“信息技术”和“数学教学”的跨界融合 论文

“信息技术”和“数学教学”的跨界融合——浅议疫情背景下信息技术在数学网课教学中的运用摘要：新冠疫情的爆发，引发线上教育教学手段和方式的深刻变革，网络教学是科技进步的产物，教师足不出户即可实现对学生知识的传授。先进的信息技术正在悄然改变着信息技术和学科结合的教育思维和教育方式，引领课堂教学的跨界融合，并朝着更受学生欢迎，更加有趣的方向改变。本文在此背景下，浅议疫情背景下信息技术在数学网课教学中的运用。关键词：信息技术网络课程跨界新冠疫情的爆发，引发线上教育教学手段和方式的深刻变革，网络教学是科技进步的产物，教师足不出户即可实现对学生知识的传授。先进的信息技术正在悄然改变着信息技术和学科结合的教育思维和教育方式，引领课堂教学的跨界融合，并朝着更受学生欢迎，更加有趣的方向改变。本文在此背景下，浅议疫情背景下信息技术在数学网课教学中的运用。一、将信息技术的“趣”与数学网课教学的“智”相结合随着经济发展，高科技越来越多地应用于我们生活中的各个领域，这其中就包括教育教学领域。说到将信息技术应用于数学网课教学中，我们首先想到的就是在多媒体手段下利用信息技术高效推进教师讲课进程，实际上随着高科技的不断发展，信息技术已经逐渐应用到了学生课前预习，师生课上互动，学生课下复习等多个环节，这种现代教育技术使学生学习的各个阶段都更加生动形象，能更直观的看到应用题的场景，更利于学生的想象。无论是小学，还是中学，学生喜欢游戏，热爱新鲜事物，教师应善于利用信息技术构建良好的教学环境，使用多媒体辅助教学将课堂以丰富多彩的形式吸引学生对数学的兴趣。比如，让学生通过游戏闯关的方式，利用信息技术，动画展示“圆与圆的位置关系”，不仅加深了学生对图形的感性认识，更训练了学生的动态的思维能力，有利于提高学生课堂效率，提升了学生运用信息技术的能力。二、将信息技术的“实践”与数学网课教学的“需要”相结合疫情以来，网课教学在全国上下发展越来越成熟。钉钉、QQ等相关软件不仅能保证学生在观看网课时的稳定，还时刻监测学生的听课时间、听课质量。尽管这些软件仍不能从根本上提高学生的学习兴趣和学习效率，网课期间师生缺少互动，教学效果也得不到充分的反馈，这时候，如何将信息技术的“实践”与网课教学中的“需要”相结合呢？《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力，这就是信息技术与其他学科课程整合的问题。一般学科与信息技术整合时只是把它作为演示工具，仅注重单纯的事物演示和知识呈现，课堂仍以教师讲授为主，信息技术的引入只是作为高效的灌输工具，这并不是从根本上实现该学科与信息技术的整合，充其量只是多媒体技术的运用或计算机辅助教学，而信息技术课程在与各学科整合时却有着更多的优势。如在“算法与程序设计”的教学过程中，设计贴近学生日常学习和生活的事例，将编程与数理化的知识进行整合，以提高学生信息处理的意识和能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生的信息技术能力，信息处理意识需要我们信息技术教师去培养。因此我们在数学网络教学中，要鼓励学生从多种渠道、多种媒体获取信息，促使他们积极、主动地学习和探索、发现和挖掘各种事实和结论，鉴别信息的真伪，学会全面而深入地看问题，从而提升自身的信息素养。三、将信息技术的“创新”与数学网课教学的“丰富”相结合在研究中，我们不难发现，信息技术手段在实际网课教学中，对学生学习兴趣的培养和学习专注性的培养，都有积极意义。如今由于种种原因，信息技术手段在现实网课教学过程中的应用程度还没有达到理想化的效果，那我们要如何应用信息技术手段创新数学网课教学方式方法呢？