《结合“生活教育”理论创设生活化的数学教育活动》 论文

结合“生活教育”理论创设生活化的数学教育活动【摘要】“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，对此概念进行深入解释：“生活教育可以定义为把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。”基于“生活教育”理论，思考当前的数学教育现状在生活中的运用，我们在教学实践中展开了一系列教学活动。我们探索了如何结合“生活教育”理论创设生活化的数学教育活动，使孩子的生活与数学活动形成密不可分的交接点，让数学学习走进生活，回归生活。如何使我们的课堂教育充满生活的气息，让学生在生活实践中掌握数学知识，体验数学的奥秘，感受数学的乐趣等这些问题，做出浅要的阐述。【关键词】生活教育数学教育生活化解决问题一、“生活教育”理论。陶行知先生提出“生活即教育”为生活教育的核心，他强调以人为本，从人的需要为出发点，重要是注重培养创造思维、实践能力和适应社会发展的能力。他在创导生活教育理念后，对生活教育概念进行了深入解释：“生活教育可以定义为把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。”陶行知先生提出的很多理论对当代教育的影响颇深，其中“生活教育”打破了传统教育中只重视书本教育和课堂教育，而忽视学生体验和实践的陈规，对我国各类教育的改革和发展有着重要的引领和促进意义。当前小学数学教育开展现状。1.当前孩子的生活经验现状经研究表明，目前孩子们的生活经验，在很大的程度上都是浅显的、零散的、不准确的、不科学的，长期以来小学教育还存在部分教师以升学成绩为目的进行运转，以学生为本、立德树人的目标、发展全面素质教育等等，都很难真正的落实到根本。因此，很多课堂教学也因此被“绑架”，从而存在一些形式化的现象。“形式化”体现在教育的形式上，特别是在比较偏僻的地区，我们平时看到的小学低年级数学活动，老师更多的是请孩子看看图片认识一些自然中的生物，让学生自己体验学习，有些老师也会引导孩子观察一些事物。总之当前很多数学课堂教学活动基本上都比较形式化，只停留在表面形式上，很难从实际上丰富孩子们学习的内容。2.关注孩子的知识经验知识归根结底来源于孩子的经验，我们的知识学习都是建立在经验的积累上，且数学知识有着很强的系统性，新知识与旧知识往往都是相互影响的，前期需要有一定的旧知识的积累，数学的学习往往就是旧知识的引申、发展和综合，孩子们的认知也是来源于已有的知识和经验。因此，作为老师，我们要知道学生的水平，了解孩子的认知程度，在课堂上要善于使孩子头脑中的数学知识网络活跃起来，让数学教学活动建立在孩子的知识发展水平和应用的知识经验之上，促使知识的迁移。总之，经验的积累是一切学习活动的基础，更是数学学习的基础，所以作为教师要关注孩子的已有经验，才能够促使孩子思维能力的培养、学习方法的形成起到积极的作用。基于“生活教育”理念下的数学教育生活化陶行知曾提出：教育应以生活为中心，生活即教育。这启示我们：在进行数学教学活动是要选择从孩子的生活经验中来，在此经验的基础上进行学习和探索，最终回归孩子的生活中去。在生活中选择孩子感兴趣的事物和问题开展数学教学教师在开展教学活动时要选择贴近孩子生活经验的内容，即要以孩子日常生活及周围的数学环境为基础，教学时让孩子先用已有经验和认知水平来探究事物，再逐步扩展探索的新内容。教学片段：师：同学们，老师这里有两张图片，你们来观察一下。（“<”，“>”）他们两兄弟长得真像呀！你有什么好方法认清楚它吗？彤彤：老师，大于号的嘴巴（开口）方向向左，小于号的嘴巴（开口）方向向右。泽泽：老师，这么看大于号的尖嘴向右，小于号的尖嘴向左。师：你们俩都是通过记住左右方向来区分大于号和小于号的。微微：我有发现，这里2比1大，他的开口也比较大；1<2，1比2小，尖嘴就对着1，开口就朝着2。师：你真善于观察，老师懂你的意思了。我们可以用一句儿歌来记住：开口朝大数，尖嘴对小数。同学们真聪明。泽泽：我明白了，就像我玩过的吃豆豆小游戏，开口大张，嘴巴大，比较贪吃，吃的数就大，所以叫大于；小嘴儿吃的数比较小，叫小于。师：一下子联系了生活，你真聪明！生4：老师我弹琴的谱子上见过这个符号，开口慢慢由小慢慢变大就是渐强，那个数字就越来越大，同样的开口慢慢由大变小就是渐弱，数字就越来越小。师：那么，我们看它最初是大还是小，读作“大于”或者是“小于”。由此可以看出生活中孩子感兴趣的事物和问题作为开展数学的内容，能直接激发孩子学习的兴趣，也是行之有效的方式，这样就促使孩子的生活和数学活动形成了密不可分的交接点。课堂中教师在进行数学活动时，要注意让孩子多参与其中，引导他对生活经验的回忆和问题的思考，同时在在进行教学活动中，教师作为引导者还要注意引导的方式和方法。