

法。表示位置的思想方

引申结合小军在第4列第3法。

行，

用数对表示为（4,二、结合排列，组

3）。学生先独立思考，织学生认识用数

2、组织学生结合认识练再交流讨论，完成课对表示位置，并建

本15页“练一练”。立数对法表示位

练，一是找出图第几列置的思想方法。

第几

行的位置，并用数产

（__,_）表示O学生自由选点，说说

二是说最对展示的位

点在

置第几列第行，并用数

是第几列第几行。如（6,对表

5）oZj\o

三是组织学生自由选

学生自己写出一个数三.问题解

点，说

三、巩固说点在\%几列第行，并对，决，深化发展学生

说一说，找一找，并

练习思维，建构数对表

Ji数与同学交流，全班反

示位置的思想方

对表示。馈。

四是自己写出一个数学生说说自己在教室法。

对，说里的所在位置是第几

板书设计

1、确定位置

有序数对