六年级语文下册第八课《匆匆》教学实录

六年级语文下册第八课《匆匆》教学实录

师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无

人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

（生笑）

师：今天我们学习第课读题一一

生：齐读课题。

师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

生:我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

（生笑）

生：不能。

师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是

会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句

师：这句话记得吗？能背出来吗？

生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，

最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行

有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习

时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的

学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。

（生全部举手。）

师：读了三遍以上的请举手。

（生无一人举手）

师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与

他人读得三遍有什么不同。

师：你来读第一自然段

师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，

你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。

谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

生读

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情

有没有什么变化？

生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位

同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

生读第四小节（强调“呢”）

众师笑

师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉

重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

生读（依然强调“呢”）

师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”

呢？

生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

生读得很好。

师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

生：我来读最后一小节。

师：为什么？

生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文

中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

生读第二小节。

师：你有点忧伤的语调，不错。

师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

生读

师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃

饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆？

生齐：时间。

师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我

们：是什么匆匆。

生大声读文

师：读好的请举手

师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

生：课文写的是“日子”匆匆。

师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽

视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真

真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

生读文

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

生木然

师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日

子有什么特点？

生：这是作者的想象（不入题）

师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影

无踪（板书：无影无踪）

我们齐读这句话。

生读

师：听我来读。……一起再来读。

生齐读

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子

去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开

的时候。”我们一起来读一读。

师：老师这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：这是排比句。

师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都

能再回来。那叫失而复得。

你来读一读。

师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留

下痕迹。

师：日子去了也应该是可以回来的啊？

生：不可以

师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

生：日子一去不复返。

师：作者为什么还这样写？

生：作者为了突出时间的一去不复返。

师：表达了作者怎样的情感？

生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

生：他很无奈

师板书：无奈

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫

会读书。

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

生自由练读

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

指名读

师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一

起来读一读。

生齐读

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返,

无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的,

感觉得到的。日子的影子是怎样的？

请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

师：日子是有样子的，找到了吗？

生：没有

师：再读读，找找日子的样子。

师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？

找找。

日子的影子在哪里？是什么样的？

生自由读第三自然段

师：日子是什么样子的？

生摇头

师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这

一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由读第四自然段。

师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？

众生举手

师：把你找到的句子画下来。

师：请画出来的举手。

师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你

画下来，一定能找得到？

师：现在都找到的请举手。

大部分学生举手

师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、

光阴是能看得见的，是形象的。

谁来读一读。

生：像针尖上的一滴水……

师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

生再读

师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

生：就像针尖上的一滴水。

师：有多大？

生*―l占占

—I—>•八、、八、、

师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不

过半滴水都不到。你有什么感觉？

生:

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

生：24年

师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八

千多日子像针尖上的一滴水）

你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

生：日子太容易被人忽视了。

生：时间太短暂了。

师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的

一滴水，你有什么感受？

生：时间太珍贵了

师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

生齐读

师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个

八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就

像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以

忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

师：你明白吗？

生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是

短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

师：你还怎么认为？

生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的

事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种

感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经

过去了，我们齐读……

生读...

师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗?

为什么？

生：因为人们忽视了时间

师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题

会有更深刻地理解。

生读

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的,

是什么样子的？

生读第三自然段。

师：他是什么样子的？

生：飞快的

师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。

生：太阳有脚……

师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。

出示：...

师：你有没有看到他的脚步？

生读...

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地……

师：快吗？慢吗？所以吃饭时……

生读

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读

生齐读

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）

师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

生……

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我

可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一

去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读

第一句。

生……

师：……表达作者对时光一种怎样的感受？

生：无奈

师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：

无奈）

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗?

生：...

师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，

如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？

作者说八千多日子……

为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。

主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……

生读...

师：你看到过这样的痕迹吗？

生：没有

师：要急促些，听老师来读

生再读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？

生：强调了没有留下一点点的东西

师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读

师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没

有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有

留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔

生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。

师：……

生读

师：这个“平”是什么意思？我不能理解

生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么

师：有点懂了

生：不能平静地、白白地走这一遭

师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段

师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月

无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？

所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日

子……（指着板书总结）

我们再来读读这最后一句话。

生读

师：为什么提出这个问题，却没有回答

他为什么这样写？

生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生

该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案,

想想我们该怎样走这一遭？

师：把这句名言送给大家，我们共勉：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样

度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为

而羞愧；在临死的时候他能够说：'我的整个生命和全部精力都已经

献给了世界上最壮丽的事业-为人类的解放而斗争。

师：看看现代人是如何看待时间的...

