《达尔克罗兹体态律动教学法在《拉库卡拉查》中的运用》 论文

达尔克罗兹体态律动教学法在《拉库卡拉查》中的运用摘要：达尔克罗兹教学法是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹于20世纪初创立的。达尔克罗兹教学法不是以讲授为主要方面，而是聆听音乐，用动作来表现音乐的教学法。达尔克罗兹教学法是由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三部分组成的。本文我将根据六年级学生的身心发展规律，结合达尔克罗兹体态律动教学法的理念与特征等方面，主要来阐述达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐六年级《拉库卡拉查》中的运用以及它在教学中所发挥的作用和一些建议。通过此体态律动与《拉库卡拉查》这一课例的有机结合，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的积极性，提高他们的音乐表现能力和音乐素养，促进他们更好的发展。关键词：达尔克罗兹教学法，体态律动，《拉库卡拉查》1前言达尔克罗兹教学法是当今世界上影响最大的音乐教学法之一，在20世纪的音乐教育中具有划时代的意义。本文我主要阐述达尔克罗兹教学法中的体态律动这一模式在《拉库卡拉查》这一课例中的运用。达尔克罗兹教学法中的体态律动强调将儿童的身体运动与感觉和智力经验结合起来。聆听音乐后，可以把身体各个部位作为乐器，用动作来表现音乐，激发学生学习音乐的兴趣。本文我将根据六年级学生的身心发展规律，首先阐述达尔克罗兹教学法的基本理念与体态律动，接着运用具体课例《拉库卡拉查》，来分析达尔克罗兹体态律动教学法运用在其中的教学设计理念以及在该课例中运用体态律动教学法需要注意的问题。本文以达尔克罗兹体态律动教学法为指导，从他的基本观点与特征出发，关注学生的全方位发展，并且通过具体课例《拉库卡拉查》，探究达尔克罗兹体态律动教学法在实践教学中取得的成效，以促进自己之后的音乐教学能够在明确的理论指导下朝着更好、更完善的方向发展。这样一来，不仅有助于更清晰、明了的展示达尔克罗兹体态律动教学法的思想内涵，为自己之后的音乐教学提供理论依据；而且探究了该教学法运用在具体课例中取得的成效，加强广大教育者对于达尔克罗兹体态律动教学法的认同，促进该教学法更为广泛的传播。运用达尔克罗兹体态律动教学法，让学生在轻松的氛围中愉快的学习，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生想象力和创造能力的开发，提高他们的音乐素养，促进他们更好的发展。本文的研究方法主要有：（1）文献研究法。在确定课题阶段，本人通过各种检索平台，搜集、阅读、分析、整理、获得了与达尔克罗兹体态律动教学法和小学音乐教学相关的著作书籍、论文资料。（2）观察研究法。在音乐教学中，根据研究目的，系统的观察本年级学生的个性心理特征，并进行总结和分析。（3）个案研究法。将达尔克罗兹体态律动教学法运用于具体课例中，探究该教学法在教学中取得的成效，以及运用该教学法时需注意的问题。2达尔克罗兹教学法基本理念与体态律动2.1达尔克罗兹教学法基本理念达尔克罗兹教学法不是以讲授为主要方面，而是聆听音乐，能够用动作来表现音乐的教学法。达尔克罗兹教学法是由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三部分组成的。三部分各有各自侧重的领域，又相互渗透、相互影响。有关达尔克罗兹教学法和书籍和著作有很多，比如《音乐教育与教学法》：“达尔克洛兹的体态律动学是音乐—听觉—身体—感情—头脑之间建立起的相互协作与反应郁文武,郁文武,谢嘉幸编著.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，1991.2.2体态律动体态律动，是整个音乐教学体系的核心，即通过自身的感受、身体、动作来体验音乐。这种教学模式，将听觉和动作有机的结合在一起，可以让学生一听到音乐，便唤起他们对于节奏的感觉，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习音乐。告别了以前的枯燥的，机械的学习，打开了音乐教学的新局面。哲学为身体律动在教育中的作用提供了更加深刻的依据。法国哲学界梅洛•庞蒂指出：“身体是我们能拥有的世界的总的媒介（法）莫里斯•梅洛•庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学（法）莫里斯•梅洛•庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学[M].