笔者认为，有以下几个途径:(一)用“信息技术”的“新优势”培养学生的核心能力在实际网课教学过程中往往存在学生不愿意做数学网课的课前预习。针对这样的情况，我们可以充分运用信息技术的优点。教师可以利用钉钉、微信、QQ等即时通讯软件，把全班学生分成几个小组，每个小组建一个钉钉群、微信群，然后再由老师布置预习内容，让学生课下讨论。例如，在讲一元一次方程时候，老师可以把课堂学生分为三组，一组准备一元一次方程的相关概念，二组准备简单的方程解法，三组准备相关应用题的解法，第二天老师把课堂分为两个部分，第一部分由学生分组讲述各自准备的预习内容，第二部分由老师做系统讲述并补充说明，这样的预习方式，充分运用了信息技术的优点，可以把不同特长的同学分成一组，同学之间相互辅导，同时这种方法也能让同学在课下对第二天的课上内容进行系统预习，有利于学生第二天听课更有连贯性，长期下去有利于养成学生课下预习的习惯，促进学生数学学习能力的增长。（二）用“信息技术”的“高科技”培养学生的兴趣当前网课教学，特别是数学网课教学，存在的另一大问题就是教学的趣味性不足，不能很好的吸引学生的注意力。针对这样的问题，老师可以从网课所需要的“板书”入手，创新板书制作方式，把传统的“思维导图式”板书改成有更多动画图片的板书。例如,在讲排列组合时，老师可以在板书上做一个高铁站，学生上车的flash动画场景：有七个同学一起上动车，其中有挨着的座位两对，有两个同学必须挨着，问有多少种排列方式。这样有趣的板书内容更能吸引学生学习兴趣，同时，我们都知道，数学问题很需要学生的想象力，这种科技板书把内容呈现在学生眼前的方式更有利于学生去想象，从而促进学生对问题的理解，更有利于学生学习能力提高。（三）用“信息技术”的“多元性”优化数学网课教学通过实际教学体验我们可以了解到，当前网课教学存在的另一大问题就是课上互动的不充分，这种不充分往往导致学生对某一知识点的理解不够透彻，而老师上课如果手段单一，就显得机械。针对网课媒体教学这样的弊端，我们可以采用媒体教学与实际课堂互动相结合的方式促进学生学习，用“信息技术”的“多元性”优化数学网课教学。例如,在讲基本的质数时，老师可以在板书上让各种数字通过“自定义动画”以不同的形式“蹦”出来，然后让学生快速作答这个数字是不是质数，最后再“一键生成”分类“动态图”。这种互动也要根据学生基础的不同让数字“蹦”的速度发生改变，这样的多元方式可以使原本机械呆板的网络课堂充满活力，学生也更加愿意学习相关数学知识，使网络教学更加灵活多样。（四）用“信息技术”的“规范化”促进作业设计和讲评的高效作业的布置也是网课课堂教学中非常重要的一部分，也是学生巩固课堂学习的重要环节，因此在实际网络课程中作业的设计就显得尤为重要。作为老师要筛选作业内容，把作业量做到“少而精”，例如：老师可以将作业分成两个方面内容，一是日常化作业，一是个性化作业，前者作业设置不宜过多，让学生能运用相关知识即可，在后者的设置中，要注意作业的趣味性，学生的兴趣可以引导其更好的思考相关内容，这样两项作业相辅相成的方式更有助于学生更好的巩固其课上学习内容;而在作业的提交过程中，由于网课的特殊特点，老师应改掉曾经收取纸质作业的习惯，用各种软件中的作业提交功能去让学生交作业，这样就能很大程度上避免“重复提交图片”的情况，保证学生的作业提交质量，同时提交软件会在后台自动统计学生的作业完成情况，一键式评语生成。同时，智能化的视频错题讲解，实现单位时间内的高效率，在一定程度上减少了老师的实际工作量。先进的信息技术正在悄然改变着信息技术和学科结合的教育思维和教育方式，引领课堂教学的跨界融合，现代信息技术应用与数学网课教学的跨界融合，不仅仅是一种尝试，更在实践中不断完善和优化，有利于提高学生学习数学的积极性和主动性，实现信息技