将时间用于工作，那是成功的代价。

将时间用于思考，那是智慧的来源。

将时间用于运动，那是青春的奥秘。

将时间用于阅读，那是知识的源泉。

将时间用于爱人，那是幸福的所在

将时间用于奉献，那是人生的真谛

将时间用于空想，那是生命的浪费

将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有

自己珍惜的方式！下课。

薛法根《匆匆》（六下8课）

教学实录

师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无

人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

（生笑）

师：今天我们学习第课读题一一

生：齐读课题。

师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

生:我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

（生笑）

生：不能。

师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是

会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句

师：这句话记得吗？能背出来吗？

生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，

最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行

有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习

时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的

学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。

（生全部举手。）

师：读了三遍以上的请举手。

（生无一人举手）

师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与

他人读得三遍有什么不同。

师：你来读第一自然段

师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，

你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。

谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

生读

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情

有没有什么变化？

生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位

同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

生读第四小节（强调“呢”）

众师笑

师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉

重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

生读（依然强调“呢”）

师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”

呢？

生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

生读得很好。

师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

生：我来读最后一小节。

师：为什么？

生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文

中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

生读第二小节。

师：你有点忧伤的语调，不错。

师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

生读

师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃

饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆？

生齐：时间。

师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我

们：是什么匆匆。

生大声读文

师：读好的请举手

师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

生：课文写的是“日子”匆匆。

师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽

视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真

真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

生读文

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

生木然

师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日

子有什么特点？

生：这是作者的想象（不入题）

师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影

无踪（板书：无影无踪）

我们齐读这句话。

生读

师：听我来读。……一起再来读。

生齐读

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子

去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开

的时候。”我们一起来读一读。

师：老师这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：这是排比句。

师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都

能再回来。那叫失而复得。

你来读一读。

师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留

下痕迹。

师：日子去了也应该是可以回来的啊？

生：不可以

师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

生：日子一去不复返。

师：作者为什么还这样写？

生：作者为了突出时间的一去不复返。

师：表达了作者怎样的情感？

生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

生：他很无奈

师板书：无奈

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫

会读书。

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

生自由练读

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

指名读

师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一

起来读一读。

生齐读

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返,

无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的,

感觉得到的。日子的影子是怎样的？

请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

师：日子是有样子的，找到了吗？

生：没有

师：再读读，找找日子的样子。

师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？

找找。

日子的影子在哪里？是什么样的？

生自由读第三自然段

师：日子是什么样子的？

生摇头

师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这

一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由读第四自然段。

师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？

众生举手

师：把你找到的句子画下来。

师：请画出来的举手。

师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你

画下来，一定能找得到?

师：现在都找到的请举手。

大部分学生举手

师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、

光阴是能看得见的，是形象的。

谁来读一读。

生：像针尖上的一滴水……

师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

生再读

师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

生：就像针尖上的一滴水。

师：有多大？

1

生―I—・•一八占、、占八、、

师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不

过半滴水都不到。你有什么感觉？

生：...

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

生：24年

师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八

千多日子像针尖上的一滴水）

你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

生：日子太容易被人忽视了。

生：时间太短暂了。

师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的

一滴水，你有什么感受？

生：时间太珍贵了

师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

生齐读

师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个

八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就

像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以

忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

师：你明白吗？

生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是

短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

师：你还怎么认为？

生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的

事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种

感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经

过去了，我们齐读……

生读...

师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗?

为什么？

生：因为人们忽视了时间

师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题

会有更深刻地理解。

生读

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的,

是什么样子的？

生读第三自然段。

师：他是什么样子的？

生：飞快的

师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。

生：太阳有脚……

师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。

出示：...

师：你有没有看到他的脚步？

生读...

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地……

师：快吗？慢吗？所以吃饭时……

生读

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读

生齐读

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）

师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

生……

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我

可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一

去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读

第一句。

生……

师：……表达作者对时光一种怎样的感受？

生：无奈

师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：

无奈）

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？

生：...

师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，

如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗?

作者说八千多日子……

为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。

主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……

生读...