北京:商务印书馆，2001，P146.（英）阿尔弗雷德•诺思•怀海特著，杨富斌译.过程与实在[M].中国城市出版社，2003，P594.体态律动教学模式强调对于所听到的音乐的感受是从简单的原地运动向复杂的空间运动发展的，通过外在的动作表现音乐继而加深对于内在的音乐的理解。达尔克罗兹认为：“音乐与身体运动之间存在着相对应的表现要素杨立梅,杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版社，2011.达尔克罗兹体态律动教学法将音乐还原本真，这种教学模式适应不同年龄段，不同基础的学生学习。体态律动的主要特点：1.教师需要具备很强的即兴伴奏能力，学生以听音乐为主。2.将儿童的身体运动与感觉和智力经验结合起来。聆听音乐后，可以把身体各个部位作为乐器，用动作来表现音乐，用自己独特的方式来表现音乐知识。3.采用游戏的教学方式。4.教师需要具有较高的素养，可以在教学实践活动过程中及时发现并解决问题。5.教学中面对不同年龄、不同层次的学生，都应遵循的标准是：（1）培养学生身体协调能力。（2）培养学生音乐感知能力。（3）培养学生的听觉体验，以及音乐的节奏感。达尔克罗兹体态律动教学法发展至今已经有一个世纪的历史了。在我国音乐教育事业的不断发展的今天，人们开始意识到发展我们的教育事业，不能仅仅局限于国内的音乐教育思想，还要学习国外优秀的音乐教育思想。3体态律动教学法在《拉库卡拉查》中的运用3.1选择这一课例的原因《拉库卡拉查》这首歌曲是苏教版小学音乐六年级下册第五单元的一首歌曲。（具体教学设计见附录）这是一首热情奔放的墨西哥民间歌曲，歌曲结构规整、清晰。两个乐段有所对比，尾句重复。歌曲情绪欢快、活泼，具有舞蹈之动感。选择在《拉库卡拉查》这一课例中，运用达尔克罗兹体态律动教学法，我将阐述以下几点原因：1.学生不容易掌握歌曲中的弱起节奏和中音部的半音进行。这些难点比较适合运用达尔克罗兹体态律动教学法来解决，可让学生在直观形象、轻松愉快的教学环境中轻而易举的解决这些难点。2.歌曲欢快活泼，在此基础上采用达尔克罗兹体态律动教学法，可让学生在律动中对歌曲的情绪情感掌握的更加深刻。3.2结合陶行知思想的教学设计理念在教学设计方面，我把陶行知思想渗透到教育教学实践中，着重体现其六大解放思想及创造教育。六大解放是指解放儿童的双手，嘴，眼睛，头脑，时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。1.在律动中充分感受歌曲所表达的情感；2.在律动中激发学生的想象力和创造潜能；3.在律动中提高学生学习的积极性；4.在律动中更好的掌握歌曲的节奏；5.在律动中体验合作的乐趣，提高团结协作的能力。“音乐体验，就其实质来说，乃是情绪体验B.M.捷普洛夫著，孙晔译B.M.捷普洛夫著，孙晔译.音乐能力心理学[M].北京:人民教育出版社，1990.3.3教学中需注意的问题1.教师引导学生表现体态律动时需表述准确，要感受和表现音乐要素；2.在律动中维持好课堂秩序。达尔克罗兹体态律动教学法对于我国小学音乐教育事业的发展起到了极大的推动作用，但是，实践过程中我们也需注意一些问题。在六年级年龄阶段的孩子，教学实践活动过程中结合体态律动可能会导致课堂秩序不好管理。在本节课中，一开始带领学生不断地在相关的音乐活动来达到多次聆听歌曲的效果，引导同学们和老师、同桌以及更多的同伴互动，相对于六年级的孩子来说，这样一来，在“满天星”的音乐互动环节中，可能会引起课堂秩序的混乱。歌表演时的分角色展示与配合，也可能出现配合不默契的情况。所以，教师应当在备课时就预想到教学时可能出现的一些状况，在启发学生进行音乐活动时要说明准确，“满天星”不代表随意，而是要在音乐活动中感受和表现音乐要素。以学生为主体保质保量的完成教学。同时，教师应当组织管理好课堂秩序，对于课堂上出现的一些突发状况，能够具备高超的能力素养，运用教育机智，做出正确的判断，合理的解决问题。结论达尔克罗兹体态律动教学法的出现，带来了很多良好的效果:1.为小学音乐教学提供了切实可行的理论依据，为我国小学音乐教学指明了方向，对我国音乐教育的发展起到良好的推动作用。2.让学生在身体的律动中学会歌曲的相关知识点，在律动中充分感受歌曲所表达的情感，对于歌曲理解的更加深刻。3.让学生在轻松的氛围中愉快的学习，提高学生的音乐素养，培养学生的想象力和创造能力，促进他们身心健康更好的发展。任何一种教学法都有值得我们学习的地方，重要的是合理的运用。根据学生的身心发展规律，结合达尔克罗兹体态律动教学法，以优秀的教育体制、师资力量、以及教学环境等方面，推动我国小学音乐教育事业更好的发展。