首先要作为平等的探究者参与其中，再进行隐性的指导。让孩子多说，多思考，激发其探究的乐趣，体会探究的过程，感受探究的结果。教学中，教师通过出示一个简单的符号，充分利用孩子的已有经验来进行学习，他们很快就通过自己的方式，例如：方向、游戏、音乐、钢琴等等进行对比记忆，很快的掌握所学知识，这启示我们在进行数学教学时，每个孩子的生活经验有着明显的个体差异，我们要正式分析每个孩子之间的差异性，在教学时充分利用孩子的生活经验进行学习，促使他们探索新知，有所收获。那在教学中如何让学生参与数学活动的探索过程中呢？教师可以通过创设生活情境，激发学生学习的兴趣和内在动力，引导学生逐步解决问题，推进教学过程，同时让学生充分地展示自我、表达思想，促进其发展。①创设问题情境，引发认知冲突，让学生产生学习的需要，从而引入新课。②创设活动情境，引导学生主动探究，合作交流。③创设应用情情境，引导学生进行建模，解决实际问题。总之，教学情境的创设可以贯穿于整个教学过程的始终，组织和设置相应的生活情境，能最大限度地激活学生的思维，发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。2.在生活环境中关注孩子数学积累的影响。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，必将融入自己的生命之中。因此，环境作为一门隐性课程，对孩子的成长有着举足轻重的影响。我们要利用身边可利用的资源，创设有数学教育气息的环境，让孩子们通过与环境的交流和对话，由而产生数学探究欲望和热情，生活事例：过年期间琪琪得到了六百块钱的压岁钱，在一筹莫展之际，哥哥提出问题：“压岁钱我们该如何花呢？”哥哥和琪琪两人一起算了一下压岁钱一共有多少（1200），琪琪说：“哥哥，这么多的压岁钱，我们要怎么办呢？我可以出去买自己喜欢的东西。”哥哥说：“可以是可以，但是不能都买，太多了。我们得好好想一想如何使用。”这时两个孩子拿出笔在本子上记录起来，决定两百用于买零食，两百买玩具，两百用于给家人买礼物，其他的存起来。在他们去超市购物的过程中又遇到了数学问题，两个孩子开动脑筋解决了，在去银行的过程中，又遇到数学问题......生活中处处都存在数学：①去饭店吃饭，上来3个花卷，每个被平均分成2份，可以问问孩子，今天吃饭7个人该怎么分啊？②一号桥上的灯光一红两黄顺序排列，第27个会是什么颜色啊？可以数数验证一下。③今天爸爸买了10个苹果，妈妈、爸爸和我各吃了1个，一共吃了几个啊？还剩余几个呢？从日常生活中不难看出，简简单单的事物对孩子来说都能激发孩子对数学的学习和积累。有了数学环境的创设，就让孩子们有了与身边的数学交流和对话的空间和机会。而后引发了后面的一系列的数学探究活动，丰富了孩子们对生活中事物的了解与认识。3.在生活中引导和支持孩子进行数学知识的探索。任何知识都是来源于生活，最终也是要服务于生活，我们都是生活中的一分子。孩子们的好奇心和探究欲是无限的，通过长期观察发现生活中遇到问题时，在好奇心的促使下会产生强烈的探索兴趣。兴趣是学习的动力，对于孩子来说，学习兴趣的培养应以他们的好奇心为基础，并在适宜的学习内容和有趣的活动中达到激发和提高，从而形成良好的学习习惯。有了兴趣和良好的学习习惯，孩子们参与探索活动的态度就会变得更加认真、积极。作为孩子们的引导者和支持者，我们要利用生活中的点滴支持其对数学的探索。正如杜威所说：“每种经验完全不受愿望和意图的影响，每种经验都在未来的种种经验中获得生命力。”生活事例：琪琪：哥哥我刚刚看到电视上有许多可爱的图案，我可喜欢了，（琪琪小手一边数着一遍说出动画片里的形象）哥哥：你喜欢哪一个图案？琪琪：我喜欢小兔子和大树。哥哥：那你能不能选一个喜欢的照样子动手拼一拼（这里哥哥拿出手中正在玩的七巧板）琪琪：我可以。（哥哥和琪琪一起动手操作，还用手机拍下拼图进行分享。）妈妈：看来你们都是爱动脑筋，聪明的孩子呀！数学来源于生活，这里哥哥起到了引导和支持的作用，去启发妹妹，激发她的创造力、想象力，充分调动了感官，在活动中获得的最真实、最直接的体验，是他们自己对拼图的解读，形成了自己的经验。孩子们一日生活中总是会遇到一些数学的问题。作为老师和家长要抓住时机积极引导孩子，通过提出问题，主动探索的方式去解决日常生活中所碰到的难题，从而想办法解决这些难题。孩子经历的数学活动越多，获得的数学活动经验就越丰富，其处理数学问题的能力也会得到发展。让孩子不断地、积极地参与数学探究活动，体验数学探究的过程和方法，能在探究过程中不断调整对事物的认识，最终形成自己的认识经验，体验发现的乐趣。关注我们的孩子，不断地创造机会唤醒孩子的各种经验，使数学学习内容生活化、经验化，让我们的孩子在原有经验的基础上，构建他们自己的数学知识结构体系。结合陶行知的“生活教育”理论，让我们数学教育的活动中找到了可以遵循的路标，我们只要沿着这路标不断地前进