师：你看到过这样的痕迹吗？

生：没有

师：要急促些，听老师来读

生再读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？

生：强调了没有留下一点点的东西

师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读

师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没

有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有

留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔

生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。

师：……

生读

师：这个“平”是什么意思？我不能理解

生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么

师：有点懂了

生：不能平静地、白白地走这一遭

师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段

师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月

无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？

所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日

子……（指着板书总结）

我们再来读读这最后一句话。

生读

师：为什么提出这个问题，却没有回答

他为什么这样写？

生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生

该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案,

想想我们该怎样走这一遭？

师：把这句名言送给大家，我们共勉：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样

度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为

而羞愧；在临死的时候他能够说：'我的整个生命和全部精力都已经

献给了世界上最壮丽的事业-为人类的解放而斗争。

师：看看现代人是如何看待时间的……

将时间用于工作，那是成功的代价。

将时间用于思考，那是智慧的来源。

将时间用于运动，那是青春的奥秘。

将时间用于阅读，那是知识的源泉。

将时间用于爱人，那是幸福的所在

将时间用于奉献，那是人生的真谛

将时间用于空想，那是生命的浪费

将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有

自己珍惜的方式！下课。

特级教师武凤霞《匆匆》

教学实录

师：同学们，在我国近代文学史上有一位著名的散文大家，他就

是朱自清先生。课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？

生：做到了。

师：怎么样？把你的收获与大家共同分享一下。

生：据我所知朱自清在清华园里写了非常有名的《荷塘月色》

师：嗯，写了《荷塘月色》，非常有名的散文，还有什么呢？

生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了很多

杂文。

师：朱自清先生一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他

的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆匆》,

我们把课文读一遍，注意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通

顺，开始吧。

生读课文（师板书：匆匆）

出示词语：伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸

师：这些词语离开拼音以后你还认识吗？

读词语。

师：这些词语你理解了哪一个词语。

生：我知道泪潸潸是泪流满面的意思。

生：我知道头涔涔是满头大汗的意思。

生：我知道徘徊是走来走去的时候。

师：我们在什么时候徘徊？

生：犹豫的时候，没事干的时候。

生：无助的时候。

生：思考问题的时候。

生：我们在等待和寂寞的时候徘徊。

师：还理解了哪些词。

生：我理解了伶伶俐俐。就是机灵，灵活。

师：什么灵巧？

生：动作灵巧。

师：对了，动作非常得快，非常灵巧。赤裸裸知道什么意思吗？

生：就是光溜溜的。

师：好,我们再读一遍。

生读词语。

师：读了匆匆这篇课文之后同学们知道了什么呢？还有什么不太

明白的地方，提出来，让我们大家共同讨论一下。好，让我们再快速

默读一下课文，想一想，画一画，一会我们来交流交流。

生默读课文。

师：来，我们交流交流，你读明白了什么？

生：通过读课文我知道时间飞逝，我们应该珍惜，在比较短暂的

一生中留下一些成绩。

师：对，送给同学们一句话“花有重开日，人无再少年,多做

一些有意义的事情。还知道了什么？

生：我知道时间一去不复返，要珍惜。

生：我明白光阴似荐，我们应该抓住有限的时间为国家做一些力

所能及的事。

师：哎哟，我感觉你是一个非常高尚的同学，真好，请坐。同学

们，在这篇课文中，你们有什么不懂的事可以提出来。（一些学生举

手）哟，这么多，这样，其他同学在别人提出问题时做一下标记。

生：我不明白朱自清为什么说“我留着一些什么样的痕迹……”

