“悦”读方能效 论文

“悦”读方能有效----低年级绘本阅读指导的教学实践与思考[摘要]把绘本带进语文课堂，特别是小学低年级语文课堂特别重要。作为低年级的语文教师应该为学生提供相应的阅读策略指导：课前精心选择，激发阅读绘本的兴趣；课堂精心教学，培养阅读绘本的能力；课后用心拓展，展现阅读绘本的魅力。在低年级的绘本阅读教学中对孩子进行阅读、思考、写作一体化的教学，有效地提高低年级儿童阅读、表达的情趣与能力。[关键词]低年级学生绘本阅读方法实践与思考把绘本带进语文课堂，特别是小学低年级语文课堂特别重要。绘本是通过文字与图画相互结合的方式来传达信息的童书，它是一种最适合儿童阅读的图书样式，是培养儿童阅读兴趣的最佳读本。那么在日常教学中如何巧用绘本，让孩子爱上阅读，读有所获呢?作为低年级的语文教师应该为学生提供相应的阅读策略指导,对低年级学生进行阅读、思考、写作一体化的教学，有效地提高低年级儿童阅读、表达的情趣与能力。一、课前精心选择，激发阅读绘本的兴趣面对众多版本的绘本,我们应该从适合学生特点、依据教学目标、衔接教学内容这几方面指导学生选择绘本。（一）适合学生特点。首先考虑是内容即要符合学生的年龄特点，又要贴近学生的生活经验。低年级学生识字量还不是很大，阅读文字读物有一定的障碍，但想象力特别丰富，形象思维占主导。根据学生的年龄特点，我可以挑选一些故事性强，文字优美，能满足孩子爱幻想的天性的绘本。其次还要为低年级学生的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位学生的发展和提高。（二）符合教学目标。根据新课程标准对低年级语文教学的要求，我们可以制定适合低年级绘本的教学目标：一年级，将绘本赏读与科学认读结合起来，学会用一、两句话描述一个事物，学会说比喻句、问句、感叹句。到了二年级教学目标为将绘本赏读与口述完整的故事结合起来；能进行简单的读写绘。据此目标，我选择有特点的绘本作为素材，对学生进行有针对性的阅读教学。（三）衔接教学内容。为了构建相互沟通，相辅相成的课内外阅读体系，我选择与教学内容相衔接的绘本。如学习了《小鹰学飞》这篇课文后，可以拓展《我也可以飞》《毛头小鹰》《你很特别》等“自我成长类”的绘本，让孩子更加了解自己，得到自信和力量，从而更加快乐、幸福地成长。二、课堂精心教学，培养阅读绘本的能力（一）借助画面，以图促读在绘本阅读教学指导中，利用绘本中精彩的图画，创设阅读情境，让学生能够身临其境地感受故事内容。绘本画面文字简短，内容丰富，图文之间互为补充，可以锻炼学生自主观察画面并概括表达的能力。当学生翻看绘本的画面时，常会被画面的巧妙与独具匠心所吸引，从画面中有时能了解故事发生的场景、主角；有时又能通过画面感悟到故事中的经典情节。在解读绘本时，以图促读，借助画面，找准绘本故事图或文字的切入点，然后围绕这个切入点再进行环节的预设，在每一张画面中抓住你重要的地方，让学生去想象和体会细节。这样，在绘本阅读中，才能做到有的放矢，有效回应，让课堂充满智慧和灵动的美。（二）感悟内涵，以读促思学生们常会被丰富的创意的绘本所吸引，这种创意不仅仅表现在绘本的文字和图画上，也表现绘本内涵的表达上。儿童阅读绘本的过程就是在头脑中想着文本和图画所提供的信息，有意识地再现故事情境的过程。教师可以引导学生对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导学生联系生活中的事物，扩展学生的生活经验。在教学中教师还可选择一些人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，让学生进行复述，在复述中感悟内涵，是阅读绘本的好方法。根据不同的绘本创设适合的情境引导自由的、有个性的语言表达与交流。在阅读绘本教学中，对于让学生感悟绘本内涵一定要把握好迟度，不要生硬地告诉学生绘本所蕴含的道理，而是要在阅读中、在想象中、在思考中感悟。有创意的绘本充分让学生创造性运用语言和观察力，为想象力的发挥提供了素材。例如：指导阅读绘本《爱心树》时，师问：“小朋友们让我们展开想象的翅膀，让简单的画面丰富起来吧”。学生是这样回答：“这是一棵快乐的苹果树。”、“这是一棵幸福的树，最后一棵没有被砍伐的树。”“这是一棵忧心忡忡的树，万一被一阵风吹倒呢。”还可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。在读《爱心树》后想象表演大树拥抱男孩的姿态，说说自己的感想。在这样的感悟绘本，以读促思，学生们的观察能力、思考能力、表达能力总能让教师惊喜不已。（三）模仿运用，以思促写学生学习语言的规律是从模仿起步，依葫芦画瓢，渐渐习得。绘本中有许多优美的语言和表达方式，易于找到模仿的元素，正好成为课本的有效补充，让学生在情境中学习语言。教学实践中，根据绘本内容的难易，有时利用故事的情境，引导学生续编故事，有时通过改写故事结局改写故事情节，有时让学生在绘本的扉页写上前言，有时还会让学生写信给书中的主人公或书的作者，这样既可以很好地了解学生对故事整体的感受和把握，也可以提高从学生的语言的表达能力。在有趣的绘本阅读中，孩子们领略到了阅读创造的乐趣。如读《一粒种子的旅行》，可以模仿故事结构和语言模式进行再创编；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《逃家小兔》，可以续写故事；读《猜猜我有多爱你》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画等。三、课后用心拓展，展现阅读绘本的魅力图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合学生的绘本阅读可以设计绘本故事会、绘本小剧场、绘本读写画等实践活动，通过这些活动的拓展，充分展现绘本阅读的魅力。(一）有趣绘本故事会绘本故事会比赛形式可以是多样的，可以是独自讲述，可以亲情加入，亲子配合讲述，可以利用PPT，图文并茂交替讲述。讲绘本故事比赛前，学生们从选材、语言、动作等多方面都做了精心的准备。比赛中，学生们对自己的故事进行了尽情地演译。他们富有童趣而又生动的语言、丰富的表情、恰到好处的肢体动作、抑扬顿挫的语调，将绘本故事演绎得惟妙惟肖。孩子们通过讲故事的方式将绘本内容展示出来，表现精彩。通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。(二）精彩绘本小剧场学生读完有趣的绘本后，可以以小组为单位演一演，比一比。许多绘本的内容都是情节丰富，适合表演。通过绘本表演，可以使学生多方面的能力得到锻炼，让学生对绘本内容有更深刻的理解。这样的表演还可以使他们的性格变得更开朗，也契合了孩子们玩的天性，展现了孩子的童真、童趣。如读《我的幸运一天》后表演故事，学生们兴致高涨，把狐狸和小猪的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象。（三）创意绘本读写画读完绘本后，可以让学生通过自己的理解绘制的作品，内容为图画和文字组合，可以是老师故事的续编，可以是对原故事的再现，让孩子展开想象来画。学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。这样的方式不但提高了学生理解、书写、绘画、构思的能力，也展示了每个孩子独特的阅读视野。学生的想象力在读写绘中得到了激发，创造力得到自由的发挥。总之，在阅读绘本中“悦”读有方，才能读之有效。作为低年级教师的我们要通过有效的阅读教学指导，用美好的故事润泽孩子的童年，让学生体会绘本