参考文献[1]郁文武,谢嘉幸编著.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，1991.[2]（法）莫里斯•梅洛•庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学[M].北京:商务印书馆，2001，P146.[3]（英）阿尔弗雷德•诺思•怀海特著，杨富斌译.过程与实在[M].中国城市出版社，2003，P594.[4]杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版社，2011.[5]B.M.捷普洛夫著，孙晔译.音乐能力心理学[M].北京:人民教育出版社，1990.附录《拉库卡拉查》教学设计教材分析这是一首热情奔放的墨西哥民间歌曲，歌曲结构规整、清晰。两个乐段有所对比，尾句重复。歌曲情绪欢快、活泼，具有舞蹈之动感。二、教学目标1.感受墨西哥音乐热情奔放的特点，丰富情感体验，增进学生对世界多元文化的接纳和包容，理解音乐文化的多样性。2.能够积极参与音乐体验活动，在听赏，律动，自主探究与合作中学习歌曲。3.能用欢快活泼的声音完整演唱歌曲，二声部旋律做到音准和谐。能用人声模仿乐器音色为歌曲伴奏，进行歌曲表演。三、教学重点能用欢快活泼的声音完整演唱歌曲。四、教学难点1.二乐段的弱起节奏和中音部的半音进行。2.第二声部旋律做到音准和谐。五、教具准备多媒体、钢琴六、教学过程：（一）活动导入1.初步感受音乐。（播放音频伴奏）非常开心能和大家一同开启今天的音乐课。让我们放松一下，手拉手围成圈，跟着老师一起做。2.师变换动作与生互动，二次感受音乐。（播放音频伴奏）老师已经感受到了你们的热情。接下来的互动，看看谁和刘老师最有默契。3.学生与同伴随音乐做动作，三次感受音乐。（师跟音频伴奏加入范唱）师：会了吗？能和你的同伴试一试吗？让我们加入美妙的音乐4.揭示课题。师：请大家轻轻回到座位。刚刚这段音乐给你什么样的感受？生：活泼，欢快。师：没错，它是一首热情奔放的墨西哥民间歌曲，名字叫做《拉库卡拉查》。【设计意图：以生为本，活动导入。将学生对于音乐的感受和活动的参与放在重要位置。激发学生学习的兴趣，学生在轻松欢乐的课堂氛围中，感受音乐的特点，为接下来的学习做铺垫。】（二）多维体验1.四次聆听音乐。（播放音频中的音乐）师：让我们静下心来听一听。2.课题含义。师唱：“拉库卡拉查拉库卡拉查，一圈一圈跳下去。拉库卡拉查拉库卡拉查，跳起最好的舞蹈。”“拉库卡拉查”是什么意思，猜一猜？师：没关系，老师来告诉你们。有这么一种说法，位于热带雨林气候的墨西哥遍地是蟑螂。人们只能用踩，踏的方式来消除它。久而久之就形成了一种舞蹈的形式叫“蟑螂舞”，也叫做“拉库卡拉查”。3.原地再次感受舞步动作师：让我们原地再跳一次“蟑螂舞”吧，注意脚步的动作哦。（师唱歌曲第二部分，生跳）。4.关注强弱。师：脚步舞强弱都是一样的吗？哪里比较强一些？生：在强拍的位置上。师：我们再来试一次。（师唱歌曲第二部分，生跳）师：你可以自己边跳边唱吗？5.强拍声音的处理。师：强拍的位置咱们用小腹的力量，（师范唱）。6.随琴演唱，解决中音部半音进行的难点。（这一圈他们离的非常近，你听。师唱“一圈一圈跳下去”。你们试一试）7.随琴完整演唱歌曲第二部分。师：非常好，同学们掌握的很快。让我们跟琴完整演唱歌曲第二部分。8.随琴演唱歌曲第一部分乐谱。（强调歌唱状态）9.加词跟琴完整演唱。10.解决弱起。师：同学们唱的很投入，但是有一个地方，稍稍注意一下。这里是一个弱起小节，你听。师：你能帮我加上换气记号吗？你们试一试。再次完整演唱歌曲。跟伴奏演唱，教师加入二声部。【设计意图：与导入部分衔接教学，从在音乐活动中多次感受，到静静听音乐，再到律动感受。在充分聆听、感受、体验下，学生在体验实践中自然而然的学会歌曲。学生帮助教师标出换气记号，自主发现难点，教师引导解决】（三）声“声”共鸣1.师：老师加入了什么声音？你能模仿一下吗？a.师弹谱，生唱词。b.师弹音程，生唱词（你听，现在还可以找到你的声部吗？）c.师生配合。（师弹前一小节，生接后一小节）2.配合的真不错。除了沙沙的声音，我还加入了什么？师：奥~像鼓的声音。老师用声音模仿了爵士鼓的低音鼓和镲的音色。你听(Bongqiqi)3.师：你们试一试，想象自己就是一个鼓，让鼓震动。爵士鼓们跟音乐配合一下。4.歌曲表演。师：其实，身体就是最好的乐器，它可以使音乐更加丰富。接下来就到我们的表演时刻了。谁要加入沙锤组？谁要加入爵士鼓组？请你们站到台前。台下的同学，你们是演唱组。注意：合作的时候，哪个组的声音应该最突出。奥，是演唱组。其他两个组轻轻配合它，跟着音乐开始吧。5.教师评价。同学们第一