朱自清年轻的时候写了这么多文章，他为了说留下了如游丝一样的痕

迹呢，他应该是有了一些成绩的。

生：他为什么说自己越来越空虚了？我觉得他写得文章非常得，

收获也越来越多，但我不明白他为什么说自己越来越空虚了。

师：值得探究。

生：我不明白平时的生活都是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的

生活没有声音没有影子。

师：是啊，我们的生活五彩缤纷，色彩斑斓，为什么作者说他的

生活没有声音没有影子呢？

生：我觉得他的生活应该很有意义的，为什么说茫茫然呢。

生：他说“他们给了我多少日子"我不太清楚他们指的是谁？

师：是啊，他们是谁呢？

生：朱自清一生是非常有成就的，他为什么说白白走这一遭呢？

师：我们在理解课文的时候也解决到。

生：我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知

道用的是什么手法。

师：你想探究一下文章第三自然段的写法。

生：我想知道朱自清的这篇文章里写了十一个问号，但他并没有

回答这些问题，我想知道他们的答案是什么？

师：这篇文章问句就是特别多，那么朱自清写这么多问号为什么？

他究竟想给大家一个怎样的答案呢，这的确值得我们探究。同学们，

真棒，你们让我们看到了北京小学的风彩。问题提得特别好，不仅涵

盖面广，而且有深度，有难度。老师总结一下你们的问题有三类，第

一类词句，第二是写法的探究，第三类还涉及到了思想感情和这篇文

章写作时的时代背景，我相信这些问题在我们读书的过程中都能解决,

我们先来读读第一段，仔细地体会体会，读了第一段你知道了什么？

开始吧。

生读课文。

师：你知道了什么呢？

生：读了这一段我知道，朱自清认为他的时间是一去不复返的。

生：朱自清很疑惑是不是有人偷了时间还是时间就逃走了。

师：是啊，刚才有个同学说这篇文章问号特别多，我们看看第一

段就有儿个？

来，我们来一起读读。

生读问话。（聪明的你告诉我……）

师：他在问谁啊？

生：他在问自己，把他的心理活动写出来了。

师：噢，他在问自己，把他的心里话说出来了。还在问谁呢？

生：我觉得他这里有几层意思，第一层他就想把心里话说出来，

第二层是让读者发人深省，考虑一下时间去了哪里，以此唤醒大家对

时间的觉醒，让大家珍惜时间。

师：说得真好，他可能在问自己，也有可能在问别人，也许是在

我所有人，也许是在问你，也许是在问他，也许是在问我。你明白他

为什么写这么多问号了吗？刚才问问题的同学明白了吗，你来说说。

生：我明白了他写这么多问话是表达他心里的疑惑，第二他想告

诉我们时间是一去不复返的，让我们珍惜时间。

师：说得真好，谁来读读这一段。

指名读。

（学生读得非常好，听课老师鼓掌）

师：让我们为你鼓掌，我觉得我看到的不是咱们班的一个同学,

而是我看到就是朱自清先生站在我们眼前，在寻找失去的时间，谢谢,

读得真好。同学们，那么我们的时间都到哪去了呢，谁来读一下文章

的第二自然段。

生读第二段，师纠正读错的地方。

师：刚才大家提了很多问题，还记得吗（生：记得）这样，我们

再轻轻地读读第二自然段，看看你能解决哪一个问题，一会儿把你的

智慧说出来，让大家都变得智慧起来？

生读第二自然段。

师：来交流交流吧。

生：我想解决刚才有个同学说不明白为什么朱自清说他的生活没

有声音没有影子。我觉得朱自清不是说他的生活不多彩的，他是说时

间过得非常地快，让人几乎是感觉不到它已经过去了很多很多年，或

者很多很多天。

师：他觉得时间在不经意间溜走，所以他说没有声音也没有影子。

我问一下，你多大了。

生：十一岁。

师：我们过去了多少日子，四千左右日子了，对吗？我们中国人

的寿命平均也就是七十岁左右，现在你们的人生已经走过了七分之一,

你感觉到了吗？

生：没有。

师：是的，我们的日子也是没有声音没有影子，在同学们的欢声

笑语中溜走了。这个问题谁提的，你理解了吗？

生点头。

师：好，接着来解决。

生：他说“我不知道他们给了我多少日子，但我的手却乎是渐渐

空虚了”我觉得他并不是指他没有留下任何痕迹，而是说给了他这么

多时间，过一天少一天。说他的手空虚了，没有留下什么东西，而是

说时间慢慢从他手里溜走了。

师：溜走了多少日子。

生：溜走八千多个日子了，他是说日子溜走了，并不是说没有在

世上留下什么东西。

师：谁提的这个问题，明白了吗？

生点头。

师：还有谁想补充？

生：不是说他手空虚，而是说他自己所拥有的时间一点点快没有

了。

师：他感觉属于自己的时间越来越少，所以感觉手却乎空虚了。

还有一个问题没有解决呢？

生：“我不知道他们给了我多少日子”我觉得这个他们指的是时

间，是说他们给了朱自清多少时间。

师：也就是说，你的理解是童话中的时间老人，是吗？

生：是。

师：非常好。我相信理解了这段话之后，咱们读这段话会更有味

道？想读吗？

指名读课文。

师：请坐下“我不知道他们给我了多少日子，但我的手却……”

我感觉到同学们都在跟我一起读。都喜欢这段话是吗？这样吧，我们

来把这段话背下来，行不行，来，一分钟，开始。

生背课文。

师：我们一起来背一下，不会背的可以光明正大的看着课文。

师生合背课文。

师：那么我们的时间是怎样一点一滴从我们身边溜走了呢，溜得

那样无声无息，溜得让我们头涔涔而泪潸潸了呢？文章的第三自然段

描写得很好。刚才有个同学想探究一下文章第三段的写法，就请我们

默读一下第三段，看看第三段怎样写出了